信息技術在英語閱讀教學中的作用

◆張麗艷

作者：張麗艷，遷安市馬蘭莊鎮(zhèn)中心完全小學（064405）。

閱讀素養(yǎng)對學生的終身發(fā)展起著十分重要的作用。英語教師應結合英語學科這一語言學科、工具學科的特點，在新課程理念的指導下，加強對學生的聽說讀寫的培養(yǎng)，利用信息技術手段，整合英語課程資源，提高學生的閱讀理解和感悟能力，全面落實新課程理念下的三維教學目標。

當今社會教育發(fā)展突飛猛進，課程改革如火如荼，隨著學生年齡的不斷增長，教材涉及的知識點越來越多，難度也越來越大。對小學高年級的學生來說，知識的認知能力、句子的理解能力、詞語的猜測能力也逐漸增強。因此，小學英語教師必須充分利用信息技術手段，加強對學生各方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，增大學生的英語閱讀量，豐富學生的英語閱讀積淀，實現知識和技能的雙提升。

1 發(fā)揮信息技術手段的優(yōu)勢作用，培養(yǎng)學生的聽說讀等能力

按照小學英語新課標的規(guī)定，英語教學的目的是培養(yǎng)學生學會英語的發(fā)音，養(yǎng)成良好的語感，掌握一定的語法常識等，會進行簡單的英語交流。這里所說的用英語交流指的就是用口語進行交流，或者是用書面進行交流，小學階段用口語交流是重點。學生的口語交流能力的培養(yǎng)不是簡單的事情，因為學生從開始接觸語言就是漢語，始終處于漢語的語言環(huán)境，漢語已經成為學生進行語言交流的一種習慣。這時，讓學生從新用一種另外的語言——英語進行交流，其難度可想而知。但小學生天性充滿好奇，他們喜歡捕捉新鮮事物，接受新事物也比較快，只要教學設計能走進他們的心靈，按照認知規(guī)律辦事，筆者相信會取得事半功倍的教學效果。

小學階段的英語教學，重點是要求學生認識一些基本的單詞、核心句型等，明白其中的漢語意思，難度并不太大。要依據小學生認知語言的規(guī)律，讓學生的閱讀從最基本的單元開始，那就是單詞閱讀。單詞的掌握也包括聽、說、讀、寫四個部分。聽單詞的讀音，理解其意；聽說優(yōu)先，讀寫跟進，注重發(fā)音和語感的培養(yǎng)。筆者在日常教學中發(fā)現，許多學生，尤其是基礎差的學生，對單詞、句子的閱讀感到困難，利用智能語音教具系統進行聽讀訓練，能有效提高學生的聽讀能力。

利用智能語音教具系統完成let’s learn呈現單詞，let’s do趣味操練，let’s talk情景模擬，最后let’s read文本閱讀。智能語音教具系統使用簡單，發(fā)音標準，在不知不覺中就讓學生掌握了單詞的讀音和意思，讀懂了句子，就可以理解文章的大意。它既可以內化學生的認知結構，又可以培養(yǎng)學生見詞能讀和聽音能寫的能力。同時，還可以防止學生死記硬背等壞習慣的形成，使學生形成良好的聽說讀能力。

例如，在進行“What would you like?”的教學時，筆者利用智能語音教具系統進行教學，在學習新單詞和關鍵句型“What would you like? I’d like vegetables”等環(huán)節(jié)中，筆者利用系統軟件進行教學，通過功能模塊的選擇，利用教具系統給學生進行范讀、拼讀，還可以利用教具系統進行單詞、句子、文章發(fā)音的測評等。通過聽、跟讀、自讀、人機對比等方式，很好地完成對新單詞、新句子的認知，達到熟練掌握的目的。教學實踐表明，通過智能語音教具系統的使用，很好地培養(yǎng)了學生的聽說讀等能力，提高了學生的語言素養(yǎng)。

2 養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，提高閱讀效率

方法是成功的鑰匙。加強閱讀方法的指導，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，對提高學生的閱讀素養(yǎng)起著至關重要的作用。有些學生的閱讀習慣很不好，閱讀時嘴里小聲嘀咕或用手指著所讀內容——也就是指讀，偶爾還有回讀現象，更有個別學生腦袋來回跟著單詞走著讀等。這些現象都會直接影響閱讀速度，進而影響閱讀效果。那么，如何提高閱讀效率呢？

小學低、中年級閱讀應以聽、說為主，在圖片、視頻和教師的輔助下，使學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。

如在“At the zoo”的教學中，在對“Look at the elephant. It is so big.”這一核心句型進行訓練時，筆者設計幾個小故事情節(jié)，通過教師生動的講解，加以圖片、視頻的輔助，使學生有種身臨其境的感覺，切身感受故事就在身邊，激發(fā)學生的閱讀興趣。接下來用PPT課件出示幾個相關問題，讓學生帶著問題去閱讀，學生互相交流理解單詞、詞組或句子的意思，教師最后釋疑解惑。根據閱讀材料的內容和小學生表現欲強的特點，還可以讓學生以不同的形式把知識表達出來。比如讓學生進行角色表演，通過講故事的方式進行材料的復述等。通過各種方式使書本知識變成學生自己的知識，做到學以致用。

3 巧用信息技術手段解決教學難點，提高學生的應用能力

在實際教學中，不是每一個詞都是學過的，尤其是高年級的文章是允許有少數生詞存在的，不過學生似乎對這些詞很畏懼。告訴學生遇到問題可以查閱工具書，利用網絡的即時翻譯等，通過多次訓練和經驗積累，學生就掌握了相應的閱讀理解能力，能夠猜出新詞的大意，進而理解課文，有效突破閱讀難點。

首先，通過對文章的大概理解和前后句子意思培養(yǎng)學生猜詞的能力，使猜出來的詞義要上下貫通，前后搭配。例如，在進行“Meet my family”的教學時，結合文章特點（聯系生活實際較為密切，課文中的單詞學生較為熟悉），筆者就為學生出示電子書包里的資源，播放“Meet my family”動畫，讓學生結合動畫和文章的前后搭配理解核心句式“What’s your father? He is a doctor”，從而準確理解了本文的大意。

其次，一般每篇文章都會出現幾個關鍵詞，學生在大量閱讀的基礎上，學會查找關鍵詞的方法，通過關鍵詞的關聯，理解課文的大意。比如在閱讀時，要抓住5個詞——“四W一H”，即where、who、what、when、how等關鍵詞。通過關鍵詞的引領，了解文章的大意。例如，在“What can you do?”的教學時，筆者利用多媒體播放Flash動畫課件，展示“What can you do?”的相關活動，提示學生學會抓住“What”這一關鍵詞，并通過關鍵詞進行“What can you do at home? I can...”核心句式的訓練，使學生深刻理解日?；顒拥木唧w說法，熟練掌握閱讀理解的技巧。

再次，就是要提醒學生能提煉文章中的關鍵點，并放在相應的語境中進行理解。這些都是尋找重要信息的線索，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀策略，從而提高學生的閱讀能力。如在進行“What’s your favourite food?”的教學時，筆者利用QQ群進行課外延伸，通過課上的學習，利用課余時間在QQ群上發(fā)布問題“What do you have for lunch today?”，讓每位學生留言，說出自己喜歡的食物。學生在相互交流的過程中，掌握了文章的關鍵點，理解了新單詞、新句型的同時，很好地進行了語言的組織和詞語的搭配訓練，大大提高學生的閱讀素養(yǎng)。

總之，隨著課程改革的不斷發(fā)展，英語閱讀教學越來越得到重視。但閱讀教學水平的提高不是一朝一夕的事情，它是一個循序漸進的過程。英語教師要長期堅持下去，應群策群力，全面提高學生的閱讀理解能力，豐富學生的閱讀積淀，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，相信學生的英語閱讀水平和應用能力一定會得到很大程度的提高。

[1]張妍.淺談如何提高學生的英語閱讀水平[J].現代教育教學導刊,2012(3).

[2]王媛蘭.多媒體在英語課堂上的應用[J].信息教研周刊,2012(12).