MO O C背后的理念

編譯/ 李紀(jì)元

一次性給1 0 0 0 0名或更多的學(xué)生上課是什么景象？這是真的嗎?一項(xiàng)對(duì)從事開放網(wǎng)絡(luò)課程（ma s s i v e o p e n o n l i n e c o u r s e s，MO O C）教學(xué)的老師進(jìn)行的調(diào)查顯示，授課教師認(rèn)為MO O C學(xué)習(xí)的過程是費(fèi)時(shí)的，卻是成功的。近5 0%的教授認(rèn)為他們的在線課程教學(xué)與他們?cè)诮淌依锿瑯訃?yán)格。

由《教育紀(jì)事報(bào)》負(fù)責(zé)開展的這項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是所有從事MO O C教學(xué)的老師。在2 0 1 3年2月底，在線調(diào)查問卷被送到1 8 4名教授手中，其中1 0 3人做出反饋。

自從2 0 1 1年來，由于幾位斯坦福大學(xué)的教授開設(shè)在線計(jì)算機(jī)科學(xué)課程吸引了眾多的學(xué)生，對(duì)于這些新開的免費(fèi)在線課程的炒作聲也越來越大。自此這些免費(fèi)的、對(duì)任何一個(gè)可以通過互聯(lián)網(wǎng)接入便可訪問全部開放的MO O C課程，一直被高等教育、普及大學(xué)教育的改革者所吹捧。對(duì)教授MO O C的教師就“是否MO O C值得炒作？”的問題進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大多教授都對(duì)此問題持有樂觀態(tài)度，有7 9%的教授認(rèn)為值得炒作。

普林斯頓大學(xué)的S e d g e w i c k教授就是其中之一。在他決定聯(lián)合開設(shè)大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課——“算法: 第一部分”之前，他從未有任何在線授課經(jīng)歷。像許多在頂級(jí)大學(xué)工作的教授一樣，S e d g e w i c k教授非常懷疑在線教育。但他對(duì)于將他已經(jīng)在普林斯頓大學(xué)講授了4 0年的算法課程呈現(xiàn)給全球觀眾的想法很有興趣。所以在普林斯頓大學(xué)與新貴公司Co u r s e r a簽署了一項(xiàng)提供MO O C協(xié)議后， S e d g e w i c k教授自愿參與其中。

2 0 1 2年夏天，S e d g e w i c k教授的在線課程上線并吸引了8 0 0 0 0名學(xué)生，但他并不氣餒。每次講座他需要耗費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間準(zhǔn)備材料，花費(fèi)兩周時(shí)間來錄像及微調(diào)已錄好的錄影帶。他認(rèn)為，這種準(zhǔn)備工作就像是“一種全職工作”。到6周課程結(jié)束時(shí)，這位普林斯頓教授對(duì)于在線教育所到達(dá)的結(jié)果改變了他看法。在對(duì)于“虛擬教學(xué)”的調(diào)查問題回答中，S e d g e w i c k教授將自己歸入到“非常有熱情”的行列，他相信未來很快“教育將會(huì)出現(xiàn)一個(gè)重要的在線組成部分”。

《教育紀(jì)事報(bào)》的調(diào)查認(rèn)為，對(duì)所有人開放的課程招收學(xué)生人數(shù)眾多(平均每班學(xué)生人數(shù)為3 3 0 0 0)。約有5 0%的教授的反饋是他們?nèi)匀惶幱诘谝婚TMO O C教學(xué)過程中，余下的開放的網(wǎng)上課程至少需要在一個(gè)完整學(xué)期內(nèi)才能講授結(jié)束。許多受訪者認(rèn)為，這些免費(fèi)的在線課程應(yīng)該整合到傳統(tǒng)的學(xué)分和學(xué)位體系中去。三分之二的受訪者認(rèn)為在家進(jìn)行的MO O C學(xué)習(xí)將降低獲得學(xué)位的成本，絕大多數(shù)人認(rèn)為免費(fèi)的在線課程比走進(jìn)大學(xué)讀書的總花費(fèi)更低。

這個(gè)結(jié)果未必科學(xué)，因?yàn)橐苍S只有對(duì)MOOC最有熱情的教授才最有可能完成這項(xiàng)調(diào)查。這些早期的接受的MO O C的教師多數(shù)自愿一試，僅有1 5%的人反饋說他們是應(yīng)上級(jí)要求，因此這些結(jié)果還具有可信度。有幾位教授的MO O C已經(jīng)公開失敗，所以沒有回應(yīng)這項(xiàng)調(diào)查。

但參與調(diào)查者主要是長(zhǎng)期教授，他們沒有任何網(wǎng)上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。超過三分之二是終身教授，而且大多教授的教齡超過十年。受訪者都是白人男性。換句話說，這些受訪者都不是技術(shù)宅男。

因此積極的反饋結(jié)果可能令一些觀察家吃驚。每年，B a b s o n調(diào)查研究組會(huì)向?qū)W院首席學(xué)術(shù)主管詢問，在學(xué)院中接受在線教育的價(jià)值及其合法性的教師比例數(shù)量；即使在線項(xiàng)目已經(jīng)成為主流的今天，近年來接受在線教育教師比例估計(jì)保持在3 0%左右。

在頂級(jí)大學(xué)任教的教授常被視為擁有一些特別根深蒂固的觀點(diǎn)。多年來， 包括很多盈利機(jī)構(gòu)和州立大學(xué)的“精英”機(jī)構(gòu)認(rèn)為在線課程是高等教育的“養(yǎng)子”，但是在線教育課程幾乎相當(dāng)于學(xué)生在自己的校園里上課?，F(xiàn)在這些教授是調(diào)查參與者的主導(dǎo)者，這也是教師改變觀念的一個(gè)訊號(hào)，表明高等教育格局出現(xiàn)了更大的洗牌局面。

為何投身于MOOC

教師在回答《教育紀(jì)事報(bào)》調(diào)查為何投身到MO O C的動(dòng)機(jī)問題時(shí)，他們最常提到的原因是利他主義，他們渴望增加全球高等教育的機(jī)會(huì)。但是經(jīng)常會(huì)有職業(yè)動(dòng)機(jī)在起作用。

約翰· 歐文斯被MO O C吸引而投身到MO O C中來，另外他也不想自己落在人后。歐文斯是加州大學(xué)戴維斯分校的電氣和計(jì)算機(jī)工程專業(yè)的副教授，他樂于向全球觀眾開展并行計(jì)算教學(xué)，通過計(jì)算機(jī)一次來執(zhí)行多項(xiàng)任務(wù)的想法。他認(rèn)為，把他的課程放置在U d a c i t y平臺(tái)有利于1 5 0 0 0名學(xué)生的注冊(cè)和免費(fèi)學(xué)習(xí)。

MO O C也可能給他帶來一定益處?！拔覍幵缸咴谛律挛锏拈_始階段，也不愿落在人后而步步緊跟”，歐文斯教授說。

許多參與調(diào)查的教授也談到，他們希望通過MO O C來增加個(gè)人的顯示度，包括在自己的領(lǐng)域中的同事之間的顯示度（占3 9%）以及在媒體和公眾之間的顯示度（占3 4%）。

普林斯頓大學(xué)的S e d g e w i c k教授也沒有錯(cuò)失增加個(gè)人顯示度的機(jī)會(huì)， 他說：“每一個(gè)教職工有機(jī)會(huì)在擴(kuò)大自己的顯示度上漲一個(gè)、兩個(gè)或三個(gè)數(shù)量級(jí)”。

對(duì)于像S e d g e w i c k教授這樣編著過頗受大家歡迎的算法領(lǐng)域教科書的重量級(jí)人物，他們不能冒他人先發(fā)制人的風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)于S e d g e w i c k教授本人而言，作為履行參與MO O C志愿者的義務(wù)，在某種意義上說，他是捍衛(wèi)了自己在算法領(lǐng)域掌門人地位。S e d g e w i c k先生說，“我不需要其他人的算法課程”。在調(diào)查中，他是為數(shù)不多建議學(xué)生買他自己的教科書的教授之一。

然而，似乎大多數(shù)教授并不認(rèn)為MOOC有助于提高他們個(gè)人專業(yè)顯示度與薪酬待遇。僅僅6%的人希望提高他們的賺錢能力，只有1%的人希望MO O C幫助他獲得終身職位。

通過在線學(xué)習(xí)

2 0 1 2年5月，哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院的校長(zhǎng)宣布投資6 0 0 0萬美元進(jìn)入MO O C領(lǐng)域，啟動(dòng)e d X。他們強(qiáng)調(diào)進(jìn)入MO O C是為了改善課堂教育，而不是取代課堂教育。

“在線教育不是住宿制學(xué)院教育的敵人，”麻省理工學(xué)院的校長(zhǎng)蘇珊·霍克菲爾德指出，“在線教育是令人鼓舞的教育解放聯(lián)盟?！?/p>

許多傳統(tǒng)大學(xué)現(xiàn)在也采納MOOC，在《教育紀(jì)事報(bào)》調(diào)查結(jié)果顯示，教授們似乎開始聆聽自己的心聲。3 4%的受訪者表示，他們選擇MO O C的動(dòng)機(jī)是幫助自己改善課堂教學(xué)。

其中，對(duì)于杜克大學(xué)物理學(xué)副教授M .R o n e n P l e s s e r先生而言，他看到了一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，多樣化的觀眾的反饋可以作為評(píng)估自己的教學(xué)技巧的一種途徑。“與我十年校園教課的經(jīng)歷相比，我發(fā)現(xiàn)錄制視頻講座刺激著我的教學(xué)到一個(gè)更高的水平”，他說。

對(duì)于一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課堂，他描述為“與校園教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)課堂具有更嚴(yán)格的要求?！?/p>

對(duì)于教師而言，一個(gè)關(guān)鍵的方法是通過教授MO O C課程來學(xué)習(xí)新教學(xué)技巧。在特定的課程上，C o u r s e r a、e d X和U d a c i t y都可以跟蹤所有學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，包括每個(gè)學(xué)生與教學(xué)資料之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)。每個(gè)教學(xué)平臺(tái)可以提供給授課教師相關(guān)數(shù)據(jù)，例如這些數(shù)據(jù)可以知道哪些方法和材料幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，哪些與教學(xué)無關(guān)或冗雜無聊。

從在線課程收集到的教學(xué)意見， 這些數(shù)據(jù)在課堂教學(xué)中很難得到，教師可以應(yīng)用在傳統(tǒng)的教室教學(xué)中去。

對(duì)于麻省理工學(xué)院從事材料科學(xué)與工程研究的Mi c h a e l J. C i m a教授來說，他使用來自MO O C的數(shù)據(jù)進(jìn)行平行分析，以了解利用在線化學(xué)課程學(xué)習(xí)和采用傳統(tǒng)校園教學(xué)模式學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成果差異。

“證據(jù)表明，在線學(xué)習(xí)效果可能比在教室內(nèi)的學(xué)習(xí)效果更好”，C i m a教授說?！斑@個(gè)結(jié)果讓我驚訝，讓我挑戰(zhàn)關(guān)于評(píng)估以在校學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的班級(jí)教學(xué)的一些假設(shè)。”

他正在考慮將MO O C教學(xué)中的一些自動(dòng)評(píng)估工具帶到他下學(xué)期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)課程中去。他喜歡這種觀點(diǎn)，即利用在線測(cè)驗(yàn)可以檢測(cè)是否按照學(xué)生自己的步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是教學(xué)中可能存在一個(gè)關(guān)鍵差異，即麻省理工學(xué)院教授的學(xué)生必須在有監(jiān)考老師的教室中進(jìn)行測(cè)試。

免費(fèi)教學(xué)的價(jià)格

然而，對(duì)于MO O C還有價(jià)格問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多老師在MO O C的教學(xué)中收獲很多，但MO O C也讓他們付出很多。

通常一個(gè)教師在教授MO O C之前花費(fèi)的時(shí)間超過1 0 0小時(shí)，包括錄制在線講座視頻以及其他準(zhǔn)備工作。然而在教室授課，他們僅花費(fèi)幾十個(gè)小時(shí)。

一旦進(jìn)入MO O C上課時(shí)間、教師通常每周耗費(fèi)8~1 0個(gè)小時(shí)進(jìn)行論壇維護(hù)。這些進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)的學(xué)生通常每周有5封電子郵件發(fā)給授課教師，所以大多數(shù)教師設(shè)法不被來自MO O C學(xué)習(xí)論壇的學(xué)生信息所淹沒，但教師被拉進(jìn)論壇討論的情形也并不常見。論壇的參與次數(shù)多樣化，大多數(shù)教師每周發(fā)帖至少一次或兩次，甚至一些教師至少每天發(fā)帖一次。

總之，教師額外的工作帶來一定損失。大多數(shù)受訪者說教授MO O C時(shí)干擾了他們正常的校園教學(xué)職責(zé)。

多倫多大學(xué)的杰弗里·辛頓是一名計(jì)算機(jī)科學(xué)教授，他說，“我?guī)缀鯖]有時(shí)間做別的事情”。

“我的研究生們?cè)馐芰丝喙?，”他繼續(xù)說。“這是相當(dāng)于提供免費(fèi)教科書志愿者活動(dòng)，并提供每周無故障使用、按照章節(jié)來的復(fù)印機(jī)?！?/p>

歐文斯教授有著相似的經(jīng)歷。他在U d a c i t y上花費(fèi)1 5 0小時(shí)建造他的MOOC課程“平行編程介紹”。有超過1 5 0 0 0人注冊(cè)學(xué)習(xí)。一旦課程開始，他大約每周花費(fèi)5小時(shí)在MO O C上，還需要經(jīng)常在論壇中發(fā)帖。

雖然歐文斯先生沒有要求降低他的正常的教學(xué)工作量，而有時(shí)間進(jìn)行MO O C教學(xué)，但他懷疑從MO O C中他能獲得什么。

“這是我自己擠出相當(dāng)有限的時(shí)間進(jìn)行的，”歐文斯先生談到，“所以我其他的工作也受到干擾?！?/p>

大多數(shù)大學(xué)沒有一項(xiàng)協(xié)議涉及整合教師的MO O C工作并納入學(xué)校正常的工作流程中。但如果這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明MO O C的工作量已經(jīng)困擾教師，那么學(xué)院應(yīng)該找出如何幫助教師把MO O C工作放入他們的職業(yè)生涯里的合理解決辦法。

“這需要花費(fèi)大量的工作來完成開設(shè)一門MO O C課程，”阿曼德·?？怂拐f， 他是加州大學(xué)伯克利分校電氣工程學(xué)教授，目前他正在C o u r s e r a上共同教授一門MOOC課程。

歐文斯先生并不打算教另一門MO O C課程，除非他的領(lǐng)導(dǎo)減少他的課堂教學(xué)工作量，給MO O C教學(xué)空出時(shí)間。他是否繼續(xù)參與高級(jí)教師成員參與的MOOC課程，將取決于所在學(xué)校是否愿意讓MO O C教學(xué)干擾教師傳統(tǒng)的正常工作。

對(duì)于這一點(diǎn)，歐文斯先生指出，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要自問是否想讓教師分配出時(shí)間服務(wù)于在線學(xué)生，“持支持態(tài)度的人中有9 9%肯定不是在大學(xué)工作的人?！?/p>

削減大學(xué)支出

大部分教授MO O C的教師至少要對(duì)已經(jīng)“通過”的課程的在線學(xué)生做一個(gè)學(xué)期考核報(bào)告。學(xué)生平均通過率為7.5%，每門通過課程學(xué)習(xí)的學(xué)生平均數(shù)是2 6 0 0名。

利用證書來代替學(xué)位，大多數(shù)教師為完成大規(guī)模的在線課程的學(xué)生提供證書。四分之三的受訪教師說他們可提供某種形式的文檔證明一個(gè)學(xué)生完成了一門MOOC課程學(xué)習(xí)。

然而，目前尚不清楚這些證書對(duì)于學(xué)生求職有多大用途。大學(xué)學(xué)位仍被認(rèn)為是教育培訓(xùn)中的籌碼。

也許圍繞MO O C最大的問題是如何整合當(dāng)前證書授予的架構(gòu)，這樣會(huì)使獲得大學(xué)學(xué)位的支出更少些。

美國(guó)教育委員會(huì)近期同意C o u r s e r a的5門MO O C課程支持學(xué)分認(rèn)證，另外，U d a c i t y的3門MO O C課程正在評(píng)審中。

如果美國(guó)大學(xué)服從于美國(guó)教育委員會(huì)的評(píng)價(jià)，這可能意味著那些通過MO O C學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以通過他們的學(xué)習(xí)證書來兌現(xiàn)傳統(tǒng)教育的學(xué)位學(xué)分。在此過程會(huì)有收取費(fèi)用支出，但沒有學(xué)費(fèi)支出。

大多數(shù)回應(yīng)《教育紀(jì)事報(bào)》調(diào)查的教授表示，他們相信MO O C會(huì)降低大學(xué)的費(fèi)用;8 5%的教師說免費(fèi)課程將會(huì)使傳統(tǒng)的學(xué)位教育不再那么昂貴，而5 0%的教師表示，MO O C將“顯著”降低求學(xué)成本。

涉及到頒發(fā)正式的學(xué)分時(shí)，大多數(shù)教授并不認(rèn)為他們的MO O C都準(zhǔn)備就緒。在問及對(duì)于那些在家通過MO O C學(xué)習(xí)自學(xué)成功的學(xué)生是否值得獲得該課程的學(xué)分時(shí)，7 2%的被調(diào)查者并不認(rèn)可。

然而，值得注意的是，超過2 5%的教授認(rèn)為那些成功通過他們的MO O C課程的學(xué)生值得兌換學(xué)分。這些受訪者包括賓夕法尼亞大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、杜克大學(xué)、斯坦福大學(xué)的很多教師。持此種意見的大多數(shù)教師均開設(shè)涉及數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程領(lǐng)域研究方向的課程。

R o b e r t w. G h r i s t是賓夕法尼亞大學(xué)的數(shù)學(xué)電子系統(tǒng)工程教授。他教授的MO O C課程是“微積分:單變量”，是C o u r s e r a上的5門精品課程之一，這門課程被A C E推薦可兌換學(xué)分。

G h r i s t的評(píng)估結(jié)果進(jìn)入C o u r s e r a上的自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)參數(shù)發(fā)現(xiàn)存在一定的限制因素，但是沒有超出P e n n教授已經(jīng)使用的數(shù)學(xué)考試標(biāo)準(zhǔn)，G h r i s t教授說，他曾監(jiān)督測(cè)試的過程。

“我可以通讀他們的工作流程，按照系統(tǒng)的邏輯工作”，他說。但這是一個(gè)技術(shù)問題， 相信C o u r s e r a很快就會(huì)解決。

P e n n教授構(gòu)建他的MO O C課程盡可能模仿自己在教室授課8年的教學(xué)目的。

“我對(duì)一些MO O C課程進(jìn)行了取樣，我的課程似乎有點(diǎn)淡化了對(duì)大眾的吸引力”，G h r i s t先生說?！暗业恼n顯然不是為了嘩眾取寵。”

在某些學(xué)科，有信譽(yù)保證的MO O C課程數(shù)量可能首先受限于教師和他們的學(xué)校，而不是受在線技術(shù)的限制。有些教授在腦海中可能會(huì)與正式的學(xué)分來掛鉤而構(gòu)建他們的MO O C課程;而另一些教師可能有不同的思路。

Gh r i s t教授希望看到有信譽(yù)保證的MO O C課程數(shù)量激增。正如他希望的，很多大學(xué)開始像P e n n教授一樣開始對(duì)于那些已經(jīng)完成數(shù)門MO O C課程的學(xué)生授予學(xué)分認(rèn)證，讓學(xué)生能更迅速、花費(fèi)更少的錢來完成他們的學(xué)位學(xué)習(xí)。

“我有四個(gè)孩子將來要上大學(xué)，”G h r i s t教授說。當(dāng)孩子們上大學(xué)時(shí)，估計(jì)MO O C將成為他們求學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分。