農(nóng)村寄宿制小學(xué)生心理健康問題與教育對策

◆徐建燦

作者：徐建燦，高級教師，永登縣龍泉寺鎮(zhèn)中心小學(xué)（730302）。

1 農(nóng)村寄宿制小學(xué)生的心理健康問題

1.1 家長的疏遠(yuǎn)導(dǎo)致孩子情感缺乏、行為出現(xiàn)偏差

對于小學(xué)生的成長過程來說，父母的關(guān)懷與情感的交流及撫慰是他們最需要的。如果過早地隔斷了孩子與父母的交流、情感，孩子情感方面的空間成為空白，容易導(dǎo)致孩子情感缺乏。隨著小學(xué)生年齡的增長，同齡群體對其價值觀、行為產(chǎn)生較大的影響，沒有父母的指導(dǎo)和管理，不良的行為習(xí)慣就容易養(yǎng)成。

1.2 對學(xué)校環(huán)境不適應(yīng)引起的負(fù)面心理反應(yīng)

寄宿在校的學(xué)生在人際交往和學(xué)習(xí)方式上都發(fā)生重大變化，如果在短期內(nèi)不能很快適應(yīng)，困擾學(xué)生的心事得不到及時的引導(dǎo)和解決，使其極易產(chǎn)生認(rèn)識和價值上的偏離，致使其個性和心理發(fā)生扭曲和變形。久而久之，極易形成不同程度的心理問題，嚴(yán)重影響他們正常的心理健康發(fā)展。

1.3 寄宿制學(xué)校緊張的學(xué)習(xí)、考試帶來的心理壓力

在目前應(yīng)試教育體制下，學(xué)生的考試成績不僅僅引起學(xué)生的重視，更引起教師、家長、親友和社會各界的廣泛關(guān)注。寄宿制學(xué)生絕大部分時間與學(xué)校學(xué)習(xí)、考試等打交道，缺少家庭的緩解渠道，求勝心更切，壓力更大，心理更敏感脆弱。

1.4 教師教育方法不當(dāng)，缺少心理關(guān)懷

小學(xué)生希望得到老師的關(guān)心、理解和呵護(hù)。特別是寄宿制的學(xué)生，背負(fù)著父母的希望和老師的期望，他們渴望在老師及生活老師那里得到心理上的幫助、理解和關(guān)心。但是部分教師心理健康的理論知識薄弱，不能以熱情的態(tài)度給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，反而橫加指責(zé)，致使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，缺失心理健康關(guān)懷。

2 農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題教育對策

2.1 教育家長加強(qiáng)親情溝通，減輕學(xué)生心理壓力

日本學(xué)者詫摩武俊曾指出：“不管你立足什么理論，在從嬰兒期到兒童期、青春期的孩子人格形成（其中特別是社會化）過程中，父母子女的關(guān)系是一個極其重要的構(gòu)成因素?！盵1]在家庭教育中，班主任和任課教師要求家長在百忙中抽時間與孩子交流溝通，鼓勵子女戰(zhàn)勝困難的信心，努力把學(xué)習(xí)搞好。同時改變自己的角色，從照料者、培養(yǎng)者、教育者，轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆拥幕锇楹鸵龑?dǎo)者。父母應(yīng)轉(zhuǎn)變心態(tài)，更多地注重與子女的情感交流和心理溝通，從心理健康上關(guān)心子女的成長發(fā)展。

2.2 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師心理素質(zhì)

建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育理念的心理健康教育師資隊伍，是促進(jìn)小學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)。可通過專家培訓(xùn)和校內(nèi)自我培訓(xùn)相結(jié)合，對教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師始終處于積極樂觀，平和穩(wěn)定的狀態(tài)，以健康的情緒投入教育教學(xué)工作中去。

2.3 多渠道、全方位開展心理健康教育

1）營造富有人文氣息的校園環(huán)境。校園環(huán)境是學(xué)校心理健康教育的隱形課堂，對學(xué)生的心理發(fā)展起著熏陶作用。校園的一草一木，每一棟房屋，每一面墻壁，每一個角落都應(yīng)給人美的感受。良好的校園環(huán)境，能使寄宿制小學(xué)生的心理健康狀況得到改善和提高。

2）創(chuàng)造寬松的班級環(huán)境，形成良好的心理氛圍。班主任要愛心治班，真正關(guān)心每一位學(xué)生，真誠地與他們交往，注重每個寄宿制小學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，小到一個眼神、一個動作，大到一次家訪、一次班級活動，撫慰他們敏感而脆弱的內(nèi)心，滋潤他們孤獨(dú)而自卑的心靈。

3）在日常生活與學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。各科教師在教學(xué)過程中應(yīng)立足于教材，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，幫助學(xué)生提高學(xué)科學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、情意和行動技能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)識自我，在自身發(fā)展變化中能較好地悅納自己，增強(qiáng)自信心。

4）改革評價方式。埃里克森認(rèn)為：6～12歲的兒童的心理發(fā)展為勤奮感對自卑感階段[2]。他們面臨來自家庭、學(xué)校以及同伴的各種要求和挑戰(zhàn)，為了保持一種平衡，以至于形成一種壓力。學(xué)生完成任務(wù)和參與集體活動的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了他們的勝任感，同時其中的困難和挫折又導(dǎo)致了他們的自卑感。因而，教師對學(xué)生行為的評價對學(xué)生具有重要的影響。有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)與考試焦慮，減少學(xué)習(xí)過程中的消極心理感受，增加學(xué)生的成功體驗(yàn)，積極引導(dǎo)，就會大大減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

3 結(jié)語

總之，農(nóng)村小學(xué)生低齡寄宿，其心理健康問題應(yīng)備受重視。只有對寄宿制小學(xué)生的行為和心理進(jìn)行及時的把握和引導(dǎo)，才能使他們在心理健康的道路上茁壯成長。

[1]郝玉章，風(fēng)笑天.親子關(guān)系對獨(dú)生子女成長的影響[J].華中科技大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2002(06)：109-112.

[2]宛容，蘭文杰.皮亞杰、埃里克森、西爾斯的心理發(fā)展理論探討[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報：社科版原刊，2000(1)：103-105.