PBL教學法在口腔醫(yī)學教學中的應(yīng)用

初鐵楠

(山東省青島市第八人民醫(yī)院口腔科266100)

隨著醫(yī)學科學的飛速發(fā)展，以傳授知識為中心的傳統(tǒng)教育模式已跟不上醫(yī)學發(fā)展的步伐。1969年由加拿大emaster大學倡導(dǎo)的以問題為基礎(chǔ)的教學(problem－based learning，PBL)模式［1］就是一種在新形勢下應(yīng)運而生的適合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標的教學方法之一，受到醫(yī)學教育者的矚目。多年來許多歐美國家應(yīng)用此法開展教學改革，目前已成為國際上流行的一種教學模式［2］。筆者在教學中嘗試應(yīng)用這一教學方法取得了滿意的教學效果，現(xiàn)報告如下。

資料與方法

1.研究對象:2006級臨床醫(yī)學專業(yè)學生64名，2007級臨床醫(yī)學專業(yè)學生59名。

2.方法:選取人民衛(wèi)生出版社出版的《口腔醫(yī)學》第6版教材作為教學內(nèi)容，構(gòu)建PBL教學法的問題(臨床病例，常見病)。

(1)分組:2006級臨床醫(yī)學專業(yè)學生64名為I組，采用傳統(tǒng)教學法。

2007級臨床醫(yī)學專業(yè)學生59名為II組，采用PBL教學法。

(2)教學進度安排:兩屆學時均為18學時。I組根據(jù)教學大綱的內(nèi)容制定教學目標，用傳統(tǒng)教學媒體對學生講解知識，進行課堂教學［3］。II組裁減理論課內(nèi)容，根據(jù)大綱先提出臨床口腔常見病或病例，病例中涵蓋課堂沒有講過的知識面。圍繞所列問題學生自主學習，在圖書館或上網(wǎng)廣泛查閱資料，課堂上讓學生討論，提出有效的解決問題，也從中提出需要加強了解的相關(guān)知識，指導(dǎo)教師根據(jù)學生討論后反饋的信息給與必要的指導(dǎo)。

(3)總結(jié)評價:兩屆考試采用同一套試卷，試卷題型設(shè)有選擇、填空、名詞解釋、問答、論述，滿分100分?？荚嚦煽?0分以下為差，60～79分為中，80～89分為良，90～100分為優(yōu)。

結(jié)果

如表1、表2。

表1 2種教學方法考試結(jié)果分布(人)

表2 2種教學方法考試結(jié)果的優(yōu)良率(%)

討論

《口腔醫(yī)學》是一門獨立的學科，是臨床醫(yī)學專業(yè)的選修課，是口腔醫(yī)學專業(yè)的必修課。PBL教學法以問題為導(dǎo)向，在口腔醫(yī)學教學中以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，學生作為主體，能調(diào)動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生求知欲的熱情，引導(dǎo)和鼓勵學生主動探索的能力。"授之以魚，不如授之以漁"是教育的最終目的。調(diào)查結(jié)果顯示采用PBL教學法，學生的成績較之傳統(tǒng)教學法明顯得以提高，并提高了學生的學習興趣。學生通過自己查閱資料、課堂討論以及任課老師的最后總結(jié)分析大大加深了對所學知識的理解和記憶，并提高了學生解決問題及綜合分析問題的能力。PBL教學法是一種高效的口腔臨床醫(yī)學的教學模式。

1 魯秀敏，王永室.PBL教學法在生物化學教學中的初步應(yīng)用與探討［J］.中國現(xiàn)代醫(yī)學雜志，2007，17(19):24－30.

2 郝吉慶.PBL教學法在臨床醫(yī)學教學中的應(yīng)用與探討［J］.安徽醫(yī)藥，2011，15(1):129－131.

3 王敏，劉革新，朱秀麗.PBL教學法在《基礎(chǔ)護理學》教學中的應(yīng)用［J］.青島大學醫(yī)學院學報，2009，45(3):303－304.