地理教學(xué)中的留白探究

◆王廣智

作者：王廣智，中學(xué)一級(jí)教師，山東省壽光中學(xué)（262704）。

為了更好地提高教學(xué)效率，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，在地理教學(xué)課堂上就要給學(xué)生留有足夠的思考和發(fā)展的空間，即地理課堂教學(xué)中的“留白”。地理課堂教學(xué)中的“留白”有兩方面：一是教師講解的“留白”；二是學(xué)生學(xué)的“留白”。

作為一名奮斗在一線的高三地理教師，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使筆者認(rèn)識(shí)到，要充分提高課堂教學(xué)效率，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，在地理教學(xué)課堂上就要給學(xué)生留有足夠的思考和發(fā)展空間，留有一定的時(shí)間讓學(xué)生呼吸，即在地理課堂教學(xué)中要大膽地留白。地理課堂教學(xué)中的“留白”有兩方面：一是教師講解的“留白”；二是學(xué)生學(xué)的“留白”。

1 精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，合理把握課堂結(jié)構(gòu)，在緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏中留有一定時(shí)間，使學(xué)生能獨(dú)立整理、領(lǐng)悟和鞏固

1.1 在每節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的“留白”

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，課堂開(kāi)始的導(dǎo)入好比一把鑰匙，它引導(dǎo)和控制著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理思維和課堂氣氛。教師可以將一份材料或者一幅投影展示，利用問(wèn)題留白的形式有意識(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生能自己體會(huì)材料反映的問(wèn)題，這樣不僅使學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)鍛煉學(xué)生從材料中提取主要觀點(diǎn)的能力。如教學(xué)“地球的運(yùn)動(dòng)”，教師在投影儀上放一個(gè)地球繞日公轉(zhuǎn)的Flash，學(xué)生在仔細(xì)觀察后，很容易得到地球上的晝夜變化和日月兩者之間的相互關(guān)系。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂效率，又鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生帶著亢奮的狀態(tài)進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，為完成課堂內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

1.2 課堂教學(xué)過(guò)程中的“留白”

課堂講授是一門(mén)特殊的藝術(shù)，它在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師就要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)。在課堂的講解過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情景：教師為了追求課堂容量和速度，經(jīng)常性地拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論，但是又不給學(xué)生思考的時(shí)間或者給出的時(shí)間很少，就急于讓學(xué)生回答。這樣學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考就匆忙回答，而教師在學(xué)生回答不好或答錯(cuò)時(shí)也就緊跟點(diǎn)撥，課堂效果會(huì)大打折扣。而有些反應(yīng)稍慢一點(diǎn)兒的學(xué)生的思維過(guò)程幾乎被忽略了，以后這些學(xué)生可能會(huì)養(yǎng)成“坐等老師講解”的習(xí)慣，而課堂也單純地成為“老師講的課堂”。

還有一種現(xiàn)象，就是經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到有的教師這樣說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題我都說(shuō)十遍了，學(xué)生怎么還不會(huì)？”實(shí)際上如果要從教師身上找原因的話，就是課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理，沒(méi)有給學(xué)生留有呼吸的時(shí)間，導(dǎo)致題做過(guò)和沒(méi)做過(guò)一樣，講過(guò)和沒(méi)講過(guò)一樣。當(dāng)然這樣的課堂有一個(gè)共性，就是繁榮有余，深度不足，學(xué)生為了附和老師的心理匆忙尋找只言片語(yǔ)回答，表面上課堂氣氛活躍，實(shí)際上走進(jìn)了膚淺的一問(wèn)一答的圈子里去了。所以要改變這種狀態(tài)，要求教師的語(yǔ)言要精辟，要抓住要點(diǎn)，要留有時(shí)間讓學(xué)生思考，要激起學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性才行。

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂公開(kāi)課，這位教師準(zhǔn)備得非常充分，知識(shí)點(diǎn)挖掘也很有深度。其中一題是：“關(guān)于赤道無(wú)風(fēng)帶的說(shuō)法正確的是：A位置相對(duì)固定；B南美大陸分布最廣；C天氣狀況單一；D氣溫年較差大?！苯處熓沁@樣評(píng)講的：“A選項(xiàng)因?yàn)槲覀冋n本上說(shuō)過(guò)，氣壓帶和風(fēng)帶隨太陽(yáng)折射點(diǎn)的移動(dòng)而移動(dòng)，所以它的位置應(yīng)當(dāng)是不固定的，你們說(shuō)是不是呀？”此時(shí)，學(xué)生共同大喊：“是。”他接著說(shuō)：“B選項(xiàng)分布的大小是不是應(yīng)該看赤道所經(jīng)過(guò)地區(qū)的經(jīng)度差異呢？”學(xué)生想了想，又大聲齊喊：“是?！薄谡麄€(gè)授課過(guò)程中，教師提出一個(gè)問(wèn)題，根本就沒(méi)有給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，即學(xué)生的思維缺席，他們只是被動(dòng)地當(dāng)一個(gè)判斷者，雖然回答問(wèn)題很積極，但只是單向性、機(jī)械性的回答，沒(méi)有什么營(yíng)養(yǎng)，授課效果可想而知。

“學(xué)起于思，思源于疑”，敢于提問(wèn)，敢于留給學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生感受到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的快慰，實(shí)現(xiàn)課堂上的“交流對(duì)話”，這樣的課堂才充滿(mǎn)活力、充滿(mǎn)智慧、充滿(mǎn)歡樂(lè)，才真正成為學(xué)生自己的課堂。

1.3 整節(jié)課內(nèi)容結(jié)束后的“留白”

整節(jié)課結(jié)束后的“留白”在整節(jié)課講授的效果、學(xué)生掌握的情況中起到至關(guān)重要的作用。在授課過(guò)程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師發(fā)揮得很好，剎不住，一直講到下課，感覺(jué)授課效果很好；學(xué)生也覺(jué)得聽(tīng)到了一些沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)的知識(shí)，感覺(jué)也很有收獲，但是最后一考試成績(jī)?nèi)匀徊焕硐搿槭裁茨?？他們百思不得其解，認(rèn)真思考一下很簡(jiǎn)單，教師認(rèn)為上了一節(jié)課，該講的講了，學(xué)生再自己回顧加深一下印象，也就掌握住了，但是不要忘了，學(xué)生上完這堂課后緊接著就上其他的科目，如果沒(méi)有回顧的時(shí)間，他們可能在第二節(jié)就忘記了。所以，要給學(xué)生留出一定的自由支配的時(shí)間，讓他們整理一下這節(jié)課的內(nèi)容，看看有什么難點(diǎn)、疑點(diǎn)還沒(méi)掌握，師生共同討論，這樣會(huì)使教學(xué)起到事半功倍的效果。

2 授課時(shí)不拘泥于教材，在教材內(nèi)容選取上大膽“留白”，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)“留白”

素質(zhì)教育的前提下要求學(xué)生全面、主動(dòng)、個(gè)性發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程就要為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、競(jìng)爭(zhēng)力以及迎接挑戰(zhàn)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，有些內(nèi)容要敢于取舍、大膽“留白”，留給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦查閱資料、分組討論等方法取得結(jié)論，為課堂教學(xué)贏得時(shí)間，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

如在講到“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”中洋流的分布時(shí)，筆者先利用學(xué)案讓學(xué)生自己將南北半球洋流的具體分布圖畫(huà)出標(biāo)清楚，然后在課堂上根據(jù)學(xué)生填寫(xiě)的洋流名稱(chēng)總結(jié)洋流模式，并分析洋流形成的原因。最后在課堂上講的時(shí)間只有7分鐘，通過(guò)后面的做題訓(xùn)練，也反映這次嘗試的效果很好。所以在教材內(nèi)容的留白上，要做好分析，學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題就大膽地把時(shí)間留給他們，教師就起到一個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。這樣的課堂充滿(mǎn)探索性，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。

3 結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中“留白”能顯示一名教師對(duì)課堂教學(xué)的把握程度，也確實(shí)能實(shí)實(shí)在在地提高課堂效率。課堂開(kāi)始的“留白”，能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課堂進(jìn)行過(guò)程中能緊緊抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；課堂中的“留白”能鍛煉學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力；課堂最后的“留白”能讓學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，使學(xué)生在課下回顧時(shí)能再次記起課堂講解的內(nèi)容；而授課內(nèi)容的“留白”，又是教師鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的方式。總之，如何做好地理課堂教學(xué)中的“留白”是教師提高教學(xué)效率、鍛煉學(xué)生思維的一個(gè)很重要的途徑，抓好了課堂教學(xué)的“留白”，就拿起了錘煉學(xué)生全面、自主、個(gè)性發(fā)展的武器。