綜合高中辦學(xué)實(shí)踐中的困境及出路

何勇剛

一、綜合高中辦學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題

（一）概念理解存在混亂

無(wú)論是教育行政主管部門，實(shí)施辦學(xué)的學(xué)校，還是家長(zhǎng)與學(xué)生，均對(duì)綜合高中教育的認(rèn)識(shí)存在一定程度的混亂。教育主管部門似乎對(duì)現(xiàn)階段的綜合高中的辦學(xué)性質(zhì)仍舊存在爭(zhēng)議，在其內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)、招生與培養(yǎng)、管理與發(fā)展等問(wèn)題上還無(wú)法達(dá)成共識(shí)，還沒(méi)能探索出切實(shí)可行的辦學(xué)模式。眾多家長(zhǎng)、學(xué)生選擇綜合高中的動(dòng)因帶有明顯的功利性和盲目性，主要是為了爭(zhēng)取一個(gè)學(xué)習(xí)普通高中課程的機(jī)會(huì)，并以此為跳板升入大學(xué)深造。職業(yè)學(xué)校熱衷于舉辦綜合高中，很重要的一個(gè)原因就是為了維持自身的生存和發(fā)展，希望借助綜合高中的舉辦來(lái)緩解生源不足、難以為繼的困境，但他們對(duì)綜合高中的辦學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)以及在現(xiàn)行教育體制中的地位作用等一系列重大理論問(wèn)題認(rèn)識(shí)不夠深入，缺乏相關(guān)的理論準(zhǔn)備。[1]

（二）課程設(shè)置不盡合理

理想的綜合高中課程應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)對(duì)普、職教資源的優(yōu)化整合，形成普職融合發(fā)展的一元化格局。構(gòu)建“融合式”的課程體系是綜合高中一直努力的方向，但由于缺乏可行的實(shí)踐方案和理論指導(dǎo)，還無(wú)法有效貫通普、職二元結(jié)構(gòu)。目前，所謂的綜合化課程體系，不過(guò)是將普高與職教課程簡(jiǎn)單疊加，不是真正的融合。普高方面，錯(cuò)將升學(xué)教育目標(biāo)簡(jiǎn)單等同于高考升學(xué)率，使綜合高中有變成新的高考戰(zhàn)場(chǎng)的苗頭，這就偏離了國(guó)家對(duì)綜合高中辦學(xué)目標(biāo)的定位，背離了綜合高中應(yīng)該為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才的初衷。而職教類課程則基本照搬職業(yè)高中的課程體系，但由于教學(xué)內(nèi)容和要求與職業(yè)高中并不一致，導(dǎo)致專業(yè)課教學(xué)的考核無(wú)法同步進(jìn)行，實(shí)際上大部分學(xué)校專業(yè)課教學(xué)無(wú)人過(guò)問(wèn)。[1]

（三）管理和師資不配套

綜合高中一般由教育局（廳）中的職成部門負(fù)責(zé)管理，但是職成部門以往只負(fù)責(zé)職業(yè)學(xué)校的事務(wù)，從未涉及到普通高中，加上相關(guān)制度建設(shè)的滯后，使得職成部門與綜合高中之間出現(xiàn)管理上的錯(cuò)位，比如，學(xué)校在辦理普高的相關(guān)事務(wù)時(shí)，與職成部門對(duì)接不上，辦不了，而職成部門也因“無(wú)法可依”，有心無(wú)力。另外，綜合高中的師資配備不甚合理、不夠均衡。有些學(xué)校職教師資很強(qiáng)，有許多優(yōu)秀的技能型教師，足以滿足職教課程的教學(xué)需要，但普高的師資很弱，甚至不如一般的普通高中；而另一類學(xué)校的情況則剛好相反，普高師資強(qiáng)，職教師資弱。原因就在于綜合高中的教師是由原普高和職校的專任教師轉(zhuǎn)型而來(lái)，由于原從事專業(yè)的限制以及成立新校后的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等工作沒(méi)有及時(shí)跟上等原因[2]，就容易出現(xiàn)師資不配套等問(wèn)題。

（四）硬件設(shè)施嚴(yán)重短缺

綜合高中由于需要同時(shí)兼顧升學(xué)與就業(yè)教育雙重目標(biāo)，對(duì)各類教學(xué)硬件設(shè)施的要求理應(yīng)高于單純的普高和職校，但現(xiàn)實(shí)中的綜合高中多數(shù)難以達(dá)到應(yīng)有的水準(zhǔn)，在很多地方甚至不如這兩類學(xué)校。一方面是因?yàn)樗麄兇蠖嗍菑囊恍┵Y金匱乏、設(shè)施落后的普高、職校發(fā)展起來(lái)，各方面條件先天不足；另一方面是由于學(xué)校新創(chuàng)立，事務(wù)比較繁忙，資金缺口很大，因而暫時(shí)無(wú)暇也無(wú)力顧及教學(xué)設(shè)施的更新與維護(hù)，導(dǎo)致操作室、實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備陳舊老化、缺損嚴(yán)重，影響使用。普高部分的物理、化學(xué)、生物等學(xué)科由于實(shí)驗(yàn)器材缺損的原因，很多實(shí)驗(yàn)課程無(wú)法正常開(kāi)展，致使教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成；職教方面，也因缺乏專業(yè)技能訓(xùn)練所需的設(shè)施和條件，比如專業(yè)操作室、實(shí)習(xí)車間等，不能滿足教師、學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需要[3]，其結(jié)果必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的滑坡，影響人才培養(yǎng)的規(guī)模和檔次。

二、發(fā)展綜合高中的合理措施與對(duì)策

（一）出臺(tái)保障性的法規(guī)政策

根據(jù)國(guó)外發(fā)展綜合高中的成功經(jīng)驗(yàn)，綜合高中要獲得健康有序的發(fā)展，必須獲得國(guó)家層面的法規(guī)政策的保障與支持。綜合高中作為我國(guó)新興的一種中等教育辦學(xué)模式，是基于傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)化改造，實(shí)質(zhì)上是以校內(nèi)辦學(xué)方向分軌代替校間辦學(xué)制度分軌；如果不能將方方面面的利益協(xié)調(diào)一致，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)中等教育內(nèi)外部資源調(diào)配和關(guān)系溝通，而這離開(kāi)中央和地方政策支持和資金保障[4]，注定是不會(huì)成功的。我國(guó)當(dāng)前的綜合高中大多由原職業(yè)學(xué)校舉辦，由于歷史的原因，存在著辦學(xué)條件薄弱，教學(xué)質(zhì)量欠佳，招生困難等諸多問(wèn)題，因此，亟需政府及教育行政部門給予必要的傾斜性政策扶持，使學(xué)校擁有更多的辦學(xué)自主權(quán)，可以自由配置學(xué)校及社會(huì)上的相關(guān)教育資源，以及根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)特色靈活構(gòu)建適宜的課程體系，既可為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，也有利于拓寬升學(xué)就業(yè)渠道。

（二）制定綜合化的培養(yǎng)目標(biāo)

綜合高中的培養(yǎng)目標(biāo)首先應(yīng)該強(qiáng)化普職滲透，把普職融合、協(xié)調(diào)發(fā)展的理念貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而升學(xué)預(yù)備教育和職業(yè)預(yù)備教育則應(yīng)從屬于這一目標(biāo)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的加快，對(duì)個(gè)人綜合素質(zhì)的需求越來(lái)越高，因此，除了注重文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)之外，還要加強(qiáng)職業(yè)預(yù)備教育，兼顧專業(yè)特長(zhǎng)教育，才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，擺脫升學(xué)與就業(yè)兩難的困境。[5]同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)培養(yǎng)目標(biāo)的差異化。各地教育發(fā)展水平的不均衡，以及學(xué)校辦學(xué)條件的限制，決定了綜合高中的培養(yǎng)目標(biāo)存在顯著的差異性。為此，在確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮其多元性和適時(shí)適地性，隨地域特征的差異或經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的不同，而有所側(cè)重，不宜強(qiáng)求一致。比如，農(nóng)村與城鎮(zhèn)或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)，在確定綜合高中的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)[6]，都應(yīng)體現(xiàn)這種差異性。

（三）構(gòu)建多元化的課程體系

總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的綜合高中課程體系還不夠完備，雖然前期通過(guò)加開(kāi)普高或職教課程的方式，從無(wú)到有初步建立了普、職教育二元并立的格局，但畢竟只是二者的簡(jiǎn)單拼合，未能實(shí)現(xiàn)真正的貫通。因此，（1）應(yīng)在課程選擇及教材開(kāi)發(fā)方面制定多元化的課程標(biāo)準(zhǔn)，科南特就認(rèn)為“提供廣泛的課程是綜合高中的最大特點(diǎn)”；（2）通過(guò)逐步增加選修課比例以及促進(jìn)各類課程之間的協(xié)調(diào)與連通，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)可以自主選擇適合自己的課程計(jì)劃及其匹配教材，使課程體系具備相當(dāng)?shù)撵`活性；（3）在課程內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)注重基礎(chǔ)性與前瞻性，以“寬基礎(chǔ)、活模塊”為方向，劃分出基礎(chǔ)知識(shí)課程、職業(yè)預(yù)備課程和升學(xué)預(yù)備課程等模塊，實(shí)現(xiàn)綜合課程體系的多元化，為學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)打好基礎(chǔ)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展。

（四）建設(shè)“雙師型”的師資隊(duì)伍

新成立的綜合高中可能會(huì)出現(xiàn)師資不配套的情況，“雙師型”師資隊(duì)伍的組建可以有效緩解這一問(wèn)題。對(duì)于在原職?；A(chǔ)上創(chuàng)辦的綜合高中，要解決普高師資拖后腿問(wèn)題，可以通過(guò)聘請(qǐng)普高尤其是重點(diǎn)高中的教師為兼職教師、與重點(diǎn)高中聯(lián)合開(kāi)展教研活動(dòng)、參加并接受重點(diǎn)高中教學(xué)質(zhì)量評(píng)估檢查、組織干部和教師參加國(guó)家級(jí)課題等途徑[7]，打造一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，確保普高課程的教學(xué)質(zhì)量。另一類綜合高中由原普高學(xué)校發(fā)展而來(lái)，針對(duì)職教基礎(chǔ)薄弱，教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，可以從兩個(gè)方面入手：（1）運(yùn)用內(nèi)部培養(yǎng)的方式，在校內(nèi)開(kāi)展一專多能培訓(xùn)，培養(yǎng)“雙師型”骨干教師；（2）采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的策略，以派人到高職院校脫產(chǎn)進(jìn)修或者從高職院校優(yōu)秀畢業(yè)生中招聘教師，以及聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)技術(shù)能手為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師等方式，逐步解決職教師資問(wèn)題。

[1]李四友.對(duì)綜合高中興起與發(fā)展的探討[J].江西教育科研，2002（11）:15-19.

[2]楊天平，江松貴.我國(guó)綜合高中發(fā)展中的四個(gè)“不綜合”問(wèn)題舉要[J].上海教育科研，2005（5）:23-25.

[3]閆昌銳.綜合高中教育病理現(xiàn)象研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2009（21）:6-7.

[4]劉紅梅.國(guó)際視野下我國(guó)綜合高中發(fā)展路徑探索[J].中國(guó)教師，2011（17）:39-41.

[5]毛文燕.綜合高中是實(shí)施普職滲透的重要舉措[J].上海教育科研，2007（4）:55-56.

[6]楊天平，江松貴.浙江省綜合高中發(fā)展現(xiàn)狀及其對(duì)策研究[J].浙江教育科學(xué)，2005（2）:15-20.

[7]王福義.職業(yè)學(xué)校試辦綜合高中實(shí)踐與思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2004（14）:15-16.