高中生語文探究素養(yǎng)有效塑造

師金虎

素質(zhì)教育要求我們的語文課堂教學(xué)堅持以人為本，注重人的發(fā)展，賦予它鮮明的人文性、創(chuàng)新性，使之向文化發(fā)展、向文學(xué)發(fā)展、向生活發(fā)展、向人的需要發(fā)展。這是一個根本性的轉(zhuǎn)變，它不僅需要我們在觀念上的脫胎換骨，而且需要我們在實踐上改弦更張。只有這樣，我們的課堂教學(xué)才能實現(xiàn)真正意義上的超越，才能真正走上素質(zhì)教育的軌道。而培養(yǎng)高中生的探究素養(yǎng)應(yīng)該說是順應(yīng)了新課標(biāo)和新課標(biāo)考綱的要求的，也是實踐素質(zhì)教育理念的有效方式。

當(dāng)然，探究素養(yǎng)的形成不是一下子就能形成的，它必須由以下幾個因素共同促成。

首先，語文教學(xué)中的閱讀是為學(xué)生進(jìn)行探究提供基礎(chǔ)

廣泛的閱讀為探究提供知識積累。平時應(yīng)廣泛閱讀，豐富涉獵，積累厚實的相關(guān)語文知識。要有一些散文、詩歌、議論文、小說、實用文等各類文體的相關(guān)知識，有廣博的課外知識。如鑒賞評價小說中的人物形象是否具有現(xiàn)實性這一問題，就要知道現(xiàn)實性是就什么而言才行。這個現(xiàn)實性是指在現(xiàn)實生活中有沒有像小說中那樣的人物。再如對小說的藝術(shù)價值的回答，就應(yīng)緊扣小說的情節(jié)是否有波瀾，描寫人物用了什么手法，通過什么事件表達(dá)了什么主題才行。文學(xué)類文本閱讀探究形式多樣，散文涉及到作品主題、藝術(shù)特色、材料組織、審美價值等的深層思考，小說則涉及到人物形象、情節(jié)安排、結(jié)構(gòu)特色、藝術(shù)價值等的多維解讀。對于這些問題，我們必須有相應(yīng)的知識儲備，只有這樣我們才能很好地實現(xiàn)子目標(biāo)。有了相應(yīng)的知識儲備我們才有可能進(jìn)行知識遷移問題探究。平時充分閱讀文學(xué)作品，就能拓展視野，養(yǎng)成較強的文學(xué)感知能力，在遇到問題時，就可調(diào)動自己的閱讀儲備，熟練運用閱讀技能，比如知人論世、尋找對應(yīng)信息、復(fù)原隱喻、象征等本義等，這樣去研究、探討，就容易有理性的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新的成果。

學(xué)生閱讀的過程就是體驗的過程，在教師指導(dǎo)下的閱讀體驗更有效，能力提升也更明顯?？梢赃\用五步閱讀法：初讀，通讀，解讀，賞讀，悟讀。閱讀過程中必須尊重學(xué)生的主體地位。尊重學(xué)生主體，讓學(xué)生自己去體驗，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的必由之路。閱讀能力的提升是一個由量變到質(zhì)變的過程。“書讀百遍，其義自見?！奔词褂辛碎喿x的方法，沒有閱讀量的儲備，還是紙上談兵，坐而論道，很難提升探究素養(yǎng)。因此，閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行足量的閱讀是十分必要的。

其次，學(xué)生具備問題意識是形成和提高探究素養(yǎng)的前提

所謂問題意識，是指人們在認(rèn)識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。問題意識不僅體現(xiàn)了個體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。強烈的問題意識，作為思維的動力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。蘇格拉底認(rèn)為，問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力是新課程改革的目標(biāo)之一。因此，教師必須教給方法，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，通過多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在這方面，特級教師錢夢龍總結(jié)出的“定向提問”和“深思質(zhì)疑”可供參考。在平時的教學(xué)中一定要貼近學(xué)生的實際，走進(jìn)他們的心理世界，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極觀察，深入思考，樹立自己積極的情感價值態(tài)度觀，學(xué)會用自己的眼睛去看，用心靈去感悟。

再次，個性化閱讀是培養(yǎng)探究素養(yǎng)的重要途徑

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，文本的理解和接受本身就是一個再創(chuàng)造的過程。在這個過程中，老師要善于激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生想象，從而創(chuàng)造出融注學(xué)生自身情感和智慧的新形象，顯現(xiàn)作品話語背后的隱喻和寓意。新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中有一段相關(guān)闡述：“閱讀文學(xué)作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。作品的文學(xué)價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。”因此語文課堂應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義?！睂W(xué)生從文本中激發(fā)出新的思想觀念，并對文本意蘊加以適當(dāng)拓展，對自己的觀點進(jìn)行由淺入深的論述，做到有理有據(jù)，應(yīng)該說是符合探究性閱讀的要義的。探究性閱讀中對作品進(jìn)行個性化解讀，就是對作品意蘊進(jìn)行求異與求新的創(chuàng)造性閱讀。所謂“求異”，就是不限于運用傳統(tǒng)社會歷史視角，還可用文化視角、心理視角、人類學(xué)視角、敘事視角等；所謂“求新”，就是有創(chuàng)意，有新發(fā)現(xiàn)。視角的求新，往往會發(fā)現(xiàn)作品的新意蘊。學(xué)生對文本豐富的內(nèi)涵和藝術(shù)表現(xiàn)力形成符合其情感和事理邏輯的體驗和思考后，還可批判質(zhì)疑，發(fā)表不同見解。學(xué)生如果能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗、思想感情，或者已經(jīng)積累的閱讀經(jīng)驗，先依據(jù)文本進(jìn)行常規(guī)思考，然后在此基礎(chǔ)上從文本中進(jìn)行新的聯(lián)想和想象，展示自己對文本的個性化解讀就是最妥當(dāng)?shù)牧?。另外，綜觀考綱中對探究能力的考查，不管是文學(xué)類文本還是實用類文本，都要求考生能對文本中的問題進(jìn)行個性化解讀，提出自己的見解，看來當(dāng)前社會對于個性化閱讀對培養(yǎng)學(xué)生形成并提高探究能力的積極作用已經(jīng)形成共識。

第四，合作討論是培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)的催化劑

新課標(biāo)教學(xué)建議，“為改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神。應(yīng)鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享?！焙献鲗W(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式之一。這里，主要指的是生生之間的合作。學(xué)生都是個性化的生命體，他們之間的合作必然生成全新的學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)向問題的成功解決。

第五，激勵性評價是培養(yǎng)探究素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力

新課程評價建議認(rèn)為，“評價的各種功能都不能忽視，但首先應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，不應(yīng)片面地強調(diào)評價的甄別和選拔功能。語文課程評價重在激發(fā)學(xué)生提高語文素養(yǎng)的熱情；并有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和不足，在此基礎(chǔ)上提出有針對性的發(fā)展建議，同時反思自己的教學(xué)行為，不斷調(diào)整和完善教學(xué)過程，促進(jìn)自身的發(fā)展。”我們可以歸納出激勵性評價能激發(fā)學(xué)生提高探究素養(yǎng)的熱情和興趣。新課程評價建議又認(rèn)為，“探究能力的形成，具有重過程、重體驗的特點，所以評價學(xué)生的探究能力不能簡單地以活動結(jié)果作為主要依據(jù)，而應(yīng)將學(xué)生自主探究的過程與結(jié)果統(tǒng)一起來，以學(xué)生在自主探究中的表現(xiàn)，如態(tài)度、創(chuàng)意、責(zé)任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面，作為評價的重點。要努力探尋適合于不同目的的評價手段和方法，提高評價效率?！狈e極的腦力勞動正是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣內(nèi)化的結(jié)果，是學(xué)生深入探究的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，通過贊賞等激勵性評價手段，可使興趣內(nèi)化為探究動力。其內(nèi)化的主要表現(xiàn)是學(xué)生的感性興趣向理性興趣的轉(zhuǎn)變，由對一般生命現(xiàn)象的感知向?qū)ι举|(zhì)的探索轉(zhuǎn)變。這樣，學(xué)生的探究動力就會得到較為理想的開發(fā)。在探究閱讀教學(xué)過程中，通過激發(fā)興趣、引導(dǎo)質(zhì)疑和贊賞成功使學(xué)生學(xué)會自主探究，主動探索解決方法，從而激勵學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀，不斷鉆研，最終形成一種能閱讀、愛閱讀、積極閱讀的心理傾向，從而在良性循環(huán)中提升閱讀水平。語文探究閱讀教學(xué)中應(yīng)該采取怎樣的有效和高效策略，能實現(xiàn)最佳喚醒，值得語文同行持續(xù)不懈的探求。

雖然當(dāng)前的語文教學(xué)中對于探究素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在一些誤區(qū)，如，探究過程膚淺化、浮泛化，閱讀無原創(chuàng)的個性化等等，但是，語文作為一種人文性的學(xué)科對于高中學(xué)生形成探究素養(yǎng)至關(guān)重要。在語文閱讀教學(xué)中重視學(xué)生探究素養(yǎng)的培養(yǎng)可以做到事半功倍，可以使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成的探究品質(zhì)成為學(xué)生在各行各業(yè)的精神引領(lǐng)。