突出“二為”辦學(xué)特色 明確人才培養(yǎng)規(guī)格

楊昕宇,朱曉冬,劉俊峰

(牡丹江醫(yī)學(xué)院,黑龍江 牡丹江 157011)

一、人才培養(yǎng)規(guī)格內(nèi)涵

人才培養(yǎng)規(guī)格是學(xué)校對人才質(zhì)量標準的規(guī)定,指受教育者應(yīng)達到的綜合素質(zhì),它是學(xué)校工作的立足點,是學(xué)校制定教學(xué)計劃和教學(xué)大綱,組織教學(xué)、檢查和評估教育質(zhì)量的依據(jù)[1]。

潘懋元先生認為,“教育質(zhì)量標準分兩個層次,一般的基本質(zhì)量要求和具體的人才合格標準?！币皇侵竾覍Ρ究茖I(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一性要求;二是指高等學(xué)校適應(yīng)社會對人才的多樣性需要而設(shè)計的人才培養(yǎng)規(guī)格。因此,人才規(guī)格有兩個特性,即統(tǒng)一性和多樣性。

二、制定人才規(guī)格的依據(jù)和原則

(一)辦學(xué)層次與特色。

鑒于人才規(guī)格的統(tǒng)一性和多樣性,制定人才規(guī)格,在考慮本科醫(yī)學(xué)教育標準的同時,考慮學(xué)校的層次定位與辦學(xué)特色,力求達到三者的統(tǒng)一。

首先,作為特色應(yīng)用型本科高校,要培養(yǎng)的特色應(yīng)用型人才,要綜合運用理論知識和方法解決實際問題。即基礎(chǔ)知識比高職高專學(xué)生深厚、實踐能力比傳統(tǒng)本科生強[2]。知識性、高技能性、復(fù)合性和創(chuàng)新性是這類人才的本質(zhì)特征

其次,牡丹江醫(yī)學(xué)院“為農(nóng)村辦學(xué)、為基層服務(wù)”的“二為”特色辦學(xué)理念,經(jīng)過三十年的探索與實踐,已經(jīng)成功、成熟,深入人心且卓有成效。人才規(guī)格必須與此相統(tǒng)一。如:始終將病人及社區(qū)的健康利益作為自己的職業(yè)責任。掌握常見急癥的診斷、急救處理原則。積極與病人及病人家屬進行交流,使其充分理解和配合診療計劃的制訂與實施。

(二)社會需求與發(fā)展。

隨著新農(nóng)村建設(shè)步伐的加快和社區(qū)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展,人民群眾對健康日益重視,對醫(yī)療衛(wèi)生要求日趨提高。醫(yī)學(xué)的社會性、公平性、整合性,健康需求的廣泛性、醫(yī)學(xué)的國際化都在加速發(fā)展。老齡化社會到來,疾病譜發(fā)生變化,除常見病外,慢性病患者逐步增多,亞健康人群納入治療視野,醫(yī)學(xué)人才要適應(yīng)生物—心理—社會—環(huán)境醫(yī)學(xué)模式的需要,完成社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)“六位一體”的任務(wù)。

(三)教育教學(xué)規(guī)律。

人才規(guī)格要注意以下要求:(1)科學(xué)性:即有關(guān)概念和提法應(yīng)該科學(xué)、準確。(2)開放性:即人才規(guī)格應(yīng)該是一個開放的體系,有關(guān)規(guī)定不是機械、刻板,而是既體現(xiàn)統(tǒng)一的基本要求,又為不同人的個性發(fā)展提供充分的空間。(3)現(xiàn)實性:即人才規(guī)格是多數(shù)人通過努力可以實現(xiàn)的。(4)預(yù)見性:要面向未來,在一定程度上預(yù)見未來一段時間對人才的要求[3]。

三、人才培養(yǎng)規(guī)格構(gòu)成要素

人才規(guī)格從屬于人才培養(yǎng)目標。根據(jù)高校特色和社會需求,我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標定位為:培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)與能力、掌握科學(xué)方法、獲得終身學(xué)習(xí)能力,具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力,畢業(yè)后在上級醫(yī)師的指導(dǎo)與監(jiān)督下,能夠從事安全有效的醫(yī)療實踐的應(yīng)用型初級臨床醫(yī)師。

人才規(guī)格是培養(yǎng)目標的細化,包括素質(zhì)、知識、技能三方面的目標。

素質(zhì)要素處于人才規(guī)格的核心位置。包括思想品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)(專業(yè))素質(zhì)和身心素質(zhì)[4]。在素質(zhì)結(jié)構(gòu)中,思想品德素質(zhì)是根本。具有良好道德素養(yǎng)的學(xué)生受用人單位歡迎。身心素質(zhì)是前提,職業(yè)素質(zhì)是關(guān)鍵。文化素質(zhì)是基礎(chǔ),是學(xué)生知識儲備和后繼教育智力準備[1],對促進學(xué)生進一步發(fā)展起重要作用。

知識要素包括文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識及相關(guān)性知識。文化基礎(chǔ)知識和相關(guān)性知識是醫(yī)學(xué)畢業(yè)生必備的基本知識;專業(yè)基礎(chǔ)知識是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),專業(yè)知識是專業(yè)工作應(yīng)具備的專業(yè)理論和技能。在知識結(jié)構(gòu)中,專業(yè)知識(包括專業(yè)基礎(chǔ)知識)是主體,文化基礎(chǔ)知識和相關(guān)性知識為兩翼[4]。

技能要素是人才規(guī)格的關(guān)鍵,是社會有用人才的體現(xiàn),包括專業(yè)能力、社會能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)能力是衡量畢業(yè)生是否合格的核心要素,指專業(yè)知識和技能的掌握情況。

在人才培養(yǎng)規(guī)格中,素質(zhì)、知識和技能三者不是并列,而是相互滲透,協(xié)調(diào)發(fā)展,形成一個有機的、互動發(fā)展的整體結(jié)構(gòu)[4]。

四、人才規(guī)格實施要點

(一)注意多維性。

有能無德、有德無能都不是“才”。針對過弱的人文社會科學(xué)教育、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導(dǎo)向,堅持育人為本,德育為先,貫徹醫(yī)學(xué)科學(xué)教育與人文教育并重的思想;更新以單學(xué)科系統(tǒng)性為主的教學(xué)觀,推行多學(xué)科綜合性教學(xué)觀念[5]。實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

(二)體現(xiàn)針對性。

針對應(yīng)用型人才特點,把握理論知識的深度和廣度,加強理論聯(lián)系實際的能力;針對醫(yī)學(xué)專業(yè),培養(yǎng)救死扶傷的職業(yè)道德;針對農(nóng)村基層環(huán)境特點和醫(yī)療需求,培養(yǎng)學(xué)生獨立工作和循證醫(yī)學(xué)思維能力,增加農(nóng)村常見病、多發(fā)病的教學(xué)內(nèi)容。廣泛了解社會對本專業(yè)應(yīng)用型人才的要求,反饋畢業(yè)生通過實際工作體會對專業(yè)課程的意見,調(diào)研并借鑒同類高校人才培養(yǎng)經(jīng)驗,體現(xiàn)對醫(yī)學(xué)人才現(xiàn)狀和社會需求的針對性。

(三)把握漸進性。

根據(jù)專業(yè)所需及認知能力發(fā)展的階段性,在不同階段有不同的側(cè)重。如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè),一年級側(cè)重通識教育課和專業(yè)基礎(chǔ)課;二年級側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)課;三年級側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課;四年級側(cè)重專業(yè)課,引導(dǎo)學(xué)生進行醫(yī)德修養(yǎng)。

(四)落實可發(fā)展性。

人才規(guī)格要求樹立終身學(xué)習(xí)觀念,充分認識到不斷自我完善和接受繼續(xù)教育的重要性,具有自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力。落實這一點,一方面通過教學(xué)過程的現(xiàn)代、開放和互動,使學(xué)生在實踐中認識到自己的特點、不足和潛力,具有終身學(xué)習(xí),不斷提高的意識。另一方面,掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能,掌握工具性知識、長期起作用的基礎(chǔ)知識、科學(xué)的思維與研究方法,能運用信息技術(shù)獲取信息,具有判斷、選擇、整合和使用信息的能力。如通過中醫(yī)內(nèi)、兒科學(xué)與文獻檢索課相結(jié)合,或結(jié)合臨床實際,使學(xué)生獨立利用圖書資料和現(xiàn)代信息技術(shù),運用循證醫(yī)學(xué)原理研究醫(yī)學(xué)問題。

(五)突出實踐性。

2012年上半年,學(xué)院重新修訂了本科各專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱,專業(yè)理論與實踐學(xué)時比例達到1∶1.6。以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力為主線,根據(jù)實際情況采取分散和集中相結(jié)合的辦法安排學(xué)時,制定明確的實踐教學(xué)要求和評價標準,切實落實早臨床、多臨床、反復(fù)臨床的要求。五年制醫(yī)學(xué)類專業(yè)從大一起前期基礎(chǔ)課(如解剖、微生物、生物等)密切聯(lián)系臨床,開展以病例為引導(dǎo)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué);第4學(xué)期以后每個寒暑假安排一周醫(yī)院實踐,成績記載由所在醫(yī)院給予的實踐證明和每日接觸的病人診斷、治療的過程記錄及體會原件為依據(jù);診斷學(xué)和麻醉學(xué)教學(xué),基本在附屬醫(yī)院進行;第8學(xué)期進行8周的各項見習(xí)活動(社區(qū)醫(yī)療、基層醫(yī)院、衛(wèi)生防疫)及臨床實習(xí)前技能操作訓(xùn)練。畢業(yè)實習(xí)48周,分別在8個科室輪轉(zhuǎn),其中任何一科未能取得學(xué)分,單獨重修此科。此外,強化實訓(xùn),加大實際操作力度。加強附屬醫(yī)院、社區(qū)、實驗室等實踐教學(xué)基地建設(shè)。

(六)兼顧創(chuàng)新性。

人才規(guī)格為能根據(jù)具體情況選擇最適合、最經(jīng)濟、合乎倫理的診斷、治療方法。具有運用循證醫(yī)學(xué)原理進行醫(yī)學(xué)實踐,完善診治方法的能力。醫(yī)學(xué)人才要在這一領(lǐng)域進行無止境的追求,就要有科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新和分析批判精神。

醫(yī)學(xué)實踐實驗是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的根本途徑。借助良好的實踐平臺,進行綜合性實驗、設(shè)計性實驗、創(chuàng)新性實驗,在動腦、動口和動手的過程中,培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力[6]。學(xué)院的《醫(yī)、工學(xué)科結(jié)合為特色的醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)》被評為黑龍江省人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)項目。

(七)注重綜合性。

當前,加快學(xué)科融合和課程整合,采取綜合性課程已成為趨勢。實現(xiàn)綜合性應(yīng)多管齊下。如通過融合性實驗課把分散的理論知識系統(tǒng)化、整體化,在實驗教學(xué)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)以學(xué)科為中心到以器官和系統(tǒng)為中心的轉(zhuǎn)變[7];通過文、理、醫(yī)滲透,實現(xiàn)知識內(nèi)容的融合;通過雙師型教師的培訓(xùn)和提高,實現(xiàn)教育人員的整合;通過醫(yī)院、社區(qū)、老人院、幼兒園等實踐平臺的利用,實現(xiàn)理論與實踐、知識與生活、課內(nèi)與課外的結(jié)合。

[1]http://gcxylib.hbut.edu.cn/upfiles/neican/06.html.

[2]陳國發(fā).新辦本科院較應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式初探[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2010(11):185.

[3]周久桃.走出人才規(guī)格的誤區(qū)[J].當代教育論壇,2006(3):40.

[4]粱先叨.淺談中職電子電器專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格[J].中職教育,2008(1):48-50.

[5]黎 莉.學(xué)習(xí)貫徹教育規(guī)劃綱要 把握醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2011(12):27.

[6]王學(xué)春,石運芝,馬 敏,等.構(gòu)建現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實踐實驗教學(xué)體系全面提高學(xué)生創(chuàng)新能力[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2011(10):50.

[7]高志祥,劉錚然.改革實踐教學(xué) 培養(yǎng)實用型醫(yī)學(xué)人才[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2011(10):52.