軍隊(duì)后勤院校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的必要性及實(shí)施的探討

包春雨,董 培,李宏偉

(中國(guó)人民武裝警察部隊(duì)后勤學(xué)院科研部,天津 300162)

目前,軍隊(duì)部分后勤及醫(yī)學(xué)院校仍是我軍培養(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生干部的主要基地,為了使他們?cè)诮窈蟮能婈?duì)醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域里承擔(dān)起更大的動(dòng)員和組織社會(huì)力量的責(zé)任,加強(qiáng)開(kāi)展軍隊(duì)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)和領(lǐng)導(dǎo)力教育已成為一個(gè)重要課題。美國(guó)在20世紀(jì)開(kāi)始在大學(xué)開(kāi)展領(lǐng)導(dǎo)力教育(Leadership Education),不僅設(shè)置在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)科盛行的商業(yè)、社會(huì)科學(xué)系,還跨越文、理、醫(yī)、工等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域[1]。目前國(guó)內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)力教育的主要對(duì)象為企業(yè)管理人才、黨政干部等履職人員繼續(xù)教育及管理學(xué)科學(xué)生等。在軍隊(duì)醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域,雖然軍隊(duì)管理層能夠在決策上做出指導(dǎo),但負(fù)責(zé)具體操作實(shí)施的一線軍醫(yī),要隨時(shí)準(zhǔn)備帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)對(duì)各種突發(fā)事件產(chǎn)生的醫(yī)療救援任務(wù),對(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神要求較高[2]。因此有必要將領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)院校課程有機(jī)地整合到一起,培養(yǎng)出既有軍事技能又有專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的具有領(lǐng)導(dǎo)力、高素質(zhì)的軍隊(duì)后勤及醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生。

一、軍隊(duì)后勤院校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力教育的必要性

1.部隊(duì)醫(yī)療衛(wèi)生體系的現(xiàn)實(shí)需要。

目前,軍隊(duì)醫(yī)療衛(wèi)生人才主要由現(xiàn)役軍人、非現(xiàn)役文職人員和合同制醫(yī)務(wù)人員組成,其中現(xiàn)役軍人又包括軍官(軍醫(yī))和士兵(衛(wèi)生員)。在完成日常及衛(wèi)勤保障任務(wù)時(shí),由軍醫(yī)帶領(lǐng)衛(wèi)生員、非現(xiàn)役文職及合同制人員共同組成前方衛(wèi)勤搜救小組或后方醫(yī)護(hù)所專(zhuān)科救治組。因此,需要軍醫(yī)具有良好的危機(jī)意識(shí)和溝通領(lǐng)導(dǎo)能力。但目前有很多軍醫(yī)在執(zhí)行大中型突發(fā)事件衛(wèi)勤保障任務(wù)時(shí),經(jīng)常出現(xiàn)由于領(lǐng)導(dǎo)和指揮救治能力不足,不能很好的分配救治組人員分工,密切配合,充分發(fā)揮各類(lèi)人員特長(zhǎng)。

2.軍校醫(yī)學(xué)生履行第一任職能力的需要。

目前,軍隊(duì)后勤院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)為指技合一的復(fù)合型人才,軍校醫(yī)學(xué)本科生畢業(yè)后主要在基層衛(wèi)生隊(duì)履職,其第一任職往往為見(jiàn)習(xí)排長(zhǎng),地方大學(xué)生特招入伍后也必須經(jīng)過(guò)一年的軍事指揮科目的培訓(xùn),并到基層部隊(duì)代職,確保能夠充分適應(yīng)部隊(duì)需求。由此可見(jiàn)對(duì)軍隊(duì)院校醫(yī)學(xué)生開(kāi)展領(lǐng)導(dǎo)力教育是保證軍醫(yī)履行好第一任職的必要途徑。領(lǐng)導(dǎo)力、協(xié)調(diào)能力的缺乏,往往會(huì)導(dǎo)致醫(yī)務(wù)人員到基層的不適應(yīng),導(dǎo)致使命信念及職業(yè)規(guī)劃的動(dòng)搖。

二、軍隊(duì)后勤院校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力教育的方式

1.平時(shí)課程中開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力潛能。

在平時(shí)課程中增加激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。實(shí)際操作中我們采取了PBL(基于問(wèn)題式)教學(xué)法、本科生導(dǎo)師制教學(xué)法、學(xué)生模擬授課等方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。PBL教學(xué)法通過(guò)教師設(shè)立情境,引出問(wèn)題,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的究竟,而后充分發(fā)揮學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和資料解決問(wèn)題;導(dǎo)師制教學(xué)主要是學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,在導(dǎo)師的指領(lǐng)下完成個(gè)性問(wèn)題及科目的學(xué)習(xí)及具體問(wèn)題的探索解決;學(xué)生模擬授課則以角色扮演互換的方式,讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)所扮演角色的心理目標(biāo)、生活方式和行為模式。以上三種模式的共性是分組教學(xué),組內(nèi)成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng),率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)完成問(wèn)題的解答,有助于正確認(rèn)識(shí)自身所具有的領(lǐng)導(dǎo)能力并通過(guò)不斷地實(shí)踐演練挖掘潛能,為他們成為具有領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)的醫(yī)務(wù)工作者奠定良好基礎(chǔ)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課外活動(dòng)。

領(lǐng)導(dǎo)力教育不僅僅局限于課堂上理論知識(shí)的傳授,更重要的是通過(guò)課堂以外的實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。我校根據(jù)軍事院校相對(duì)封閉,不允許設(shè)立各類(lèi)社團(tuán)的實(shí)際情況,由機(jī)關(guān)部門(mén)及部系教研室牽頭,成立大學(xué)生健康教育學(xué)會(huì)、救援學(xué)會(huì)、英語(yǔ)社團(tuán)、青橄欖編輯部等形式多樣的學(xué)生興趣活動(dòng)組織。鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)組織策劃活動(dòng),學(xué)生在其中既可以是小組的領(lǐng)導(dǎo),也可以從被領(lǐng)導(dǎo)的角色去領(lǐng)會(huì)兩者之間的互動(dòng),換位思考問(wèn)題,針對(duì)沖突尋找最佳解決方案,履行團(tuán)隊(duì)成員的義務(wù),妥善處理各種復(fù)雜的責(zé)任關(guān)系,從而能夠增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,準(zhǔn)確定位自身興趣愛(ài)好,挖掘、培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)潛能。

3.實(shí)習(xí)中培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)。

培養(yǎng)醫(yī)務(wù)人才領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)的重要途徑之一就是在醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)中增加到衛(wèi)生機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)機(jī)關(guān)部門(mén)輪轉(zhuǎn)[3]。有助于醫(yī)務(wù)人才在熟悉救治操作的同時(shí)了解基本工作流程和主要工作機(jī)構(gòu)職責(zé),盡早根據(jù)個(gè)人情況確定未來(lái)?yè)?dān)當(dāng)?shù)木唧w工作位置。實(shí)習(xí)要注重培養(yǎng)人才的溝通協(xié)調(diào)能力,提升責(zé)任意識(shí)和大局意識(shí),并對(duì)將來(lái)的工作思路產(chǎn)生初步的規(guī)劃構(gòu)想,提高應(yīng)對(duì)突發(fā)事件時(shí)的決定能力。

4.開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)課程提高理論水平。

領(lǐng)導(dǎo)力并非天生,也不是少數(shù)人所特有的,而是可以通過(guò)后天的培養(yǎng)激發(fā)來(lái)的能力?？砷_(kāi)設(shè)領(lǐng)導(dǎo)者課程(Emerging Leaders Course),該課程設(shè)置的目標(biāo)是,培養(yǎng)出具有管理學(xué)和統(tǒng)籌的技能、慎思明辨的思維能力,能夠綜合運(yùn)用各種技術(shù)和方法解決管理與政策問(wèn)題的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。通過(guò)傳授學(xué)生關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的案例,以現(xiàn)實(shí)發(fā)生的相當(dāng)復(fù)雜的管理問(wèn)題為主,引導(dǎo)學(xué)生思考案例中提到的問(wèn)題內(nèi)容、事實(shí)原因、對(duì)策目的,讓學(xué)生做為案例中的領(lǐng)導(dǎo)者,身臨其境地做出決策。

三、開(kāi)展軍隊(duì)后勤院校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.轉(zhuǎn)變教育觀念。

轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)力教育觀念,樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀,是領(lǐng)導(dǎo)力教育從單純理念傳授變成具體教育實(shí)踐的必經(jīng)之路。在大學(xué)階段的領(lǐng)導(dǎo)力教育,要根本打破注重傳授已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí),追求所講授知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性的傳統(tǒng)教育觀念和行為模式。要重視培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、想法和技能,變革教育方式,在輿論導(dǎo)向、教育教學(xué)、學(xué)生管理等諸多環(huán)節(jié)上創(chuàng)造條件和提供保障。此外對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)價(jià)考核不應(yīng)局限于日常表現(xiàn)或者課程卷面成績(jī),要針對(duì)學(xué)生的思維方式和發(fā)展?jié)摿M(jìn)行全方位的考察,形成全面的、動(dòng)態(tài)的培養(yǎng)、評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.推進(jìn)教育教學(xué)改革。

軍隊(duì)院校的領(lǐng)導(dǎo)力教育教學(xué)改革,不能只停留在一些局部的、零星的、微觀的改動(dòng)上,要尋求一種可持續(xù)的有效教育方式。現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)大多局限于傳統(tǒng)意義管理學(xué)模式。因此教學(xué)內(nèi)容方面,教師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生傳授領(lǐng)導(dǎo)學(xué)科的前沿知識(shí)及類(lèi)似心理學(xué)和社會(huì)科學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí),設(shè)置涉及現(xiàn)代科技知識(shí)的人文素質(zhì)課和實(shí)踐技能課,打破傳統(tǒng)重視的專(zhuān)業(yè)理論課模式;還要注重學(xué)生科學(xué)思維方法的培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和批判精神,使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵。

3.建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

具有領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)和能力的教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)力教育的必由之路。各類(lèi)學(xué)生課外活動(dòng)、實(shí)習(xí)帶教,教師都是學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的榜樣;開(kāi)展自主學(xué)習(xí)式教學(xué)中,需要教師正確適時(shí)的引領(lǐng);領(lǐng)導(dǎo)力課程對(duì)授課人員的理論功底及教授方法較常規(guī)課程有更高的要求,因此,只有擁有跟上時(shí)代步伐的教師,才能培養(yǎng)和造就大批領(lǐng)導(dǎo)型人才。

領(lǐng)導(dǎo)力教育在我國(guó)是一個(gè)全新的領(lǐng)域,有助于我國(guó)軍隊(duì)醫(yī)學(xué)事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人才的培養(yǎng),院校管理者和教師尚需積極探索實(shí)踐,構(gòu)建適合我國(guó)軍隊(duì)后勤院校領(lǐng)導(dǎo)力教育的特色模式,為軍隊(duì)醫(yī)療事業(yè)輸送大批具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)職能又具有領(lǐng)導(dǎo)力的復(fù)合型后備人才。

[1]王 勁,戴肖黎.美國(guó)醫(yī)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)[J].全科醫(yī)學(xué)臨床與教育,2004,2(2):72-73.

[2]邱俏檬,盧中秋,金 蕭,等.醫(yī)學(xué)生在參與公共衛(wèi)生突發(fā)事件醫(yī)療急救中的作用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2008(6):48-49.

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