課堂應立足于學生問題的解決與創(chuàng)生

朱紅梅

語文課堂教學改變了傳統(tǒng)的單向灌輸?shù)哪Ｊ?，先學后教，先生后師，這是課堂教學的一次徹底的變革。由于傳統(tǒng)課堂教學基本由教師主宰課堂，教師有充分的話語權，課堂基本是教師教學預設的完美呈現(xiàn)，基本不可能有學生問題的生成，即便讓學生提問，也是教師的應時而設，或成為打破課堂沉悶僵局的權宜之計，或成為課堂程序演進的導引、教師既定教學內(nèi)容的過渡。

新課程改革改“以教定學”為“以學定教”，使教學的關系重新定位。學生有了更多自主學習的時間和空間。文本內(nèi)容的豐富性決定著學生進入文本后會對文本產(chǎn)生理解上的多樣性。如何對待學生在前置性學習中發(fā)現(xiàn)的問題、課堂討論探究中出現(xiàn)的個性化問題，這將給教師帶來極大的挑戰(zhàn)。

一、悅納包容，有效整合

“以學定教”使得學生的學習得到了前移，可以與文本直接對話，實現(xiàn)主體認知的初步建構。在此基礎上，學生將會提出很多疑問，這就需要教師有所甄別篩選：有的問題流于表層，不值得深究；有的不宜拓展，可以個別解答；對一些有著共性的問題宜加以整合，從而形成主干問題，在課堂上重點突破。無論是怎樣的問題，都真實地展現(xiàn)出學生對文本的認知程度、感受能力，這將是教師了解學生、分析學生，進而有效展開課堂教學活動的重要資源，教師應予以珍視、包容、接納。我們經(jīng)常說不僅要備教材、備教法，還要備學生、備學法，而收集學生對文本的一些原生態(tài)的問題，正是立足于學情研究的基礎上合理設計教學方案，使課堂教學更有針對性的有效策略。

二、深層對話，激活創(chuàng)生

學生帶著問題走進了課堂，教師帶著學生的問題以及自己的研究也走進了課堂。如果說，課堂僅僅止于學生課前問題的解決，顯然這還并不是理想的教學境界。筆者認為，課堂應該是一個討論場，這種討論不是淺層次的你問我答，而是在解決初始問題的過程中的一種嶄新的提升。它應該是在初始問題解決的過程中，不斷拓展，不斷提升，從而衍生出新的問題。在此過程中，學生有解決問題的豁然感，也會由此產(chǎn)生新的困惑、新的見解。這種見解可以是初始問題的深入發(fā)現(xiàn)，也可能是對同伴及老師觀念的相異構想。因此，教師在課堂上不能僅僅囿于問題的解決，不能將問題的解決作為一堂課的終結，而應以問題的不斷創(chuàng)生為導向，引導學生不斷發(fā)現(xiàn)，不斷探索，對文本進行多向度的解讀，用批判的眼光對待事物，這樣，課堂的新問題將會源源不斷地產(chǎn)生，使課堂成為“問題解決——問題派生”的圓融的思維發(fā)散場。

三、巧妙轉化，提升智慧

師生、生生在對話中，在對問題的研討中，會派生出新的問題，教師如何面對課堂上出現(xiàn)的新情況、新問題，是對教師教學智慧的考量。課堂上學生提出的一個新的問題往往超越了老師的預設，是老師備課中所沒有準備過的，這種問題教師一下子難以準確應答，于是有的老師就以“這個問題課堂上沒有時間討論，我們留到課后去解決吧”予以搪塞；有的老師為了體現(xiàn)以學生為主體的思想，則對學生提出的“異端”看法十分有興趣，并不考慮這個問題是否有集體研討之必要，便組織學生開展小組探討，在一定時間的小組交流后讓代表發(fā)言，當然是“仁者見仁，智者見智”，很難得以統(tǒng)一；而教師對每個代表的發(fā)言都大加贊賞，“不錯，很有道理”，然后討論結束。問題并沒有得到真正的解決，可能反而會讓人更糊涂了。這樣的問題探討我覺得還是不安排的為好。對于課堂上的“意外”提問，學生的“相異構想”，我認為教師應該善于傾聽，準確迅速地作出判斷：這個問題是否有深入研討的必要？如果沒有，則簡要地予以評點，不要在這上面花費更多的時間，如果這個問題恰好關乎文本的深入理解，那么教師應巧妙地加以引導，轉化，在學生深入研討中實現(xiàn)課堂的有效生成。這個過程需要教師有課堂處理的靈動藝術，巧妙機智的處理策略，這種教學機智來源于課前對文本深入的鉆研，來源于教師平時厚實的語文功底，來源于教師對學情的深入研究。有了這樣的準備，才有課堂上的智慧引領和巧妙生成，使課堂煥發(fā)出生命的活力。如果教師僅是教參的傳聲筒，課堂語言是喪失個性的官方性話語的表述，那么，這種沒有教師教學思想的課堂怎么會容忍學生個性的思維存在，又怎么會讓師生生命得到張揚？

總之，課堂應立足于學生問題的解決與創(chuàng)生。教師課前的預設應尊重學生的“學”，應以學生的疑問為基礎，教師的教來源于學生的“學”，來源于學生的疑問。課堂應圍繞學生的問題展開，以學生的問題解決為出發(fā)點，進而由此創(chuàng)生出新的問題。教師對學生的個性化的思維應該予以悅納，要給學生深入探究文本的時空，不能遏制學生的創(chuàng)新思維、求異思維，也不能對學生的提問隨意拓展，過度開發(fā)，要針對課堂教學目標對學生不斷生發(fā)的問題進行甄別整合，對課堂上學生的相異構想進行科學引領，巧妙轉化，由學生問題的不斷創(chuàng)生牽出語文課堂的精彩。