微課：一種新型的學(xué)習(xí)資源

◆張志宏

作者：張志宏，青海廣播電視大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。

1 微課的引出

在信息化社會中，隨著移動通信手持設(shè)備的不斷更新?lián)Q代和智能化，以及轟轟烈烈的開放教育資源的建設(shè)與發(fā)展，也隨著微博、微信、微電影等微浪潮的興起，微時代已經(jīng)悄然而至了，人們的閱讀以及學(xué)習(xí)生活的習(xí)慣逐漸在微化。微課就在這種微時代的環(huán)境中應(yīng)運而生。與MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）作為資源建設(shè)里的大規(guī)模在線課程有所不同，微課從短小精悍這方面解決了學(xué)習(xí)者的微需求。

2 梳理與總結(jié)微課的概念

2.1 微課在國外的起源

微課的理念最早是由英國納皮爾大學(xué)（Napier University）的T.P.Kee所提倡的一分鐘演講和美國北愛荷華大學(xué)（University of Northern Iowa）教授McGrew所提倡的60秒課程而發(fā)端[1]。

無論是教育技術(shù)界目前正在熱議的微課，還是由教育部牽頭所組織的高校以及中小學(xué)的微課大賽，微課（Microlecture）這個名詞的真正創(chuàng)始人卻是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的一分鐘學(xué)者（One Minute Scholar）戴維·彭羅斯（David Penrose）。戴維·彭羅斯認(rèn)為，微課既可以作為一種進行知識挖掘的工具，也可以作為知識脈沖。

2.2 國內(nèi)教育技術(shù)界出現(xiàn)的有建設(shè)性的關(guān)于微課的詮釋

截止當(dāng)前，國內(nèi)已有多位教育技術(shù)界的學(xué)者對微課進行解釋，這些學(xué)者中比較典型的有胡鐵生、焦建利、張一春、黎家厚以及吳秉鍵等。

廣東省佛山市教育局電教站的胡鐵生是國內(nèi)關(guān)注微課的第一人，他在2011年從區(qū)域教育信息資源發(fā)展的角度提出了微課的定義。他從此以后一直在關(guān)注微課，他的最新版的關(guān)于微課的定義為：微課又名微課程，是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源[2]。

華南師范大學(xué)的焦建利教授在他所撰寫《微課及其應(yīng)用與影響》一文中，以及他面向全國高校的微課在線講座視頻里提出：微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻[3]。

南京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心的張一春教授是這樣對微課做出界定的：微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。除此之外，他就微課特征給出10條意見：微課具有主持人講授性、流媒體播放性、教學(xué)時間短暫性、教學(xué)內(nèi)容少量性、資源容量較小、精致教學(xué)設(shè)計、經(jīng)典示范案例、自主學(xué)習(xí)為主、制作簡便實用、配套相關(guān)材料等[4]。

上海師范大學(xué)教育技術(shù)系的黎加厚教授在他所發(fā)表在《微課的含義與發(fā)展》一文中[5]，以及在他所主持的培訓(xùn)團隊就教師培訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂項目中對微課是這樣定義的：微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。他在《微課的含義與發(fā)展》這篇文章中不僅簡明扼要地給微課下了定義，而且認(rèn)為微課程不僅僅是包含教師講授教學(xué)內(nèi)容的微視頻，還要將學(xué)習(xí)單和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的安排囊括進去。微視頻是微課程呈現(xiàn)的主流媒體，微課的開發(fā)和設(shè)計也可以根據(jù)不同學(xué)科和不同教學(xué)情境的需求，采用其他媒體來呈現(xiàn)，不一定將微課的呈現(xiàn)媒體統(tǒng)統(tǒng)局限在微視頻上。他還介紹了微課的發(fā)展軌跡，也指出了微課能夠火爆的時代背景。除此之外，他還就微課的評價給出5個有建設(shè)性的指標(biāo)：聚焦、簡要、清晰、技術(shù)、創(chuàng)新。最難能可貴的是他就微課的設(shè)計過程提出了多達17條的細化性建議和意見。

吳秉健老師對微課持有以下觀點：微課是為滿足個性化學(xué)習(xí)差異的需要，以分享知識和技能為目的，師生都可以通過錄制增強學(xué)習(xí)實境、實現(xiàn)語義互聯(lián)的簡短視頻或動畫（可附相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單和小測驗等），而且又能成為被學(xué)習(xí)者定制和嵌入的維基（Wiki）資源分享內(nèi)容[6]。吳秉健老師認(rèn)為微課研究的邏輯上的源頭是個性化學(xué)習(xí)需求還沒有被當(dāng)今技術(shù)和實踐所滿足。

綜合以上各位學(xué)者對微課進行闡釋的精華，筆者認(rèn)為，微課首先是一種新型的學(xué)習(xí)資源，它將成為資源建設(shè)這支大軍中迅速崛起的一支新生力量。筆者對微課的具體定義為：微課是為了支持1:1學(xué)習(xí)行為、電子書包學(xué)習(xí)行為、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)行為、混合學(xué)習(xí)行為、移動學(xué)習(xí)行為、碎片化學(xué)習(xí)行為等多種新型學(xué)習(xí)行為方式，以微視頻作為課程內(nèi)容的主要呈現(xiàn)媒體，就一個短小精悍的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而細致設(shè)計開發(fā)的一種適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的“可移動”數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。

3 怎樣開發(fā)微課和在開發(fā)過程中應(yīng)該注意的問題

既然教育技術(shù)界的人士將微課的概念捧得越來越好，就要用實際行動來證明它的美好。光知道概念是什么還不行，還要從實踐出發(fā)，對微課進行開發(fā)。如何開發(fā)？

3.1 各種不同微課開發(fā)的工具簡介

微課開發(fā)方法之一是使用一款比較好用的屏幕錄制軟件Camtasia Studio來制作。這款軟件最大的特點就是程序安裝時所占用空間小，而且可以進行局部錄制屏幕，也可以在已錄制好的屏幕上通過一定的技術(shù)添加字幕。

進行微課開發(fā)的第二種工具為Office2013里的Power-Point，用它所自帶的錄制功能不但能很好地運用好演示時候的熒光筆，而且能夠添加簡單的動畫演示效果。

進行微課開發(fā)的第三種較簡便和實用的工具就要數(shù)當(dāng)前比較流行的iPad了。使用iPad自帶的ShowMe軟件對微課進行開發(fā)時的顯著特點就是對它的操作非常簡單，一邊講解一邊給圖示，可以同步進行，同時錄制生成視頻，對視頻的導(dǎo)出也比較簡單。

與此同時也不能忽視手機，手機就是進行微課開發(fā)的第四種工具。手機現(xiàn)在幾乎每個人都有，也幾乎每一部手機都是智能化的。進行微課制作時只要找個支架將手機固定起來，然后將手機的自動錄制功能打開就可以開始錄制微課了。

3.2 進行微課開發(fā)時應(yīng)該對照的開發(fā)原則

有了開發(fā)工具，就可以著手做開發(fā)工作了，但是也不能信馬由韁，得遵照一定的原則來制作開發(fā)。筆者認(rèn)為有兩條原則值得參照。

1）所開發(fā)的微課要在保證“微小”的前提下能夠使得受眾覺得這些微小的學(xué)習(xí)資源有用。開發(fā)者不要為了趕時髦或者為了嘩眾取寵，而在一些沒有教育或者學(xué)習(xí)價值但是做起來表面漂亮的資源上做文章。這是一切微課都要參照的原則，如果沒有這個原則，必然會遭擱淺。

2）所開發(fā)的微課要能對“客戶”形成一定的吸引力。要想使得微課能夠成為資源建設(shè)的一支生力軍。作為開發(fā)者，一定要站在消費微課的“客戶”的角度來下功夫。這方面可以從微課的易學(xué)性和趣味性上“做文章”。所開發(fā)的微課應(yīng)該使得“消費者”流連忘返，要放下開發(fā)者的驕傲姿態(tài)，使得開發(fā)的微課應(yīng)投其所好。需要“消費者”不停地反復(fù)點擊觀看，只有這樣才能發(fā)揮出這種學(xué)習(xí)資源的效力，使得學(xué)習(xí)者滿載而歸。

4 總結(jié)

縱觀全文，筆者在簡介微課出現(xiàn)的背景后，從國外和國內(nèi)兩個維度上完成對微課概念的梳理與總結(jié)，而后介紹了進行微課開發(fā)的4種工具和進行微課開發(fā)時應(yīng)該參照的兩條原則?？偠灾P者希望微課作為一種新型的學(xué)習(xí)資源能夠在未來的發(fā)展過程中得到各路人馬的大力支持，從而使得微課從目前的狀態(tài)提升為資源建設(shè)中的一支生力軍。

[1]梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設(shè)計模式研究:基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究,2013(2):65.

[2]楊曉哲.微課，從制作到系統(tǒng)變革[DB/OL].[2013-05-02].http://blog.sina.com.cn/s/blog_64be4ff90101cld6.html.

[3]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4):13-14.

[4]張一春.微課是什么？我給出的定義[DB/OL].[2013-04-23].http://blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101ouw0.html.

[5]黎家厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4):11-12.

[6]吳秉健.微課定義萬花筒[DB/OL].[2013-04-24].http://blog.sina.com.cn/s/blog_5f1cdbc60101awyt.html.