淺議小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中陳述性知識的教學(xué)策略

王明杰

（奉化市錦屏中心小學(xué)，浙江 奉化 315500）

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)對學(xué)生個體學(xué)習(xí)的信息加工過程的研究結(jié)果，將知識分為陳述性知識和程序性知識兩大類，分別與我國傳統(tǒng)教學(xué)中所謂的知識和技能概念相對應(yīng)。小學(xué)信息技術(shù)是一門以知識性、操作性、實踐性和探究性為特征的基礎(chǔ)工具課，其中陳述性知識主要是指信息技術(shù)相關(guān)概念和特征、計算機硬件的認(rèn)識、軟件窗口界面的認(rèn)識、軟件中各種工具的認(rèn)識等。陳述性知識在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中占了相當(dāng)一部分比重，而且陳述性知識是程序性知識的墊腳石，學(xué)生往往都是在內(nèi)化了陳述性知識的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行實踐操作的探究，從而形成程序性知識的。因此，陳述性知識對于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)具有重要的意義。

然而，在我們平時的信息技術(shù)教學(xué)中，針對陳述性知識的教學(xué)經(jīng)常會陷入一些誤區(qū)。例如，盲目地用機械學(xué)習(xí)代替有意義學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得乏味而低效；采用“講授——復(fù)述”法教學(xué)，學(xué)生只能被動地接受知識；教學(xué)中各知識點繁多而凌亂，使學(xué)生摸不著頭腦，更談不上記憶。其實，陳述性知識的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生回憶知識的能力。結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科特點和筆者的教學(xué)經(jīng)驗，在陳述性知識的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)運用以下教學(xué)策略：

一、靈活創(chuàng)設(shè)，持續(xù)性地引起注意

注意是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的門戶，注意又與興趣密切聯(lián)系，它可以分為有意注意和無意注意。無意注意受外界的刺激特征和個體自身的狀態(tài)兩方面因素的影響，與直接興趣相聯(lián)系。在教學(xué)中，凡是變化的刺激，如教師講課時語調(diào)的高低，呈現(xiàn)教材的顏色，教師的姿勢、動作、手勢等變化都能引起學(xué)生的無意注意；凡能喚起人的情緒反應(yīng)的刺激，如講課的生動、形象，閱讀材料中的生動比喻，直觀教具、圖畫等都能引起學(xué)生的情緒反應(yīng)，引起無意注意。因此，教師應(yīng)靈活應(yīng)用變化的刺激特征和情緒性刺激特征來喚起和維持學(xué)生的無意注意，可以通過一個有趣的故事，或者提出一個富有挑戰(zhàn)性的問題來激發(fā)學(xué)生的直接興趣而引起無意注意。

創(chuàng)設(shè)問題情境，便是其中一種重要的教學(xué)策略。創(chuàng)設(shè)問題情境能激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，把信息技術(shù)陳述性知識有機地溶入生動有趣的情景中，使學(xué)生在愉快的體驗中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗，從而使學(xué)生能長時間地保持注意。

例如，《圖標(biāo)大本營》一課中的談話引入環(huán)節(jié)：

師：生活中很多物品都有自己的圖形標(biāo)記，讓我們來做一次圖標(biāo)搶答（展示網(wǎng)頁式課件，讓學(xué)生識別常見的電臺圖標(biāo)、氣象圖標(biāo)、轎車圖標(biāo)、奧運圖標(biāo)等等）。

學(xué)生踴躍搶答。

師：今天我們一起來認(rèn)識電腦中的圖標(biāo)。

（引入故事）今天的課堂上我?guī)砹艘晃缓门笥选鹄蠋煛Ｐ履暌潦?，我們的金老師擁有了自己的新電腦，但有了電腦的金老師煩惱卻是一個接著一個，大家愿意幫金老師的忙嗎？

學(xué)生紛紛表示愿意幫助金老師……

反思：在談話引入環(huán)節(jié)，從生活中的圖標(biāo)導(dǎo)入，把學(xué)生的注意力一下子吸引到課堂上來了，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗紛紛搶答。接著，以真實的人物、虛擬的敘事形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步高漲。而整節(jié)課圍繞幫助金老師消除煩惱，也讓學(xué)生富有成就感，較好地保持了對課堂的注意。

二、精心組織，多元化地呈現(xiàn)材料

教師為學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料主要是通過教科書和講課兩個渠道，此外，還有一些直觀材料?，F(xiàn)在提倡“用教材教”，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，對教材內(nèi)容進(jìn)行改編與創(chuàng)新，但呈現(xiàn)這些教學(xué)材料時必須經(jīng)過精心的組織和設(shè)計。從心理學(xué)角度看，人們對言語知識的認(rèn)知興趣和記憶的強度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對視覺形式或圖畫形式所產(chǎn)生的效果。因此在教學(xué)中，要加強知識圖表化、知識圖像化的表象性轉(zhuǎn)化策略?？梢猿浞掷枚嗝襟w，將言語形式的知識轉(zhuǎn)化為視覺、聽覺、觸覺等形式的材料而展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠多種感官協(xié)同感受，從而更好地接收并處理信息，提高課堂教學(xué)實效。

例如，在教學(xué)《無處不在的信息》一課“信息的傳播方式”內(nèi)容時，需要呈現(xiàn)古往今來信息的各種傳播方式，學(xué)生看書和教師講解是兩種常用的方法，但效果一般。我們可以充分利用圖片、動畫、視頻等多種形式呈現(xiàn)信息的各種傳播方式，直觀而形象；還可以讓學(xué)生來表演信息傳播的方式和過程，更是妙趣橫生。這樣，不但把學(xué)生的注意力一下子就吸引了過來，使其對學(xué)習(xí)材料的分析和處理，也在不知不覺中加了速，而且利用多媒體多元化呈現(xiàn)信息，學(xué)生多種感覺共同參與，使其印象更加深刻，不易遺忘。

三、積極聯(lián)結(jié)，有意義地建構(gòu)新知

在教學(xué)過程中，新的陳述性知識的獲得是否有意義，取決于學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否能為新知識的生成提供認(rèn)知框架。所以，教師在新知識學(xué)習(xí)前必須幫助學(xué)生優(yōu)化其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)學(xué)生理清知識的兩種聯(lián)系：一是新知識的內(nèi)在聯(lián)系，二是新舊知識之間的聯(lián)系。具體地說，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，如果其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)?、包容范圍較廣的上位概念，可通過設(shè)計引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生同化新的下位概念提供一個認(rèn)知框架，實現(xiàn)垂直遷移。如果學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已具有同化新材料的合適概念，但他不能自發(fā)應(yīng)用時，可通過設(shè)計類比性的學(xué)習(xí)材料，為其指出新學(xué)習(xí)的材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識之間的異同，實現(xiàn)水平遷移。教師應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生對知識有意義地建構(gòu)。

不同粗細(xì)度麩皮、全麥粉以及面粉粒徑的測定結(jié)果見表 2。由表可知大、中、小三種不同粗細(xì)度麩皮的D50值分別為285.0、186.7、75.7 μm，粒徑依次減小，D10和D90值也表現(xiàn)出相同趨勢。比較同一樣品的D10、D50和D90值，不難發(fā)現(xiàn)經(jīng)旋風(fēng)磨粉碎的麩皮，粒徑分布范圍較大，這與以往的研究相一致。可能是由于麩皮中的不同組分機械強度存在較大差異，特別是麩皮的外層果皮質(zhì)地非常堅硬，因此粉碎困難。隨著麩皮粒徑的減小，全麥粉粒徑降低，但下降程度不如麩皮明顯，這主要是因為全麥粉中比例較高的面粉組分對平均粒徑影響更大。含有小粒徑麩皮的全麥粉與面粉粒徑分布及其平均值最為接近。

例如，《我的第一張幻燈片》一課中，在認(rèn)識Power－Point軟件的窗口界面時，可以采用對比法，對比Word軟件的窗口界面，從找一找兩個軟件窗口的異同入手，探索PowerPoint軟件窗口的各組成部分。由于Word和PowerPoint同屬微軟的Office軟件，所以兩個軟件有許多類同的地方，學(xué)生能夠很方便地實現(xiàn)知識的遷移；而那些不同點，正是PowerPoint軟件區(qū)別于其他軟件的關(guān)鍵特征，重點認(rèn)識這些不同的窗口部分，可以加深對PowerPoint軟件窗口的認(rèn)識，從而有意義地建構(gòu)新知識。

四、合理重構(gòu)，長時間地保持記憶

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，知識的掌握不僅是保持知識，而是要經(jīng)過認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組和重建，達(dá)到簡約與減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的。為了防止新舊知識的混淆和有用知識的遺忘，在教學(xué)中應(yīng)采取的策略是指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行合理歸納整理，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)在縱向上由上而下不斷分化，在橫向上綜合貫通、整合協(xié)調(diào)。在這方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握并運用多種復(fù)習(xí)與記憶的方法、精加工和組織材料的方法，對已有知識進(jìn)行進(jìn)一步的加工和改造，從而促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組與重建。具體的做法主要有：

（一）復(fù)述策略

復(fù)述是指為了保持信息而對信息進(jìn)行多次反復(fù)學(xué)習(xí)與再現(xiàn)的過程。例如，學(xué)生為了記住什么是多媒體，一遍遍反復(fù)多次地念、背、寫等，達(dá)到記憶的目的。促進(jìn)陳述性知識保持的復(fù)述策略有兩種：拷貝復(fù)述和重點復(fù)述。

（二）組織策略

（三）精加工策略

精加工是指對學(xué)習(xí)材料作精細(xì)的加工活動，即對記憶的材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到提高記憶效果的學(xué)習(xí)方法。教師可以運用各種記憶術(shù)，來促進(jìn)學(xué)生知識的保持。例如，為了使學(xué)生更好地認(rèn)識鍵盤，了解鍵盤操作規(guī)范，筆者編了一首兒歌：“頭正身挺直，腳平指彎曲，左手食指是F，右手食指在J上，兩大拇指爭空格，其余手指依次放?！蓖ㄟ^熟讀并反復(fù)嘗試，學(xué)生也就能很輕松地熟記鍵盤的操作規(guī)范了。

五、適時評測，有效地提取知識

陳述性知識掌握的實質(zhì)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中命題網(wǎng)絡(luò)的建立。有效的測量必須測查學(xué)生的命題網(wǎng)絡(luò)是否形成。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)測量認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征的技術(shù)，教師可以測量知識內(nèi)在聯(lián)系的試題。用什么樣的測驗題測量學(xué)生掌握知識的情況，不但是評價教學(xué)結(jié)果的手段，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用。如果測驗題只要求學(xué)生機械背誦學(xué)習(xí)材料，學(xué)生就會只注意死記硬背；如果測驗題是測量知識內(nèi)在聯(lián)系的試題，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中就會主動去尋找知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。評測的手段可以多種多樣，例如考試、提問、鞏固練習(xí)、開展知識競賽等，它們能誘發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動所有的生活積累、知識積淀去應(yīng)答測評，從而促進(jìn)學(xué)生對陳述性知識的有效提取。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)策略，能有效地促進(jìn)學(xué)生高效習(xí)得，持久保持和靈活提取、運用陳述性知識，從而為形成程序性知識、發(fā)展學(xué)生智力奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]皮連生.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1996.

[2]許憬.把握特點，呈現(xiàn)精彩——《圖標(biāo)大本營》教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005.

[3]楊玉東.陳述性知識與程序性知識的教學(xué)策略[J].天津師范大學(xué)學(xué)報，2010.