美國(guó)“21世紀(jì)學(xué)?！表?xiàng)目：經(jīng)驗(yàn)與啟示

李姝綺

(西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶北碚 400715)

一、美國(guó)“21世紀(jì)學(xué)?！表?xiàng)目的背景

(一)美國(guó)家庭模式的變化——“21世紀(jì)學(xué)校”項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)誘因

20世紀(jì)80年代以來(lái)，美國(guó)的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了顯著的變化：獨(dú)自撫養(yǎng)孩子的未婚媽媽開始出現(xiàn)；因各種原因所導(dǎo)致的家庭破裂，由父親或母親一方教養(yǎng)兒童的現(xiàn)象增多；工薪家庭中年輕的父母雙方同時(shí)上班，年幼孩子無(wú)人照料的情況普遍存在……同時(shí)，美國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)不景氣導(dǎo)致失業(yè)人員持續(xù)增多，年輕的父母一方面要面對(duì)經(jīng)濟(jì)窘迫所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，另一方面又無(wú)法逃脫教養(yǎng)孩子所形成的壓力。[1]有研究表明，兒童在校外時(shí)間單獨(dú)相處更容易出現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)性行為，如青少年犯罪，懷孕，藥品濫用以及學(xué)業(yè)失敗等。[2]美國(guó)家庭模式的變化對(duì)學(xué)校的傳統(tǒng)職能提出了全新的挑戰(zhàn)，這意味著學(xué)校需要延長(zhǎng)工作時(shí)間，提供多元而持續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展支持系統(tǒng)以滿足兒童及家庭的需要。

(二)兒童的最優(yōu)化發(fā)展——“21世紀(jì)學(xué)?！表?xiàng)目的終極目標(biāo)

作為美國(guó)開端計(jì)劃(Head Start)的首席奠基人之一，耶魯大學(xué)資深教授愛(ài)德華·齊格勒發(fā)現(xiàn)了全美范圍內(nèi)家庭結(jié)構(gòu)及模式的變化，他建議通過(guò)讓學(xué)校介入更多的服務(wù)職能來(lái)應(yīng)對(duì)這一新情況。同時(shí)，齊格勒就學(xué)校如何擴(kuò)展自己的服務(wù)職能進(jìn)行了一系列的思考。學(xué)校是否能提供學(xué)齡兒童延伸服務(wù)讓兒童在課外時(shí)間仍然處在一個(gè)安全且有益的環(huán)境中？學(xué)校是否能提供早期保育教育項(xiàng)目去解決幼兒早期學(xué)習(xí)需要？學(xué)校能否提供給家長(zhǎng)發(fā)展性的工具使他們盡力培養(yǎng)健康幸福的兒童……從這些問(wèn)題中一個(gè)概念化的模式得以誕生——基于學(xué)校的綜合性服務(wù)模式，服務(wù)對(duì)象分別為兒童、父母、兒童保育(child care)提供者以及教師，但服務(wù)的終極目標(biāo)是單一的：促進(jìn)兒童的最優(yōu)化發(fā)展(optimal development)。[3]

(三)“三位一體”——“21世紀(jì)學(xué)?！表?xiàng)目的實(shí)踐模式

單獨(dú)依靠學(xué)校的力量實(shí)現(xiàn)綜合服務(wù)的轉(zhuǎn)型，顯然不夠現(xiàn)實(shí)。齊格勒教授與其團(tuán)隊(duì)確立了“三位一體”的“21世紀(jì)學(xué)?！表?xiàng)目實(shí)踐模式，即以學(xué)校作為基地，家長(zhǎng)支付費(fèi)用，社區(qū)提供資源，共同目標(biāo)在于增進(jìn)兒童的最優(yōu)化發(fā)展。這樣，“21世紀(jì)學(xué)校”就是一種以學(xué)校為基地的(school-based)提供幼兒保育教育，學(xué)齡兒童托管(after-school care)以及家庭支持等綜合服務(wù)的模式。實(shí)踐證明，21世紀(jì)學(xué)校模式已在城市、農(nóng)村以及郊區(qū)取得成功，富人、中產(chǎn)階級(jí)以及窮人群體均能受益。自1988年第一所21世紀(jì)學(xué)校誕生以來(lái)，現(xiàn)在已有近20個(gè)州的1300所學(xué)校實(shí)施了“21世紀(jì)學(xué)校”項(xiàng)目。其中，康涅狄格州(Connecticut)與肯塔基州(Kentucky)已經(jīng)在全州范圍內(nèi)推動(dòng)了基于該模式的計(jì)劃，而且越來(lái)越多的州開始著手啟動(dòng)試點(diǎn)該項(xiàng)目。[4]

二、美國(guó)“21世紀(jì)學(xué)?！表?xiàng)目的框架

(一)項(xiàng)目服務(wù)的內(nèi)容

作為一種綜合服務(wù)模式，“21世紀(jì)學(xué)校”項(xiàng)目包括六個(gè)子項(xiàng)目，提供面向家長(zhǎng)、幼兒、學(xué)齡兒童、兒童保育機(jī)構(gòu)工作人員等的多重服務(wù)內(nèi)容。[5]

1.家長(zhǎng)指導(dǎo)與支持服務(wù)

研究表明，家長(zhǎng)在兒童發(fā)展中處于重要地位，所以“21世紀(jì)學(xué)?！表?xiàng)目向一切家長(zhǎng)開放。其中，“21世紀(jì)學(xué)?！睘橛心暧變和募议L(zhǎng)提供家庭訪問(wèn)、游樂(lè)場(chǎng)地以及工作坊。另外，該項(xiàng)目也特別致力于拓展其服務(wù)范圍，將學(xué)齡兒童的父母也納入支持對(duì)象，提供定期的機(jī)會(huì)與父母見(jiàn)面并討論廣泛的孩童教養(yǎng)問(wèn)題。

2.早期保育與教育服務(wù)

“21世紀(jì)學(xué)?！表?xiàng)目在學(xué)校內(nèi)或者在學(xué)校的合作基地，為3-5歲的幼兒提供高質(zhì)量的、發(fā)展適宜性的保育和教育服務(wù)；同時(shí)也可給0-3歲的幼兒提供服務(wù)。這些早期教育服務(wù)為幼兒進(jìn)入學(xué)前班時(shí)增進(jìn)了身心發(fā)展的準(zhǔn)備，同時(shí)也為幼兒未來(lái)學(xué)業(yè)的成功、學(xué)校與家庭合作關(guān)系的形成奠定基礎(chǔ)。

3.學(xué)齡兒童的校前、校后以及假期服務(wù)

無(wú)論在校內(nèi)還是在有合作關(guān)系的附屬基地，“21世紀(jì)學(xué)?！表?xiàng)目在課外時(shí)間(out-of-school time)為學(xué)齡兒童提供常規(guī)在校學(xué)習(xí)時(shí)間以外的多種多樣的活動(dòng)。學(xué)齡兒童托管服務(wù)使兒童在非學(xué)校時(shí)間可在安全的環(huán)境下學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)以及社會(huì)化。這也充分的滿足了當(dāng)父母工作時(shí)有人替代監(jiān)督管理孩子的需要。

4.兒童健康教育和服務(wù)

在與基于社區(qū)的健康服務(wù)機(jī)構(gòu)合作的基礎(chǔ)上，“21世紀(jì)學(xué)?！碧峁┝艘幌盗械呐c健康問(wèn)題相關(guān)的服務(wù)與教育，主要包括衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)以及減肥等內(nèi)容。如在阿肯色州，該項(xiàng)目提供身體健康服務(wù)，發(fā)育篩查，心理健康評(píng)估，營(yíng)養(yǎng)信息，減肥活動(dòng)以及牙科治療等。

5.兒童保育機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)和培訓(xùn)服務(wù)

盡管各學(xué)區(qū)已經(jīng)開始承擔(dān)一些兒童保育的職責(zé)，但由私人機(jī)構(gòu)提供兒童托管與教育的服務(wù)仍廣泛存在?！?1世紀(jì)學(xué)?！表?xiàng)目通過(guò)建立一個(gè)服務(wù)機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)來(lái)加強(qiáng)當(dāng)?shù)貎和Ｓ?wù)提供者之間的聯(lián)系。該網(wǎng)絡(luò)提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，技術(shù)支持小組以及內(nèi)部通訊來(lái)幫助社區(qū)中的兒童保育服務(wù)提供者提高服務(wù)質(zhì)量。

6.信息和咨詢服務(wù)

“21世紀(jì)學(xué)?！表?xiàng)目向家庭宣傳當(dāng)?shù)氐膬和Ｓ龣C(jī)會(huì)選擇以及高質(zhì)量保育的標(biāo)準(zhǔn)。他們也向家庭提供衛(wèi)生保健以及與增進(jìn)兒童幸福有關(guān)的社區(qū)服務(wù)信息。一些項(xiàng)目把清單式的當(dāng)?shù)刭Y源打印成書面材料，有的項(xiàng)目則是讓工作人員通過(guò)熱線回答問(wèn)題，多數(shù)項(xiàng)目則用傳單或者小冊(cè)子來(lái)為家長(zhǎng)免費(fèi)提供當(dāng)?shù)胤?wù)資源的相關(guān)信息。

(二)項(xiàng)目實(shí)施的程序

“21世紀(jì)項(xiàng)目”實(shí)施的程序包括需求評(píng)估、生成支持、資金籌集、行動(dòng)計(jì)劃、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、持續(xù)評(píng)價(jià)等。[6]

1.需求評(píng)估

項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的第一步是進(jìn)行需求評(píng)估。需求評(píng)估的意圖在于充分了解社區(qū)的現(xiàn)實(shí)需要及現(xiàn)有資源。申請(qǐng)?jiān)擁?xiàng)目的學(xué)校通常要利用調(diào)查，焦點(diǎn)小組(focus groups)以及訪談的綜合方法來(lái)收集社區(qū)的信息，并獲取能表征當(dāng)?shù)貎和凹彝バ枰臄?shù)據(jù)。項(xiàng)目中心工作人員提供需求評(píng)估的工具模板，鼓勵(lì)學(xué)校收集難以接近的群體的意見(jiàn)，幫助學(xué)校用可理解和有說(shuō)服力的方式展示評(píng)估結(jié)果。

2.生成支持

項(xiàng)目中心會(huì)派員前往申請(qǐng)學(xué)校以商討項(xiàng)目帶給該學(xué)校以及更廣泛的社區(qū)的潛在影響?！?1世紀(jì)學(xué)?！惫ぷ魅藛T會(huì)和當(dāng)?shù)氐亩聲?huì)成員溝通，對(duì)各個(gè)項(xiàng)目的服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行具體闡釋，對(duì)可能產(chǎn)生的效果進(jìn)行預(yù)期，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行分析等。

3.資金籌集

新項(xiàng)目需要資金來(lái)進(jìn)行場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)、維持人員培訓(xùn)以及其他項(xiàng)目啟動(dòng)支出。申請(qǐng)“21世紀(jì)學(xué)?！表?xiàng)目的成員學(xué)校需要穩(wěn)定的、持續(xù)的資金鏈條以保證項(xiàng)目的維持與擴(kuò)張。項(xiàng)目中心人員通常擁有豐富的籌款經(jīng)驗(yàn)，能幫助成員學(xué)校，無(wú)論是新建的還是成熟的學(xué)校，在尋求資金幫扶上給予卓有成效的支持。

4.行動(dòng)計(jì)劃

“21世紀(jì)學(xué)?！表?xiàng)目中心會(huì)要求成員學(xué)校擬定一份3-5年的行動(dòng)計(jì)劃，詳細(xì)說(shuō)明實(shí)施該項(xiàng)目的各個(gè)子項(xiàng)目的措施和辦法，同時(shí)包括實(shí)施的進(jìn)程以及評(píng)價(jià)的方式。項(xiàng)目中心將通過(guò)幫助學(xué)校選擇適宜的目標(biāo)以及可行的策略來(lái)完善其行動(dòng)計(jì)劃。耶魯大學(xué)推薦學(xué)校采用漸進(jìn)式的發(fā)展戰(zhàn)略，運(yùn)用社區(qū)需求評(píng)估的結(jié)果來(lái)分析決定先進(jìn)行哪一個(gè)子項(xiàng)目。

5.團(tuán)隊(duì)協(xié)作

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能幫助該項(xiàng)目服務(wù)順利進(jìn)行，比如為兒童及家長(zhǎng)提供更好的服務(wù)，避免服務(wù)內(nèi)容的重疊，保障資金的持續(xù)，使服務(wù)更加綜合化等。項(xiàng)目中心負(fù)責(zé)幫助成員學(xué)校尋找潛在的合伙人，向重要的持份人(stakeholders)宣傳“21世紀(jì)學(xué)?！表?xiàng)目，并利用各種資源幫助成員學(xué)校形成公共關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，以推動(dòng)各個(gè)子項(xiàng)目服務(wù)的有效開展。

6.持續(xù)評(píng)價(jià)

一旦“21世紀(jì)學(xué)校”項(xiàng)目得以運(yùn)行，家長(zhǎng)、學(xué)校官員、項(xiàng)目工作人員、立法者以及資助者都想知道項(xiàng)目是否達(dá)成了目標(biāo)。項(xiàng)目中心研究人員幫助成員學(xué)校修訂評(píng)價(jià)工具，完善評(píng)價(jià)技術(shù)，這樣學(xué)校就能在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中持續(xù)的提取相關(guān)數(shù)據(jù)以跟蹤項(xiàng)目的發(fā)展。項(xiàng)目中心還提供不同的評(píng)價(jià)模式指導(dǎo)，比如過(guò)程性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)等，其目的都在于推動(dòng)成員學(xué)校持續(xù)的提升項(xiàng)目的服務(wù)質(zhì)量和運(yùn)行效果。

(三)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的保障[7]

不同的學(xué)校在籌集“21世紀(jì)學(xué)校”項(xiàng)目資金上，方式迥異。一些學(xué)校完全通過(guò)依據(jù)家庭收入按比例增減向家長(zhǎng)收費(fèi)來(lái)籌集資金。在一些并不富裕的學(xué)區(qū)，則由地區(qū)、州乃至聯(lián)邦資金來(lái)承擔(dān)部分項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)。一般而言,“21世紀(jì)學(xué)?！背蓡T基地的經(jīng)費(fèi)通常由以下幾種來(lái)源：(1)服務(wù)費(fèi)(fees),多數(shù)項(xiàng)目成員基地的學(xué)前兒童和學(xué)齡兒童項(xiàng)目要按周或月進(jìn)行收費(fèi)；(2)州資金,每個(gè)州的情況不同,但多數(shù)州都有專項(xiàng)資金儲(chǔ)備，可以負(fù)擔(dān)項(xiàng)目所需資金的一定比例，比如早期兒童/幼兒園、學(xué)校改善/改革、家庭合作/參與等；(3)聯(lián)邦資金，持續(xù)用于“21世紀(jì)學(xué)?！表?xiàng)目的資金包括第一條款基金(Title I)、開端計(jì)劃(Head Start)等；(4)實(shí)物(in-kind)，如場(chǎng)地、保管、公共設(shè)備、交通工具、材料、電話、員工等均由所在學(xué)區(qū)以及其他機(jī)構(gòu)捐贈(zèng)或提供無(wú)償使用；(5)其他，如兒童保育券、與地方非盈利機(jī)構(gòu)/醫(yī)院/大學(xué)的合作關(guān)系、地方企業(yè)的贊助/捐贈(zèng)、特殊活動(dòng)籌款、私人基金會(huì)資助，雇主兒童保育補(bǔ)貼等。

三、美國(guó)“21世紀(jì)學(xué)校”項(xiàng)目的特色

美國(guó)政府、民間團(tuán)體以及各類基金會(huì)組織針對(duì)兒童發(fā)展支持進(jìn)行了多樣化的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，如開端計(jì)劃、家訪計(jì)劃、兒童早期干預(yù)項(xiàng)目等，但“21世紀(jì)學(xué)?！表?xiàng)目獨(dú)具一格，影響深遠(yuǎn)，與其他項(xiàng)目相比，其綜合化、普及化、個(gè)性化的服務(wù)特色是其二十余年來(lái)經(jīng)久不衰的秘訣。

(一)綜合化

“21世紀(jì)學(xué)?！表?xiàng)目由六個(gè)子項(xiàng)目構(gòu)成，從兒童成長(zhǎng)、發(fā)展到家長(zhǎng)參與、家庭支持，從保教從業(yè)者培訓(xùn)到保教信息咨詢，從學(xué)前兒童保育到學(xué)齡兒童托管，既面向兒童也面向家長(zhǎng)，既立足學(xué)校又密切聯(lián)系社區(qū)，真正的形成一個(gè)全面、立體的兒童發(fā)展與服務(wù)的綜合性支持系統(tǒng)。在這個(gè)綜合性支持系統(tǒng)中，兒童是樞紐，他們的最優(yōu)化發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)著所有的服務(wù)內(nèi)容。無(wú)論是對(duì)家庭的支持、保教從業(yè)者的培訓(xùn)以及學(xué)校和社區(qū)資源的整合，都在為提升兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展作出努力。

(二)普及化

美國(guó)類似的其他項(xiàng)目服務(wù)往往只針對(duì)特定的目標(biāo)群體，如開端計(jì)劃只提供給低收入家庭的兒童，早期干預(yù)項(xiàng)目也只針對(duì)10%的有特殊需要的兒童，而“21世紀(jì)學(xué)?！表?xiàng)目則真正做到向所有的兒童和家庭開放。首先，該項(xiàng)目是公益性質(zhì)，項(xiàng)目中心不但提供成員學(xué)校相關(guān)的可獲得的資金信息，同時(shí)也通過(guò)各種渠道直接幫助各成員學(xué)?；I集部分資金；其次，該項(xiàng)目的成員學(xué)校采取按收入高低滑動(dòng)折算(富人多付錢)的方式收取服務(wù)費(fèi)用，這樣低收入的家庭僅僅需要支付最低程度的費(fèi)用即可享受“21世紀(jì)學(xué)?！表?xiàng)目的服務(wù)；再次，如果一些低收入家庭急需一些服務(wù)但卻甚至無(wú)法負(fù)擔(dān)最低程度的費(fèi)用，項(xiàng)目中心則幫助他們申請(qǐng)一些公共補(bǔ)助資金或私人捐助。

(三)個(gè)性化

“21世紀(jì)學(xué)?！表?xiàng)目的服務(wù)及運(yùn)行有成熟的模式，比如一些主基地或者全國(guó)示范基地，但“21世紀(jì)學(xué)?！表?xiàng)目中心并不贊同各成員學(xué)校采用統(tǒng)一的服務(wù)或運(yùn)行模式。成員學(xué)校僅僅在啟動(dòng)階段會(huì)被邀請(qǐng)去這些相對(duì)成熟的基地去觀摩、學(xué)習(xí)，在真正運(yùn)行階段往往都是結(jié)合本校的特點(diǎn)以及社區(qū)資源儲(chǔ)備的情況，在充分的反映當(dāng)?shù)氐膬和凹议L(zhǎng)需求的基礎(chǔ)上，自我建構(gòu)個(gè)性化的“21世紀(jì)學(xué)校”項(xiàng)目服務(wù)模式。這種個(gè)性化的項(xiàng)目服務(wù)模式給予了成員學(xué)校成長(zhǎng)與發(fā)展無(wú)限的空間與強(qiáng)大的生命力。

四、對(duì)我國(guó)學(xué)校變革的啟示

伴隨著中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的縱深推進(jìn)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育正在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，以促進(jìn)兒童的最優(yōu)化發(fā)展為終極目標(biāo)的美國(guó)“21世紀(jì)學(xué)?！表?xiàng)目可以提供給我們一些有益的思考。

(一)學(xué)校服務(wù)的功能延伸

一直以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育都主要承擔(dān)著為高等教育輸送合格人才的任務(wù)，這導(dǎo)致了中小學(xué)學(xué)校以培養(yǎng)合格的或優(yōu)秀的學(xué)生為主要職能，然而片面化的人才選拔機(jī)制及方式使中小學(xué)這一職能異化，讓中小學(xué)學(xué)校成天圍著考試、圍著分?jǐn)?shù)打轉(zhuǎn)。“21世紀(jì)學(xué)校”項(xiàng)目的理念——促進(jìn)兒童的最優(yōu)化發(fā)展，在我國(guó)集中表現(xiàn)為努力讓學(xué)生考取盡可能高的分?jǐn)?shù)這一潛在規(guī)則在校園里不算新聞。我們應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)校的這種異化的功能給予重新審視，學(xué)校應(yīng)當(dāng)真正服務(wù)于兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。這需要學(xué)校將自己的服務(wù)功能進(jìn)行延伸，將幼兒的早期保育、教育以及學(xué)齡兒童的校外活動(dòng)納入自身的工作范疇，這樣不但能解決幼兒教育小學(xué)化和幼小銜接等問(wèn)題，還能讓學(xué)齡兒童的校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外活動(dòng)有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)以增強(qiáng)學(xué)校教育效果。

(二)家校合作的真正踐行

“21世紀(jì)學(xué)校”項(xiàng)目以學(xué)校為基地，充分尊重、考慮兒童及家庭的現(xiàn)實(shí)需要，從而將家校合作落到實(shí)處。而在我國(guó)，家庭教育與學(xué)校教育是兩張皮，甚至可能出現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育相抵觸的情形。[8]有些學(xué)校也有家長(zhǎng)委員會(huì)、家校合作委員會(huì)等機(jī)構(gòu)的設(shè)置，但實(shí)際運(yùn)行卻困難重重。究其原因，學(xué)校往往只從自身需要出發(fā)，而家長(zhǎng)往往淪為學(xué)校教育的配角，跟在學(xué)校后邊亦步亦趨，所謂的家校合作經(jīng)常只是家長(zhǎng)配合學(xué)校完成一些象征性的、臨時(shí)性的任務(wù)。若要將家校合作落到實(shí)處，學(xué)校必須重新作出思考，強(qiáng)調(diào)以每個(gè)學(xué)生以及每個(gè)家長(zhǎng)的需要為基礎(chǔ)，充分利用學(xué)校以及社區(qū)的資源，與家長(zhǎng)共同解決兒童成長(zhǎng)與發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題。

(三)社會(huì)資源的有機(jī)整合

“21世紀(jì)學(xué)?！表?xiàng)目充分利用政府的公共資金，社區(qū)和學(xué)校的公共資源來(lái)幫助解決兒童及家長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。我國(guó)的學(xué)校則是一個(gè)相對(duì)封閉的機(jī)構(gòu)，與家庭、社區(qū)甚至當(dāng)?shù)卣急３忠欢ǖ木嚯x，有的學(xué)校甚至以“封閉式管理”[9]的所謂成績(jī)沾沾自喜。殊不知，這種關(guān)門式辦學(xué)不但無(wú)益于學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也阻絕了學(xué)校公共網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的形成。學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與當(dāng)?shù)卣?、其他公共服?wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)系，這樣不僅可以在必要的時(shí)候?qū)で笏麄兊闹С?，還可以充分利用當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

參考文獻(xiàn)：

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