準 分層 跟進 公開——談信息技術課堂紀律的管理

◆黃敏

通過準確定位課堂紀律條文、分層管理、跟進小組長的工作、及時反饋學生表現(xiàn)這幾方面的實踐，闡述課堂管理的確可以做到不再是一紙空文。

一學年的管理實踐，筆者的信息技術課堂紀律有很大的改善：學生玩游戲現(xiàn)象極少出現(xiàn)，機房保持了干凈的學習環(huán)境，不見紙屑、零食之類的垃圾；學生下課離開機房，都會擺放整齊桌椅；課程中需要維持班級整體紀律的場景僅偶爾出現(xiàn)。這就是筆者一個學期以來管理課堂紀律的成效。因此，筆者可以更心情舒暢地進行教學。

筆者的信息技術課堂管理，把握住“準、分層、跟進、公開”的原則。

1 紀律條文定位準

課堂紀律的條例定位要準確清晰。每個信息教師，都會在高一第一節(jié)信息課告知學生在機房上課的相關紀律。筆者也是這么做的，制定的紀律條文也是年年歲歲相似。筆者知道，同樣的很多教師也正在甚至還會繼續(xù)做著列舉紀律條例卻依然無效的事情。

從變化紀律條例開始，課堂紀律條例不在于多但要清晰。在家庭里面，父母教導小孩有一個道理：規(guī)定越少，但是指引清楚，這樣的效果是最好的。如此原則也適用于課堂紀律的管理。這樣學生明了在機房，除了學習以外的事情，哪些是不可以投機的。如此可將精力更好地集中于學習。下面列舉幾項條例以說明。

1.1 課堂私下聊天的定位

要允許學生有一點點頑皮的表現(xiàn)。因此，一句多余的話沒有是不現(xiàn)實的。筆者是這樣定說話尺度的：學生私下說話聲音過大記過，判斷標準是已經讓我聽到了你的聲音；私下講話的次數(shù)被老師看見超過3次記過；在老師講課、他人發(fā)言時私語記過。

1.2 上課遲到、曠課的定位

從上課鈴聲響起算起，5分鐘內進入機房為遲到，20分鐘后進入機房為曠課，沒有請假不來課堂為曠課。

1.3 請假制度

因病、事請假可以由本人向老師口頭說明，或者請其他同學專遞請假條（需要自己簽名）。上述情況不記曠課。

1.4 機房衛(wèi)生的保持

雨天、雪天不要帶雨傘進入機房（客觀原因：學生班級地點與機房很近）；不允許帶零食進入機房，可以帶水杯、飲料，必須將水杯、飲料放在教室講臺處，課堂口渴可以到講臺前喝水；“下課，起立”后需要將小凳放整齊再離開。

1.5 禁止課堂游戲的定位

筆者在課堂網(wǎng)絡管理上采用開放式，但是很明確規(guī)定被禁止的課堂游戲包括QQ農場、連連看、大家來找茬之類的網(wǎng)絡在線游戲以及自帶優(yōu)盤安裝的游戲，禁止網(wǎng)絡在線看游戲；禁止下載安裝聊天軟件，禁止登錄人人網(wǎng)等在線聊天網(wǎng)站。如此，學生雖然能夠上網(wǎng)，鑒于上述條例范圍的羅列，也只能就自己有興趣的諸如軍事、娛樂類的新聞方面進行瀏覽，而這些內容可以增加學生對社會生活常識與知識的見解。

如此相當精確的規(guī)定，相對空泛的“不許玩游戲”“不許上網(wǎng)”“不許帶零食”等讓調皮的學生無處投機，更可體現(xiàn)出人性化的管理。

2 分層管理

制定條例后，更需要的是條例的可持續(xù)性。依靠教師個人的精力管理課堂，紀律是低效的，教師需要有小助手的配合。

筆者所執(zhí)教的高一年級15個班，人數(shù)從40到50多不等。即便是40人的小班，課堂上筆者也無暇顧及每一個違紀學生的記錄。因此，采用分層管理的方式來縮小管理面：選出每組的小組長協(xié)助課堂紀律的管理。

2.1 小組長的產生

小組長的產生采取課堂公開應聘。實際情況是主動請任的學生在少數(shù)。這個時候，教師不能灰心，注意學生的眼神和舉動，往往有學生有這個意愿但是又怯于表達。這樣的學生的眼睛是關注你的，頭是抬正的。果然不少小組長就是被筆者這樣挖掘出來。

2.2 小組長的職責

及時記錄本組內違紀與受獎勵的學生（包括組長自己）。根據(jù)課堂紀律違紀的條文，主要針對課堂玩游戲、大聲喧嘩、亂扔紙屑、曠課這些嚴重的行為。而受獎勵的表現(xiàn)主要指以下情況：學生在課堂上主動發(fā)言、回答精彩、主動幫助同伴學習等。

平日組長自備記錄本，記錄節(jié)課組員的表現(xiàn)。

2.3 小組長的特權

組長特權一：可以根據(jù)需要隨時在課堂走動，觀察組員的學習情況。組長的獎勵設置在學期末的考核方面，在原有考核的基礎上加10分，100分為上限。

3 跟進監(jiān)督

課堂紀律交給小組長去監(jiān)管，需要跟進對小組長的監(jiān)督，將管理制度做出更實際、合理的改進。譬如，小組長的管理期間暴露兩個主要問題。

3.1 組長的監(jiān)督缺乏堅持

在不定期對小組長記錄情況的檢查中，發(fā)現(xiàn)很多組長的記錄本只出現(xiàn)組內少數(shù)學生上課表現(xiàn)的記錄。問其原因，在于有些組員課堂沒有被老師點名批評過表揚過，就忽略不記錄了。而且記錄情況也不是每一節(jié)課都有。小組長不能堅持每節(jié)課都給出組員記錄，如此下去，組長本人也會淡化了自己的責任。

針對此，采用的對策是要求第一每節(jié)課上組長都要給每個組員記錄表現(xiàn)，如果這個學生沒有違紀也沒有被表揚，也要給出“正?！被蛘摺昂细瘛敝惖脑u價。

3.2 組長的管理缺乏條理

組長管理能力弱，缺乏條理，體現(xiàn)在他們的記錄中。他們不知道怎樣才能全面記錄組員的表現(xiàn)。記錄往往很零亂，看不出日期，看不出原由。這也反映出在應試教育體制下成長，學生的思維拘謹局限，對事物的條理性很缺乏思考。管理能力的細致全面不是短期能培養(yǎng)的，于是給組長一個課堂組員學習記錄表以參考，如表1所示。

表1 信息技術課堂學習組員評價表

4 公開反饋評價

4.1 反饋過程評價

學期中每兩三個星期將小組長的記錄本收集、登記，做出全班每個學生的課堂表現(xiàn)（紀律、學習情況）的評價、在課堂上將學生情況都做一個反饋，同時對各小組長的管理記錄工作做出評價，以鞭策組長認真負責，警示學生認真對待。這既增加了評價的公開公正性，同時學生也心服。同時教師也可以將反饋出示給班主任，與班主任的溝通也加強了管理學生的力量。

4.2 反饋學期末考評

學期末，班級不設期末考試。學生的期末成績依據(jù)平日學生課堂表現(xiàn)的統(tǒng)計結果，如圖1所示。由于課堂表現(xiàn)涉及多個因素，這樣的考評比單純的一次考試成績更具有公正性和說服力，評價的結果讓學生和班主任都體會到信息教師對學科、對課堂、對學生的重視與嚴格的管理。

圖1 某班部分學生的期末考評記錄

有關考評表的幾點說明：

在紀律中的傾聽、游戲、衛(wèi)生等方面，根據(jù)組長記錄的違紀次數(shù)扣分，一次扣一分，扣滿10分為止。如某個學生沒有出現(xiàn)不良行為記錄，則給足全分。

學習類的得分統(tǒng)計是根據(jù)記錄的次數(shù)累積加分，加滿為止。如沒有記錄，則0分。

這樣的客觀公正評價自然帶動了下一學期的課堂學習，形成了課堂紀律與學生學習態(tài)度的良性循環(huán)。

綜上所述，為作者一年實踐的成效與實踐，筆者在此期間深刻感受到課堂管理的確可以做到不再是一紙空文。

[1]Emmer E T, Evertson C M, Worsham M E.中學課堂管理[M].王毅,譯.北京：中國輕工業(yè)出版社,2004.

[2]陳時見.課堂管理論[M].廣西：廣西師范大學出版社,2002.