男女大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力比較研究——基于上海理工大學(xué)1 398名學(xué)生的抽樣分析

萬(wàn)燕花

(上海理工大學(xué)管理學(xué)院，上海 200093)

學(xué)習(xí)動(dòng)力是以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心，由學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等共同構(gòu)成的一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)習(xí)起著使動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用。研究者一致發(fā)現(xiàn)女生在數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)方面缺乏男生的自信心，這種性別差異不僅在美國(guó)的學(xué)生中體現(xiàn)出來(lái)，在亞洲和西歐國(guó)家同樣如此［1］，顯然，性別差異將會(huì)在學(xué)習(xí)動(dòng)力差異方面同樣也起到很大的作用。張會(huì)平認(rèn)為，男性目標(biāo)缺乏性動(dòng)機(jī)缺失程度明顯高于女性，也就是說(shuō)，女大學(xué)生的目標(biāo)相對(duì)于男大學(xué)生來(lái)說(shuō)更明確，她們更有追求［2］，這與有的研究報(bào)告中提到的，女大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)高于男大學(xué)生是一致的［3］，而與早期研究報(bào)告的男性的成就動(dòng)機(jī)高于女性是不一致的［4］，這是因?yàn)殡S著我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展，女性接受高等教育的機(jī)會(huì)不再受到限制，女大學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，特別是在男生就業(yè)機(jī)會(huì)優(yōu)于女生的社會(huì)環(huán)境下，女生在爭(zhēng)取個(gè)人發(fā)展的過(guò)程中表現(xiàn)得更為突出［5］。但也有研究表明，就業(yè)環(huán)境困難是影響男大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要原因，從性別差異來(lái)看，由于傳統(tǒng)文化的影響，男同學(xué)的就業(yè)壓力往往比女同學(xué)要大，大部分男同學(xué)都認(rèn)為一旦大學(xué)畢業(yè)，就應(yīng)該承擔(dān)起家庭的責(zé)任，而目前的就業(yè)形勢(shì)讓更多人似乎看不到希望，影響了學(xué)習(xí)的積極性［6］。男女大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力方面的差異是顯然的，但是什么樣的因素決定了這種差異，如何在實(shí)際教育過(guò)程中進(jìn)行因材施教則是現(xiàn)在教育工作者面臨的重要挑戰(zhàn)，現(xiàn)有的研究一般是基于自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷進(jìn)行分析，在很大程度上忽視了各種要素之間的相互影響及問(wèn)卷對(duì)象本身的差異性，為了更好地了解男女大學(xué)生在學(xué)習(xí)行為方面的內(nèi)在影響機(jī)制，本文將采用新的研究方法，在實(shí)際的問(wèn)卷調(diào)查基礎(chǔ)上做出分析，為學(xué)校提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的決策提供科學(xué)依據(jù)。

一、研究方法

計(jì)劃行為理論［7］認(rèn)為非個(gè)人意志完全控制的行為不僅受行為意向的影響，還受執(zhí)行行為的個(gè)人能力、機(jī)會(huì)以及資源等實(shí)際控制條件的制約，在實(shí)際控制條件充分的情況下，行為意向直接決定行為，而行為意向又受到態(tài)度、主觀規(guī)范以及知覺(jué)行為控制三大因素的影響，態(tài)度越積極、對(duì)個(gè)人有重要影響的人支持越大、知覺(jué)行為控制越強(qiáng)，行為意向就越大，反之就越小，如果知覺(jué)行為能夠準(zhǔn)確反映實(shí)際控制條件，則可以作為實(shí)際控制條件的替代指標(biāo)直接預(yù)測(cè)行為發(fā)生的可能性，預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性依賴(lài)于知覺(jué)行為控制的真實(shí)程度［8］。根據(jù)對(duì)男女大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力方面文獻(xiàn)的分析，本研究擬從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)規(guī)范和學(xué)習(xí)行為控制三方面，探討影響男女大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主要因素及其相互作用。

本項(xiàng)目涉及5個(gè)潛變量(因變量)，研究既要分析各潛變量之間的因果關(guān)系(路徑分析)，同時(shí)還要分析每個(gè)潛變量與其對(duì)應(yīng)的測(cè)量指標(biāo)之間的因子負(fù)荷關(guān)系(因素分析)，結(jié)構(gòu)方程模型屬于多變量統(tǒng)計(jì)［9］，它整合了因素分析與路徑分析兩種統(tǒng)計(jì)方法，同時(shí)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ椭邪孙@性變量、潛在變量、干擾或誤差變量間的關(guān)系，進(jìn)而獲得自變量對(duì)因變量影響的直接效果、間接效果或總效果，由于它可以同時(shí)估計(jì)因子結(jié)構(gòu)和因子關(guān)系，并允許外生變量和內(nèi)生變量可以是無(wú)法直接度量的潛變量，因此本研究采用計(jì)劃行為理論與結(jié)構(gòu)方程模型分析方法相結(jié)合的方法，來(lái)分析男女大學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制，所建立的結(jié)構(gòu)方程模型量化各構(gòu)件之間的作用效果如圖1所示。

圖1 大學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃行為結(jié)構(gòu)模型圖Fig.1 Structuremodel of college students’study p lanning behavior

學(xué)習(xí)行為:一種廣義的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，不僅包括認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容這種基本的學(xué)習(xí)，而且還包括積極參與社會(huì)實(shí)踐和學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，自覺(jué)利用各種學(xué)習(xí)途徑(如圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)術(shù)報(bào)告)開(kāi)拓視野等拓展性的學(xué)習(xí)。對(duì)該變量的測(cè)度共設(shè)計(jì)了9個(gè)問(wèn)題，其中7個(gè)問(wèn)題反映了基本學(xué)習(xí)行為，2個(gè)問(wèn)題反映拓展學(xué)習(xí)行為。

學(xué)習(xí)意向:大學(xué)生心理上對(duì)發(fā)生學(xué)習(xí)行為的意愿。對(duì)該變量共設(shè)計(jì)了2個(gè)問(wèn)題進(jìn)行測(cè)度。

學(xué)習(xí)態(tài)度:大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為的積極或消極的評(píng)估，包括價(jià)值評(píng)價(jià)和情感傾向兩個(gè)方面。價(jià)值評(píng)價(jià)是態(tài)度的工具性成分，是大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)知(有用—無(wú)用);情感傾向是態(tài)度的情感性成分，是大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感認(rèn)識(shí)(喜歡—不喜歡)。對(duì)于該變量的測(cè)度共設(shè)計(jì)了7個(gè)方面的問(wèn)題，其中3個(gè)方面反映了價(jià)值態(tài)度，4個(gè)方面反映了情感態(tài)度。由于行為態(tài)度由行為強(qiáng)度和結(jié)果評(píng)估共同決定，每個(gè)問(wèn)題又分成兩部分來(lái)執(zhí)行，一方面反映行為信念的強(qiáng)度(strength of belief);另一方面是對(duì)行為結(jié)果的評(píng)估(evaluation)，這樣總共設(shè)計(jì)了14個(gè)小問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度的測(cè)度。

學(xué)習(xí)規(guī)范:大學(xué)生在決定是否學(xué)習(xí)時(shí)，感受到的重要的人或組織對(duì)他的行為決策產(chǎn)生的壓力，包括個(gè)人規(guī)范、示范性規(guī)范、指令性規(guī)范。個(gè)人規(guī)范是大學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)行為的自我認(rèn)同;示范性規(guī)范是指同學(xué)、朋友的學(xué)習(xí)行為;指令性規(guī)范是指家長(zhǎng)、老師、學(xué)校等對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、觀點(diǎn)。對(duì)該變量的測(cè)度共設(shè)計(jì)了8個(gè)方面的問(wèn)題，其中2個(gè)方面反映個(gè)人規(guī)范，2個(gè)方面反映示范性規(guī)范，4個(gè)問(wèn)題反映指令性規(guī)范。由于主觀規(guī)范受規(guī)范信念(normative belief，指?jìng)€(gè)體預(yù)期到重要他人或團(tuán)體對(duì)其是否應(yīng)該執(zhí)行某特定行為的期望)和順從動(dòng)機(jī)(motivation to comply，指?jìng)€(gè)體順從重要他人或團(tuán)體對(duì)其所抱期望的意向)的影響，每個(gè)方面的問(wèn)題又分成相應(yīng)的兩部分來(lái)執(zhí)行，總共設(shè)計(jì)了16個(gè)小問(wèn)題來(lái)進(jìn)行主觀規(guī)范的測(cè)度。

學(xué)習(xí)行為控制:大學(xué)生感知到的執(zhí)行學(xué)習(xí)行為容易或者困難的程度，反映的是大學(xué)生對(duì)促進(jìn)或者阻礙其進(jìn)行學(xué)習(xí)的因素的知覺(jué)，包括個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、學(xué)校的學(xué)習(xí)資源、教師的素質(zhì)以及社會(huì)環(huán)境4個(gè)方面。其中，個(gè)人的學(xué)習(xí)能力主要有學(xué)習(xí)自制力、學(xué)習(xí)自主力以及正確的學(xué)習(xí)方法;學(xué)校的學(xué)習(xí)資源指從軟件到硬件，學(xué)校為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境;教師的素質(zhì)是指教師的授課方式、內(nèi)容及教學(xué)態(tài)度;社會(huì)環(huán)境則主要是從社會(huì)風(fēng)氣方面考察對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響。對(duì)該變量的測(cè)度共設(shè)計(jì)了15個(gè)方面的問(wèn)題，其中3個(gè)方面反映個(gè)人控制力，6個(gè)方面反映學(xué)校資源，3個(gè)方面反映教師素質(zhì)，3個(gè)方面反映社會(huì)環(huán)境。知覺(jué)行為控制包括控制信念(指?jìng)€(gè)體知覺(jué)到的可能促進(jìn)和阻礙執(zhí)行行為的因素)和知覺(jué)強(qiáng)度(個(gè)體知覺(jué)到這些因素對(duì)行為的影響程度)，因此每個(gè)方面的問(wèn)題又分成2個(gè)小問(wèn)題來(lái)進(jìn)行測(cè)度，總共有30個(gè)小問(wèn)題。

二、數(shù)據(jù)調(diào)查分析

(一)問(wèn)卷調(diào)查

本研究的問(wèn)卷設(shè)計(jì)嚴(yán)格遵循可靠性、順序性及簡(jiǎn)明性原則和計(jì)劃行為理論的要求［10］，在預(yù)調(diào)查基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)測(cè)量項(xiàng)目進(jìn)行修改、增添、刪除，以形成最終正式調(diào)查問(wèn)卷。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)出的測(cè)量項(xiàng)目采用利克特(likert)5分等級(jí)單級(jí)量表，行為與意向變量的測(cè)度問(wèn)題采用1(不符合)到5(符合)的范圍進(jìn)行計(jì)量，態(tài)度、規(guī)范和知覺(jué)行為控制變量的測(cè)度問(wèn)題采用1(不同意)到5(同意)的范圍進(jìn)行計(jì)量。

正式調(diào)查于2012年4月24日和26日在上海理工大學(xué)對(duì)4個(gè)學(xué)院(管理學(xué)院、動(dòng)力學(xué)院、光電學(xué)院、基礎(chǔ)學(xué)院)進(jìn)行，采用現(xiàn)場(chǎng)填寫(xiě)方式對(duì)4個(gè)年級(jí)的1 500個(gè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，剔除無(wú)效問(wèn)卷，獲得有效問(wèn)卷1 398份，有效率93.2%，樣本分布比較均衡(如表1)。

表1 調(diào)查樣本屬性特征Tab.1 Attributive characters of survey sam p le

(二)問(wèn)卷信度檢驗(yàn)

本研究使用Cronbach a系數(shù)檢驗(yàn)問(wèn)卷的內(nèi)在一致性信度，利用SPSS17.0分析各潛在變量的Cronbach a系數(shù)，其結(jié)果如表2所示。

表2 Cronbach a檢驗(yàn)值Tab.2 Test value of cronbach a

從表2可以看出，研究所涉及的4個(gè)潛變量的Cronbach a系數(shù)均大于0.7，說(shuō)明各變量的測(cè)量指標(biāo)都具有較好的內(nèi)在一致性，信度較好。

(三)模型標(biāo)定與評(píng)價(jià)

使用AMOS7.0分析軟件對(duì)模型進(jìn)行估計(jì)，所有路徑關(guān)系均達(dá)到顯著水平p＜0.001，模型參數(shù)標(biāo)定結(jié)果如圖2和圖3所示。

對(duì)動(dòng)力模型標(biāo)定的參數(shù)進(jìn)行整理，可以得到表3，反應(yīng)了各主要變量之間的作用關(guān)系。

圖2 男大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力模型Fig.2 Study motivemodel ofmale college students

圖3 女大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力模型Fig.3 Study motivemodel of female college students

表3 標(biāo)準(zhǔn)化的作用效果Tab.3 Standardized effects

模型的擬合指數(shù)如表4所示。各項(xiàng)擬合指標(biāo)基本滿(mǎn)足或接近合理值，表明模型具有統(tǒng)計(jì)意義，同時(shí)模型的建立是基于學(xué)習(xí)意向以及相關(guān)學(xué)習(xí)行為動(dòng)力理論的，具有現(xiàn)實(shí)理論意義，因此認(rèn)為標(biāo)定模型是本研究得出的最終模型。

表4 模型擬合指數(shù)Tab.4 M odel fit summary

三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果討論

對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，計(jì)劃行為理論在大學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析方面有著良好的適應(yīng)性，各種假設(shè)基本上都得到調(diào)查數(shù)據(jù)的支持。學(xué)習(xí)意向顯然是學(xué)習(xí)行為的前因變量，男女大學(xué)生的學(xué)習(xí)意向?qū)W(xué)習(xí)行為的影響分別達(dá)到27.6%和31.3%，而學(xué)習(xí)行為控制變量則直接對(duì)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響，男女大學(xué)生學(xué)習(xí)行為控制對(duì)學(xué)習(xí)行為的直接影響分別達(dá)到62.0%和 55.9%，總影響分別達(dá)到 73.9%和68.6%，表明知覺(jué)行為控制變量比較準(zhǔn)確地反映了實(shí)際控制條件的狀況，可以作為實(shí)際控制條件的替代測(cè)量指標(biāo)來(lái)直接預(yù)測(cè)行為發(fā)生的可能性，相比之下學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為規(guī)范對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響相對(duì)較小，其對(duì)學(xué)習(xí)意向的影響在轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為的過(guò)程中在很大程度上受到知覺(jué)行為控制的影響，因此在實(shí)際的教育過(guò)程中，需要更多地關(guān)注影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為控制的要素。

整體來(lái)講，女生相比男生，在學(xué)習(xí)意向上更加主動(dòng)和積極，在5分量表意愿評(píng)價(jià)中，女生的意愿值要高出21%，這是非常明顯的傾向。同時(shí)，在所有學(xué)習(xí)行為方面(如學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、出勤率、認(rèn)真聽(tīng)課、完成作業(yè)、學(xué)習(xí)課外專(zhuān)業(yè)知識(shí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題、積極利用各種學(xué)習(xí)渠道等)也要比男生表現(xiàn)突出(如表5)，盡管采用的是自我評(píng)價(jià)的方式，但是還是能夠反映一些問(wèn)題，即當(dāng)前女生在學(xué)習(xí)方面比男生更主動(dòng)積極，這是大學(xué)教育需要引起重視的地方，當(dāng)然也是大學(xué)前學(xué)歷教育中的重點(diǎn)問(wèn)題。

表5 男女生在5分量表測(cè)評(píng)中對(duì)于自我學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)Tab.5 Evaluation of self-study behavior in five-score scale

(一)學(xué)習(xí)行為控制對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響因素分析

從表6中可看出，在4個(gè)影響因子里，個(gè)人控制力對(duì)學(xué)生影響更大，其次是學(xué)校資源和教師素質(zhì)，社會(huì)環(huán)境的影響相對(duì)較小，但值得注意的是，男生所受到社會(huì)環(huán)境的影響是女生的2倍，因此對(duì)男生更應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)的教育。進(jìn)一步分析表明，男生對(duì)于社會(huì)中關(guān)于學(xué)習(xí)無(wú)用論思想與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)不公平現(xiàn)象的敏感性更強(qiáng)，會(huì)嚴(yán)重挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，需要引起學(xué)校的注意。

個(gè)人控制力主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)控制能力、獨(dú)立思考學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法三方面，在控制信念和知覺(jué)強(qiáng)度的進(jìn)一步比較中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生普遍認(rèn)為自己有比較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，在5分量表測(cè)評(píng)中，男女生的評(píng)價(jià)均值分別為3.80和3.72，但在自我學(xué)習(xí)控制能力和學(xué)習(xí)方法方面，男女生普遍反映難以適應(yīng)要求，而男生顯得更脆弱和被動(dòng)，其自我評(píng)價(jià)均值分別為3.31和3.46，由于個(gè)人控制能力對(duì)學(xué)習(xí)行為控制變量的影響力達(dá)到70%以上，因此，目前對(duì)于上海理工大學(xué)而言，教育的重點(diǎn)應(yīng)在如何加強(qiáng)提升大學(xué)生學(xué)習(xí)方法與控制能力方面，因?yàn)檫@是學(xué)生普遍感覺(jué)缺乏的事情，但是如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力則是學(xué)校需要長(zhǎng)期關(guān)注的問(wèn)題。

調(diào)查研究表明，學(xué)校資源對(duì)女生的影響比男生要大，本研究所涉及的學(xué)校資源主要包括學(xué)校所提供拓展知識(shí)面的途徑、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)咨詢(xún)體系、考核方式、價(jià)值觀培養(yǎng)、教育模式等6個(gè)方面，經(jīng)進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析表明，對(duì)于男女生來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵影響因子基本一致，主要體現(xiàn)在教育模式、考核方式和學(xué)習(xí)咨詢(xún)體系，按5分量表進(jìn)行衡量，男女生影響評(píng)價(jià)均值分別為2.95和3.02，3.06和3.09，以及3.19和3.19，且在控制信念和知覺(jué)強(qiáng)度的比較中發(fā)現(xiàn)，男女生一致認(rèn)為在教育模式、考核方式和學(xué)習(xí)咨詢(xún)體系方面亟待加強(qiáng)，但在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，女生的需求顯得更大，在人生觀價(jià)值觀培養(yǎng)方面，男生則表現(xiàn)得更加迫切。

教師素質(zhì)主要涉及到教課方式、上課內(nèi)容和教學(xué)態(tài)度三個(gè)方面，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，男女生普遍認(rèn)為教課方式和課堂內(nèi)容缺乏吸引力，在5分量表測(cè)度評(píng)價(jià)中，男女生對(duì)教課方式吸引力的評(píng)價(jià)分別為2.98和3.02，對(duì)課堂內(nèi)容的吸引力評(píng)價(jià)分別為2.98和2.97，在控制信念和知覺(jué)強(qiáng)度的比較中發(fā)現(xiàn)，上海理工大學(xué)的課堂內(nèi)容與教課方式在學(xué)生的心目中還存在很大的上升空間，學(xué)校應(yīng)該關(guān)注如何提升教師上課方式的吸引力和更新教學(xué)內(nèi)容。

表6 男女大學(xué)生學(xué)習(xí)行為控制因子荷載比較表Tab.6 Study behavior control factor’s lord com parative

(二)男女大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)影響的比較

從表7中可以看出，整體來(lái)講，在學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)的兩個(gè)影響因子中，情感傾向普遍對(duì)學(xué)生的影響更大，也意味著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的喜好程度相對(duì)于學(xué)習(xí)的功效而言，在學(xué)習(xí)行為的影響過(guò)程中作用更大，這與一般的看法是一致的，即“興趣是最好的老師”。進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析表明，在價(jià)值評(píng)價(jià)中，女生普遍比男生顯得更加樂(lè)觀，認(rèn)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)可以更好的達(dá)成自己的目標(biāo)，這一點(diǎn)與前面的分析似有暗合之處，即男生受到社會(huì)環(huán)境的影響較女生為大，因此學(xué)校在如何培養(yǎng)男生的人生觀和價(jià)值觀方面需要引起重視。在情感評(píng)價(jià)中，盡管學(xué)生都認(rèn)為快樂(lè)學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)的積極性，但男女生目前普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)并不是一件非常輕松愉快的事情，在5分量表測(cè)度評(píng)價(jià)中，男女生對(duì)于“我感覺(jué)學(xué)習(xí)是一件非常輕松的事情”選項(xiàng)的評(píng)價(jià)值分別2.99和3.12，對(duì)于“我感覺(jué)學(xué)習(xí)是一件非?？鞓?lè)的事情”選項(xiàng)的評(píng)價(jià)均值分別是3.12和3.29，在控制信念和知覺(jué)強(qiáng)度的比較中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的快樂(lè)與否是上海理工大學(xué)學(xué)生亟待得到改善的問(wèn)題，與學(xué)生在教課方式和課堂內(nèi)容方面的評(píng)價(jià)是一致的。

表7 男女大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度因子荷載比較表Tab.7 Study attitude factor’s lord comparative

(三)男女大學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范對(duì)學(xué)習(xí)影響的比較

分析表8可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)行為規(guī)范對(duì)女生學(xué)習(xí)的影響都較男生大一點(diǎn)，一方面是同學(xué)和朋友的行為對(duì)其學(xué)習(xí)的影響，另一方面是長(zhǎng)輩和老師對(duì)其學(xué)習(xí)的影響，然而比較奇怪的是，這中間長(zhǎng)輩的影響最大，而老師的影響最小，同樣，對(duì)于男生也存在這種情況，只是影響程度略少而已。此外，學(xué)生一致表明學(xué)校的強(qiáng)制性督促措施并不能得到認(rèn)同，對(duì)于男生尤其如此，在“如果學(xué)校有一些強(qiáng)制性措施，我的學(xué)習(xí)積極性會(huì)有很大提升”選項(xiàng)上的男女生評(píng)價(jià)均值分別為2.93和2.869，但在“如果學(xué)校有一些獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)的措施，我的學(xué)習(xí)積極性會(huì)有很大的提升”選項(xiàng)上的男女生評(píng)價(jià)值分別為3.54和3.64，表明學(xué)生還是比較能夠接受鼓勵(lì)性的措施。

表8 男女大學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范因子荷載比較表Tab.8 Study behavior norm factor’s lord com parative

四、結(jié)論

根據(jù)對(duì)上海理工大學(xué)進(jìn)行調(diào)查所獲數(shù)據(jù)的分析，表明采用計(jì)劃行為理論與結(jié)構(gòu)方程模型相結(jié)合來(lái)研究大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制是比較合適的，同時(shí)分析的結(jié)果能夠比較清晰的反映出男女大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為影響因素及其相應(yīng)的作用機(jī)制，揭示了知覺(jué)行為控制變量與學(xué)習(xí)行為有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，且能比較準(zhǔn)確地反映實(shí)際控制條件，故可以作為實(shí)際控制條件的替代測(cè)量指標(biāo)來(lái)直接預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)行為發(fā)生的可能性，并得出了一些具體的結(jié)論，而這些結(jié)論對(duì)上海理工大學(xué)如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有著重要的參考價(jià)值。

(1)女生的學(xué)習(xí)行為更加主動(dòng)積極，不僅表現(xiàn)在具體知識(shí)的學(xué)習(xí)上，在知識(shí)探索方面也是如此，這一點(diǎn)與近年來(lái)的文獻(xiàn)結(jié)論是一致的。

(2)男生更容易受到社會(huì)環(huán)境不良風(fēng)氣的影響，在正確人生觀和價(jià)值觀的建立上表現(xiàn)得更為迫切，期望學(xué)校的積極介入。

(3)男女生普遍認(rèn)為自己有比較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，這是值得肯定的地方，但在自我學(xué)習(xí)控制能力和學(xué)習(xí)方法方面，普遍反映難以適應(yīng)要求，而男生尤顯被動(dòng)。

(4)男女生一致認(rèn)為學(xué)校亟待在教育模式和考核方式方面得到加強(qiáng)，但在學(xué)習(xí)環(huán)境的軟硬件改善方面，女生的需求似乎更加明顯。

(5)男女生普遍認(rèn)為教課方式和課堂內(nèi)容缺乏吸引力，并認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一件輕松快樂(lè)的事情，學(xué)校應(yīng)該關(guān)注如何提升教師的教學(xué)方法和更新教學(xué)內(nèi)容。

(6)男女生普遍認(rèn)為長(zhǎng)輩的要求會(huì)給予其很大影響，其次是同學(xué)和朋友的行為，老師的影響是比較弱的，顯然，培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)是學(xué)校應(yīng)該給予特別關(guān)注的問(wèn)題，同時(shí)，大家普遍認(rèn)同鼓勵(lì)性的促學(xué)措施，而反對(duì)強(qiáng)制性的督導(dǎo)，這也是學(xué)校在制定相關(guān)政策時(shí)需要重點(diǎn)考量的地方。

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