陸昉：課程質(zhì)量是大學安身立命之本

MOOC課程最基本的要求有兩點：第一，它是優(yōu)質(zhì)資源；第二，它必須通過信息化手段來實現(xiàn)。

Coursera、edX、Udacity三大MOOC平臺現(xiàn)在的注冊報名人數(shù)已超過幾百萬，這對社會大眾有著非常大的影響。其正面意義不僅在于提供給校外學習者優(yōu)質(zhì)的學習資源，更在于通過MOOC促進大學優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)和教學模式創(chuàng)新。

但從高校教學的角度來看，MOOC文憑的含金量到底如何？高校如何頒發(fā)MOOC證書？這實際上仍然值得我們一探究竟。我們?nèi)绾文軌驕蚀_判斷一個海量規(guī)模的學習者是否真正掌握了課程的要求？這個問題對高校是個很大的挑戰(zhàn)。

盡管如此，MOOC仍然給我們帶來很多啟發(fā)。

啟發(fā)之一：借MOOC之機會，提升高校課程質(zhì)量。課程質(zhì)量是大學安身立命之本。接受MOOC的學習者可謂海量，完全超出我們過去所能想象的學習者數(shù)量，同時要讓大多數(shù)學習者滿意，承認我們推出的課是好課，這對教師、高校都是很大挑戰(zhàn)。對于推動大學提供優(yōu)質(zhì)課程起到很大作用。

啟發(fā)之二：借MOOC之機會，探索大學教學模式創(chuàng)新。我們不得不承認，目前高校教師教學理念基本上還停留在傳統(tǒng)的傳授式階段。教師在講臺上講，學生在講臺下聽，這種教學模式一直飽受詬病，但卻因各種慣性等因素的存在，一時無法改變。MOOC是一個改變傳統(tǒng)教學模式的時機。大學應(yīng)當順應(yīng)信息時代發(fā)展的趨勢和潮流，積極探索將在線學習、混合學習以及翻轉(zhuǎn)課堂之類的創(chuàng)新性教學模式有機融合到課堂教學和人才培養(yǎng)中去。

在這個過程當中有許多問題值得我們?nèi)パ芯亢吞接?。關(guān)鍵在于觀念的改變，從教師到學生都需要重新審視自己的已有教學和學習觀點。

MOOC的平臺上，教師與學生將會充分討論，來自全球各地的學習者會將各種問題拋給教師，也許完全超乎我們想象。教師的授課重點幾乎改變，不在于將知識傳授出去，更多地是在于啟發(fā)學生以及引導學生進行更有效的學習。

在學生層面，多年來在固有教學模式下成長的學生習慣了應(yīng)試教學模式，而MOOC的教學模式完全不同。在上海市這次推行的“共享課程”的學習過程中，很多學生都覺得很累，為什么？學習方式完全變了。因為MOOC的教學模式基本類似國外。在國外，課程學分并不很多，一個學期可能只有4~5門課，但學生要花大量時間閱讀、思考、寫報告，展示他的學習成果。而中國目前的情況與這相反，學生上課的時間很多，思考的時間不多，也習慣了這種模式，短期內(nèi)學生可能會有心理上的不適應(yīng)感。

陸昉復旦大學副校長

對于MOOC課程，實際上它最基本的要求有兩點，第一，它是優(yōu)質(zhì)資源，第二，通過信息化手段來實現(xiàn)。它所有的課程都應(yīng)該在系統(tǒng)中，讓學生能夠自主學習。這種學習不是簡單照搬課堂上的視頻。而是要根據(jù)知識點、學習進程、教學策略進行學習。讓學生一方面能按需學習，另一方面，讓他感覺：這是門課程，而不是隨心所欲沒有節(jié)奏。

復旦大學加入了“上海高校課程共享中心”的建設(shè)。下一步將如何發(fā)展呢？主要圍繞三個方面：1.教學質(zhì)量要進一步提升，向?qū)W生提供最優(yōu)資的教學資源；2.改變傳統(tǒng)的教授模式；3.從組織方面推動在線課程的發(fā)展。從MOOC的發(fā)源地美國來看，因為沒有像中國教育部投入大量經(jīng)費來建設(shè)資源共享課，因此我們看到，幾大平臺基本組織模式都是大學聯(lián)盟。那么，在中國如何更好地利用國家財力實施和組織MOOC需要我們積極認真考慮。

“上海高校課程共享平臺”已解決的是技術(shù)問題，如：學生如何在上面選課？如何參與學習？課程、成績?nèi)绾芜M行統(tǒng)計？另外，作為平臺，它的管理應(yīng)當非常嚴格。一定要保證平臺上的課程質(zhì)量達到設(shè)定標準，在這方面，高校有把控質(zhì)量的責任。因為在整個過程的管理當中，大學是主體，大學要對自己開的課程負責，要對選課的學生負責。