職業(yè)院校“學生助教”模式探索與實踐

王化旭，欽惠平，南親江

一、背景與需求

在國外，不少大學實行研究生擔任助教制度，并取得了很好的成效，其最具代表性的是美國。1899年，哈佛大學創(chuàng)設研究生助教制度，由校方提供助教金以幫助研究生修讀學位和減輕教授繁重的教學任務。后來，許多大學都紛紛效仿。20世紀60年代，美國高等教育進入了大眾化階段，其遇到的重要問題之一是師資緊張。因此，大學不得不擴大班級規(guī)模以接納日益增多的學生，并啟用大量研究生助教，承擔本該屬于教授的教學工作，如組織小組討論、輔導實驗，甚至承擔整門課程的教學等。[1]研究生助教逐漸成了真正意義上的助理教師。在一些有名氣的大學里，教授們的工作主要集中在研究及指導研究生上面，很多大學本科的課程實際上是由助教擔任的。

在我國，1988年，原國家教育委員會制定了《高等學校聘用研究生擔任助教工作的試用辦法》,推行研究生助教制度。教育部和一些重點高校十分重視和支持研究生助教工作。西安交通大學在《研究生助教工作的組織與實施辦法》中，明確規(guī)定：按照本科教學工作的需求，在大面積基礎課、學科大類基礎課、專業(yè)基礎課、實驗課中設置研究生助教。研究生助教承擔的本科生課程輔助教學工作內容可以包括：輔導答疑、批改作業(yè)、指導實驗及批改實驗報告、協(xié)助完成研討課、考試監(jiān)考以及課程主講教師指定的其它輔導導作。清華大學則規(guī)定，助教的工作內容包括:隨堂聽課，了解教學進度、要求和學生學習情況;完成批改作業(yè)、為學生答疑、做小組和個別輔導、準備上課的教具裝置、參與課程監(jiān)考判卷、指導實驗課程、收集和準備教學資料等教學輔助工作；有助教經驗且評估優(yōu)良的研究生，可獨立承擔基礎課程的輔導課、習題課及討論課等教學任務。[2]

最近，在一些中、高職院校中，也開展了類似的實踐。筆者從中國知網搜索到有關學生助教的文章60余篇，其中，涉及到高職院校選拔高年級學生做助教的文章2篇；涉及到中等職業(yè)教育有關學生助教的文章2篇。

其做法有兩類。（1）在同專業(yè)同年級的學生中組建成助教小組，然后將學生助教成員分散在本班的各小組內，進行語文、數(shù)學助教小組的試驗，旨在促進學生文化課學習上的文理貫通，同時，培訓學生助教的合作精神及協(xié)作能力；（2）聘任高年級學生中的技能高手或本班的優(yōu)秀學生擔任助教，力求實現(xiàn)技能教學的效率最大化。學生助教分為第二課堂學生助教制和導生制兩種。第二課堂學生助教的職責是根據(jù)教師的要求，協(xié)助教師或單獨對第二課堂的學生技能訓練、管理和指導，保證主講教師布置的技能訓練任務完成。本班學生助教制，即導生制的組織形式是：教師上課時先選擇一些年齡較大或較優(yōu)秀的學生進行教學，然后，由這些學生做導生，每個導生負責把自己剛學的內容教給一組學生。導生不但負責教學，而且還負責檢查和考試，是教師的助手。

誠然，在現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育仍然處于師資緊缺，尤其是能夠承擔技能培養(yǎng)的教師更是緊俏，學校為了節(jié)約辦學成本往往讓教師超負荷地承擔教學工作，在許多職業(yè)院校里，一個教學班級人數(shù)在45人以上現(xiàn)象普遍存在。如果一個實習指導教師周課時在12節(jié)以上，而每節(jié)課都要指導45人以上，還要完成教學目標，是很難實際完成任務。因此，根據(jù)學生的學習狀況、技能水平、特長愛好將學生分組，啟用“學生助教”，讓一部分技能水平較高、操作熟練、動作協(xié)調的學生參與教學，讓技能水平較高的同學指導技能水平較低的同學，既能在互幫互學中共同促進，培養(yǎng)其團體合作意識，又可以有效地緩解目前師生比過高的實際問題。

二、“學生助教”實施的可行性

美國教育家、心理學家霍華德·加德納的多元智力理論認為，人的智力組成是多元的，職業(yè)院校的學生尤其體現(xiàn)在動覺智力上存在個體差異。即便在相同的教學資源條件下，也很難達到同樣一個技能培養(yǎng)目標，個體的學習接受能力總會存在差異。技能掌握比較好，或比較快的一部分同學就有可能承擔“學生助教”的角色；另外，學校在傳授技能上，有先后順序的安排，形成了各個年級職業(yè)技能上的差異，先學者先掌握，后學者后掌握。[3]

所謂“學生助教”，就是在高年級先行教學，先行訓練的學生中挑選技能水平高、操作熟練、動作協(xié)調的學生參與教學。這部分學生中，他們對技能掌握的熟練程度已經相當高，把這些學生有效地組織起來，參與教學，在學校技能培養(yǎng)上發(fā)揮作用，將有效緩解職業(yè)院校專業(yè)教師不足，彌補教師在技能訓練動作技能方面的某些缺陷，同時，學生之間學習交流，學者在交流上沒有障礙，易于溝通，教者充滿著自信，熱情有余，這樣一種學教互動模式，使學生在互幫互學中共同促進職業(yè)技能水平的提高和學業(yè)水平的進步，從而提升技能培養(yǎng)的整體水平，提高技能教學的有效性。

另外，近年來國家和省、市級的技能大賽開辦的如火如荼，其中的獲獎選手可以說是經過層層選拔，最終形成的金字塔的塔尖。一個國賽選手只有經歷學校選拔與訓練、市級選拔與訓練、省級選拔與訓練以后，才能參加全國性技能大賽。參賽學生都是訓練有素、技藝精湛，能吃苦、敢拼搏、善合作的能手，是學校寶貴的財富，有的學生在動作的技巧上甚至已經超過教師，正所謂“青出于藍而勝于藍”。把這些學生有效的組織起來，也將是一筆寶貴的資源和財富。

三、“學生助教”實踐探索

（一）優(yōu)化技能培養(yǎng)方案

試行“學生助教”模式，需要對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行系統(tǒng)的優(yōu)化和組合，比如說，各個年級初、中、高級技能訓練，在時間上需要同步，空間上需要整合。根據(jù)“分層”與“遞進”的辨證關系，建構“面向全體，分層施教、學教互動、動態(tài)考核、共同進步”的教學體系。以五年制高職電氣自動化技術專業(yè)為例，其實踐教學活動時間分配列出了同一學期各個年級實踐教學內容、周數(shù)，表中箭頭方向從高年級指向低年級，同時，也表示用相應實踐項目的高年級學生去指導低一層次實踐項目的低年級學生，實現(xiàn)空間上的整合。

在時間的編排上，力爭做到各個年級的實踐項目基本同步，一般要求高年級學生的實踐項目要適度超前，以保證全面完成實踐任務，把學有余力的學生組織起來指導低年級學生。以五年制高職電氣自動化專業(yè)秋學期的教學進程為例，從基本技能的培養(yǎng)訓練—中級工技能培養(yǎng)訓練—高級工技能培養(yǎng)訓練—頂崗實習，進行錯位排列，箭頭指向為某一實習周高年級的學生去指導低年級的學生。

（二）優(yōu)選專業(yè)學生施教非專業(yè)學生

根據(jù)專業(yè)的差異，在專業(yè)系部選拔培養(yǎng)優(yōu)秀學生輔導非專業(yè)學生。如計算機操作是許多專業(yè)都需要學習的一項技能，那么，完全可以在計算機專業(yè)的學生中優(yōu)選出一部分，去協(xié)助老師給非計算機專業(yè)的學生作指導。以江蘇省南京工程高等職業(yè)學校為例，該校信息系成立了技能大賽金牌選手張小龍、以優(yōu)秀成績通過高級工的2010級張紫薇、趙靜、2009級的趙葶、張迎娣、2008級王萍、闞丹丹、2007級黃蓉、吳黎潔、周衣組成的10人計算機操作員考工實訓學生指導小組，專門協(xié)助教師對建筑工程系的學生進行計算機操作員的考工實習指導。

他們在實驗實訓教學上，協(xié)助教師的指導，提高了課堂教學效果，放大了教師的指導作用。學生技能輔導團可以通過學生個人申報、專業(yè)教師推薦，引導有專項技能特長的高年級學生加入。讓他們做個小老師，既提高了他們的自信心，也充分發(fā)揮聊他們的榜樣作用，這樣大大提高了教學效率。同時，在教學過程中努力體現(xiàn)動態(tài)的平衡性，即：不同的起點，經過不同的過程，達到同樣的效果；強調教師與學生的相互適應性，通過嘗試不同的教學手段，刺激學生學習的興奮點，從而改變學生被動接受，疲于應付的現(xiàn)狀，最大限度地調動學生自主學習，自覺學習的積極性。[4]

（三）在同年級中選拔部分同學擔任實習指導教師

在本模式中，學生既是學習者，又在某一階段之后成為輔助教師的實習指導者。以江蘇省南京工程高等職業(yè)學校為例，先后在高職電氣自動化技術專業(yè)和高職工程測量技術專業(yè)中開展了該項實踐。

在“C語言”課程的教學中，首先用10個課時左右進行入門學習，主要介紹課程性質、程實踐應用等，以便培養(yǎng)學生的興趣。然后，通過教學和測試及時發(fā)現(xiàn)領悟能力較強，對學習編程比較感興趣的學生。第二步是按照班級學生人數(shù)比例選拔培養(yǎng)“尖子生”，在每5-10個學生中產生一個“尖子生”，擔任學習小組長。對這些“尖子生”加大培養(yǎng)的力度。如集中授課，單獨輔導。經過一段時間的訓練，這部分學生經過提前學習和密集的訓練，已經逐漸具備了熟練的技能，于是，再引導他們指導本小組的同學，在程序編寫和運行調試過程中，他們會通過請教老師、相互交流探討、查閱相關資料等多種途徑解決問題。同時，他們也會非常熱心地指導小組成員，從而保證了每個學生都能過關，進入下一階段學習。

“地形測量技術”課程的教學，其重點是培養(yǎng)學生的動手操作能力。江蘇省南京工程高等職業(yè)學校工程測量技術專業(yè)的班級人數(shù)都比較多，一般每個班都在55人左右，在教室上理論課還可以，一到操作課老師根本關注不了每一個學生，儀器損壞率也很高。該課程目前技能培養(yǎng)的基本路徑是：依據(jù)生產單位的平均勞動生產效率和規(guī)范要求設定培養(yǎng)目標。對每項技能安排一定的入門指導，教會學生操作步驟、動作要領，然后通過開放實訓設施，引導學生以小組形式自主訓練。各學習小組可以再課余時間自主安排自己的練習時間。各個小組之間，由組長帶領，開展技能競賽。而教師要在每個學習階段，進行成績考核認定，如果學生對取得的成績不滿意，可以在本階段內繼續(xù)訓練，直至完成科目，這樣，也就打破了以往一次考核定終身的做法，從而體現(xiàn)了以人為本的育人理念。

四、運行機制與成效

（一）運行機制

學生助教的選拔是一件非常嚴肅的事情，事關學校人才培養(yǎng)質量的提升和育人環(huán)境的改善，必須高度重視這項工作。以江蘇省南京工程高等職業(yè)學校為例，為做好學生助教的選拔、聘用與管理工作，出臺了《江蘇省南京工程高等職業(yè)學校實訓（實驗）學生助教崗位設置與管理細則》，從助教崗位的設置和原則、助教崗位的申請與聘任、助教崗位的職責、助教工作的考核與津貼的發(fā)放等六個方面做出了規(guī)定。做到嚴格標準、規(guī)范管理、充分調動和發(fā)揮學生助教的積極性和創(chuàng)造性。

選拔出來的學生助教大多是在各級各類技能大賽中取得好成績的優(yōu)秀學生，他們動手能力強，做事認真。盡管如此，但是在讓他們參與教學前首先要對他們進行教育學和心理學方面的簡要培訓，其次要對他們教學業(yè)務培訓，讓其熟悉教學工作。對學生助教的培訓主要由教學部門或任課老師承擔。

學生助教上崗以后，其主要負責實踐、實驗教學的準備與指導；實踐、實驗報告的批改；答疑、討論等工作。指導實踐、實驗教學的組織形式以小組合作學習為主，1名助教指導5-10名學生為宜。他們指導低年級學生的中級工、高級工考前訓練。實踐證明，經過學生助教指導過的班級，職業(yè)技能考核鑒定通過率明顯提升。此外，學生助教還負責組織學習興趣小組，在課余時間培養(yǎng)學生的專項技能，為參加各級各類技能大賽。學生對學生助教中的工作成績突出者給予獎勵。

（二）運行成效

在江蘇省南京工程高等職業(yè)學校，以全國技能大賽金牌選手張小龍領銜的計算機操作員考工實訓學生指導小組，專門協(xié)助教師對建筑工程系的學生進行計算機操作員的考工實習指導。在他們指導的考工班級中，以吳亞洲老師任課的建工11013和11014兩個班級為例。這兩個班級同時考工實習訓練。其中，11013班由信息系10人小組負責指導，11014班只安排吳亞洲老師一個人指導。結果，11013班通過率為92.6%，優(yōu)秀率為35.8%，最高分98，最低分為52。而直接由老師指導的11014班通過率僅為70.5%，優(yōu)秀率為11.2%，最高分為96，最低分為37，可見，教師指導下的學生考的成績遠不如學生指導小組的。

在“C語言”課程的教學中，江蘇省南京工程高等職業(yè)學校從2011年上半年開始在08級一個班中試行，以張楊楊、張鵬、孟炎三個同學為“學生助教”，結果，由這些“學生助教”指導的班級43名學生只有4人沒有通過程序考試，通過率達到88%，效果令人滿意。在總結開展“學生助教”模式經驗的基礎上，從2011年下半年開始，作為江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題的重要內容，又在09級兩個班中進行比較研究，其中在電氣09091班推行“學生助教”模式，而并行的電氣09092班仍按傳統(tǒng)的教學模式組織教學，期末考試由第三方出卷，統(tǒng)一測試?？己私Y果表明，電氣09091班測試通過率為88%，只有2個人沒有通過學業(yè)測試，而電氣09092班一大半同學不及格，通過率僅為22%。

基于我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，以及技能培養(yǎng)的特殊性，采用“學生助教”模式，將部分學有專長的高年級學生組織起來，配合任課老師指導低年級學生，實行學教互動，在互幫互學中共同促進職業(yè)技能水平和學業(yè)水平的進步，不失為一種可操作性強，值得推廣應用的新方法。它不僅有利于緩解目前師資緊缺的矛盾，也有助于豐富我們的教學手段。

[1]趙志建.職業(yè)學校計算機技能培養(yǎng)模式探討[J].信息與電腦，2011（10）.

[2]鐘小立，高輝輝.高職分層遞進差異化教學的實踐啟示[J].南昌教育學院學報，2010（12）:98.

[3]南親江.基于“分層遞進”教學模式的技能大賽實踐研究[J].職教通訊，2012（12）：72.

[4]馮化友.分層遞進教學的理論及探索[J].四川育學院學報，2011（6）:11-13.