信息技術在農村小學英語教學中的作用

◆張文穎

信息技術以獨特的資源優(yōu)勢走進了小學英語課堂教學，大大激發(fā)了學生的學習興趣，提高了小學生的英語素養(yǎng)和英語教學效果。作為農村小學英語教師，筆者切實感受到了信息技術輔助課堂教學帶來的巨大變化。本文針對課堂教學中的使用情況，談談自己的幾點做法。

1 利用信息技術創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習英語的熱情

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊鳛橛⒄Z教師，筆者深深體會到：學生只要對英語學習有濃厚的興趣，就能收到事半功倍的學習效果。在小學英語教學中，傳統的教學方法已遠遠不能滿足學生日益膨脹的求知欲。現行小學英語教材和生活實際聯系非常緊密，為此，可以利用信息技術手段，選擇那些適合學生年齡特點，接近學生生活實際的案例，為學生創(chuàng)設圖文并茂、真情實感的教學情境，刺激學生的各種感官，使學生有種身臨其境的感覺，激發(fā)學生學習英語的熱情和主動性，靈活學生思維，落實學生的主體地位。

如在“A field trip”的教學中，筆者是用故事導入的：“暑假到了，我們要去海南游玩，請問同學們應該怎么去呢？”于是筆者用多媒體展示Flash動畫課件，真實地展現了各種交通方式如on foot、by bike、by bus、by train、by plane等真實情境，讓學生選擇自己喜歡的交通工具，并以“How do you go to Hainan”作為核心句型進行反復訓練，提高學生自主學習的積極性。通過動畫展示，將抽象、枯燥的英語知識變得形象直觀，使語言的功能在動態(tài)的畫面中得到充分的體現。通過故事情境設置，使學生對英語的理解更為深刻，提高學生的英語表達能力。

2 利用信息技術豐富教學內容，拓寬學生知識視野

信息技術手段的不斷發(fā)展，大大提高了教學資源的利用效率，促進了教學資源的共享。尤其是在農村學校，受文化底蘊、生活環(huán)境等因素的制約，學生缺乏英語的信息來源，英語知識面很窄，學生缺乏英語口語訓練的環(huán)境，很難用英語交流。信息技術的應用有效解決了這些難題。利用信息技術手段可以為學生創(chuàng)設真實的英語口語交際情境，利用點讀機、復讀機進行人機互動，利用網絡拓展學習空間，這樣可以開闊學生的知識視野。

如在進行“Where is the science museum?”的教學時，由于農村條件的限制，大多數學生沒有聽過“科學博物館”，沒有博物館的概念。為此，筆者利用網頁課件進行授課，全方位展示科學博物館的信息，讓學生在全新的學習環(huán)境中接受學習。這種教學方式，大大吸引了學生的注意力，引導學生在真實的情境中與人交談，有效訓練了學生的口語表達能力，拓展了知識視野。

3 巧用信息技術加強學習方法的指導，提高學生感悟能力

新課標明確提出，在新課程背景下的小學英語教學目標，要培養(yǎng)學生科學的學習方法，逐步學會自主學習和合作學習，使學生能夠準確理解英語知識，提高對英語的感悟能力。

3.1 用多媒體整體展現教材，使學生對教材有個整體把握

這一環(huán)節(jié)，學生可以進行粗讀或略讀，但在閱讀之前，教師用多媒體明確閱讀任務，也就是進行有目的的閱讀。這些任務設計要具體，分出層次，有助于其對整篇文章的理解，提高感悟能力。

3.2 利用多媒體拓展學習內容，積淀學生的英語素養(yǎng)

在學生閱讀時呈現一些比較明確的，但需要學生仔細閱讀后才能回答的問題。教師可以采用分小組交流討論的方式來進行，巡視學生閱讀交流情況，并及時給予學習方法的指導。最后，由學生匯報交流閱讀成果，有效提高學生的英語素養(yǎng)。

3.3 發(fā)揮多媒體交互功能進行精讀，加深對課文理解的深度

對于英語學科，精讀或者誦讀是學好英語的好方法。精讀有利于學生加深對知識的理解和感悟。通過多媒體設置教材情境，進行人機對話訓練，提高應用能力，有利于學生日常的口語交流和表達。

4 優(yōu)化信息技術手段，使小學英語教學收到最佳效果

隨著信息技術水平的不斷提高，功能各異的教學媒體不斷走進課堂教學，尤其是電子白板的應用，極大豐富了教學內容，提高教學效率，使課堂教學效果更加直觀有趣，學生樂于接受，教學效果極佳。另外，在硬件設施高速發(fā)展的同時，教學軟件也緊跟時代發(fā)展的脈搏，它以其獨特的資源優(yōu)勢走進了小學英語課堂教學。比如小學英語電子教輔書的問世，相當于把高水平的英語教師請回家，能對自己進行一對一的輔導，拉近了學生與教師的距離，拉近了學生與教材的距離，為使學生深刻理解教材的含義、理解單詞的意思和用法等提供學習平臺。

如在“At the zoo”的教學中，在對“Look at the elephant.It is so big”這一核心句型進行訓練時，筆者設計幾個小故事，通過教師生動的講解，加以圖片、視頻的輔助，借用手偶和多媒體課件的展示，使學生有種身臨其境的感覺，切身感受材料就在身邊，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。接下來用PPT課件出示幾個相關思考題，讓學生帶著問題去閱讀，學生通過互相交流理解單詞、詞組或句子的含義，教師最后釋疑解惑。根據閱讀材料的內容和小學生表現欲強的特點，還可以讓學生以不同的形式表現出來。比如讓學生進行分角色表演，通過講故事的方式進行材料的復述等。通過各種方式的訓練使書本知識變成學生自己的知識，想用的時候隨時都能提取出來。

5 巧用信息技術輔助教學，有利于突出學生主體地位

在傳統的課堂教學中，由于英語學科的特點和手段的限制，造成學生對英語知識缺乏感性認識，很難理解那些較為抽象的英語語法，致使教學活動成了教師的展示課堂。如果教師科學合理地運用信息技術手段輔助英語課堂教學，有利于教師和學生之間的互動與交流，有針對性地引導學生的思維，調動學生參與課堂教學，引導學生進行自主學習，從中體會學習英語的樂趣，使學生真正成為課堂的主體。

如在講解“What’s your favourite food”時，筆者利用智能語音教具形象直觀的特點，制作有聲教具卡，用點讀筆點擊卡片播放“What do you have for lunch today”的問題，激發(fā)學生自主學習的積極性，提升學生的語言表達能力。除此之外，筆者利用暢言語音系統的軟件平臺，把本節(jié)課中涉及的食物拿到教室制成“會說話的食物”，用以展示本節(jié)課的主要單詞，并通過核心句型進行對話練習。學生在鞏固新單詞的基礎上掌握了新句型，培養(yǎng)了語感。通過教具系統的使用，激發(fā)了學生用英語交流的積極性，有效培養(yǎng)了學生自主學習的能力，落實了學生主體性的原則，教學效果極佳。

總之，隨著教學改革的不斷深入，信息技術與英語學科的整合已成為歷史發(fā)展的必然，信息技術的輔助作用將得到全面的普及和推廣。大量的教學實踐表明，信息技術的使用優(yōu)化了課堂教學結構，拓寬了學生的視野，調動學生學習的自主性，有利于學生對英語知識的理解與掌握，使學生真正意義上做到自主學習，更好地落實了英語教學目標，提高了學生的英語學科素養(yǎng)。