因材施教在鋼琴教學中的應用

（瀘州職業(yè)技術學院藝術系 四川瀘州 646005）

因材施教在《現代漢語詞典》中解釋為“針對學習的人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育”，即針對不同的人要采用不同的教學手段和方式，以達到提高學習者能力的目的。因材施教作為重要的教學原則之一，是由春秋時期的教育家孔子創(chuàng)立的，并早已在兩千多年前的教學實踐中得到了很好的驗證?！懊缍恍阏哂幸臃颍愣粚嵳哂幸臃颉?，孔子由自然界的現象聯(lián)想到人的智力也有高低之分，“性相近，習相遠”，針對不同智力、不同習性的學生，要采用不同的方法教學，才能使他們都獲得進步，作為偉大的教育家，孔子的教育思想充分體現了“以人為本”的教育理念。在實施素質教育的今天，我們的鋼琴教學只有結合學生的個體情況因材施教，以人為本，讓學生積極參與和配合教學活動，才能促進教和學的和諧發(fā)展，才能使學生的知識、能力、意識和情感從根本上得到提高。

一、 鋼琴教學中因材施教的意義

1.滿足學生個性發(fā)展的需要

教育是在尊重學生個性發(fā)展的前提下，用科學的態(tài)度和方法，引導學生創(chuàng)新與實踐。鋼琴教學作為一門集合了彈、奏、練、情、聽、唱等多元素的學科，面對音樂稟賦差異、技能嫻熟不等、學習能力差距的學生，更應該根據學生的實際情況，因材施教，為培養(yǎng)學生的個性、技巧、能力和綜合素質提供動力。一方面，教師要尊重學生的主體地位，鼓勵學生根據鋼琴教學的要求，以及自己的興趣愛好，制定鋼琴學習計劃，自覺自主進行鋼琴學習；另一方面，教師要深入了解和觀察學生鋼琴學習的基礎和潛能，根據學生的特點對其進行幫助和指導，按照他們的天性和稟賦給予展示的舞臺。

2.體現以人為本的鋼琴教學理念

當代教育理論認為：教育就是要培養(yǎng)人格完善、適應社會經濟發(fā)展需要的人才。以人為本的鋼琴教學理念就是要“以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的社會意識和社會責任感，關注學生的個性發(fā)展”。在鋼琴教學中實施因材施教，尊重學生客觀存在的差異，尊重學生的個性發(fā)展和自我要求，采取不同的措施，按照鋼琴教學的科學性、系統(tǒng)性和學生認知發(fā)展的規(guī)律進行教學，使學生的思想品德、智力水平和身心素質都獲得長足的進步，并形成自己的個性特長。

3.強化學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是推動社會進步的源泉，對于鋼琴教學而言，因材施教是孕育創(chuàng)造力的有效方式。教師要積極開發(fā)學生的“標新立異”“與眾不同”，保護學生的想象力和求知欲，激發(fā)學生無窮的創(chuàng)新熱情。在鋼琴教學中實施因材施教，有利于進一步發(fā)展和塑造學生的個性特征，教師可以根據不同學生的實際情況和接受程度創(chuàng)造性地開展教學工作；同時，鋼琴教學中和諧愉快的師生關系和教學氛圍為開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維提供了條件。

4.培養(yǎng)學生的團隊意識

隨著信息化、網絡化的發(fā)展，世界越來越成為一個地球村，作為地球村的居住者，我們需要隨時保持和外界的緊密聯(lián)系。在鋼琴教學中，對學生進行合作式教學，常見的如舉行搭檔表演、分組比賽、集體競賽，這些有目的的因材施教教學方式有利于培養(yǎng)自尊、自立、自強、自信的自我意識，克服目前大多數獨生子女以自我為中心的傾向，培養(yǎng)學生的責任意識、團隊意識和合作精神。這種團隊意識的培養(yǎng)，有助學生適應群體社交，有利于學生正確地看待自己和評價他人，也有利于學生今后更好地適應社會生活。

二、鋼琴教學中因材施教的應用

1.選擇適合的教材

因材施教不僅要針對不同的學生采用不同的教學手段，教師更應根據學生的心理特點、性格特質、興趣愛好以及學生所具備的技能技巧、表現能力、音樂感覺和鋼琴基本功的掌握情況，幫助他們選擇適合的教材。技能技巧較嫻熟的同學，可以為其選擇世界聞名的鋼琴曲教材，如《夢中的婚禮》《天空之城》《藍色多瑙河》《水邊的阿狄麗娜》等，或選擇體裁豐富的作品供其學習，如圓舞曲、奏鳴曲、進行曲、敘事曲，這些樂曲教材有利于磨練和增強學生的技藝。喜歡本土風情和傳統(tǒng)民樂的同學，《二泉映月》《夕陽簫鼓》《牧童短笛》和《百鳥朝鳳》是他們的最佳選擇。基礎薄弱的同學可以從《哈農》《車爾尼鋼琴基礎教程》《鋼琴基礎教程》等練習曲開始，夯實基本功。

2.選擇行之有效的教學方法

常言道：一把鑰匙開一把鎖。這也就是說，對一個學生有效的教學方法未必對另一個學生同樣有效，這是因為學生的客觀個體差異決定的。在鋼琴教學中，教師要根據不同學生的不同特點，針對性地選用不同的教學方法，只有這樣才能最大限度地開發(fā)學生的潛能，在促進學生共同發(fā)展共同進步的同時，取得良好的教學效果。

（1）互動教學

互動教學又稱合作教學，主要是指教師與教師之間的合作（師師互動），學生與學生之間的互動（生生互動）。師師互動就是根據教學任務和角色，把若干教師按其能力和特長組成一個教學小組，再進行合理分工。這種教學方法有利于整合教師資源，有利于教師之間優(yōu)勢互補，也有利于教師之間人際關系的和諧發(fā)展。在互動教學中，一般以生生互動為主，把不同性格特質、技藝手法、學習方法的同學組成學習小組，引導學生以相互合作的精神完成學習目標，并根據小組成績給予一定的獎勵機制。這種互動式教學為因材施教在鋼琴教學中的應用打下了堅實的基礎，有利于學生的共同成長。

（2）討論教學

在鋼琴教學中，能調動不同層次、不同類別學生主觀能動性最好的方式就是討論教學，它能最大程度地啟發(fā)學生的思維能力、想象力和創(chuàng)造力。討論教學的主體是學生，教師根據教學內容和教學目的，設置討論主題，推薦參考閱讀和查閱資料，并在此基礎上，引導學生展開討論，在這樣的交流學習過程中迸發(fā)出智慧的火花。比如近年來飽受爭議的鋼琴家朗朗：作為世界聞名的鋼琴家，朗朗一年有120場演出，如此密集的演出到底有利有弊？這樣的話題一拋出來，立刻引起了學生們的興趣，他們在課外時間，主動查閱各種資料，并在討論課時展開激烈的爭辯。最后，老師總結道：作為一名優(yōu)秀的鋼琴家，不管演出多少，最重要的是保持音樂造詣上的不斷進步。掌聲固然重要，但是臺上一分鐘臺下十年功的努力才是成功的關鍵。這樣的討論教學，使不同層次的學生樂于參與其中，并能很容易地達到教師因材施教的目的。

（3）創(chuàng)意教學

鋼琴教學既是一門技術，更是一門藝術。教師在因材施教過程中，不能拘泥于固定的模式，應創(chuàng)造性地應用符合學生成長規(guī)律和個性發(fā)展的教學方法，這樣才能更好地開展教學工作。比如，兩個勤奮好學但是性格差異較大的學生，一個內斂型，一個外向型。內斂型的學生安靜穩(wěn)重，善于控制自己的情緒，喜好追求完美，在鋼琴學習中，喜歡演奏高雅、深沉的樂曲，演奏技巧細膩、清新，音色圓潤，但遇到節(jié)奏明快、變化較多、熱情奔放的曲目時往往顯得力不從心，不夠干脆利落，缺乏年輕人的朝氣和魄力。外向型的學生樂觀開朗，喜形于色，動作敏捷，喜歡演奏節(jié)奏較快，充滿生氣和活力的樂曲，但容易犯急躁的毛病，且技法缺乏內斂型學生的細膩、柔和。對于這樣兩種具有明顯特質的學生，當然要創(chuàng)新性地選擇不同的教學方法，在鼓勵他們保留原有優(yōu)點和特色的基礎上，鼓勵內斂型學生多去嘗試和挑戰(zhàn)速度較快、富于激情的樂曲，激發(fā)他們內在的熱情；而給外向型學生除了選擇一些細膩柔和的樂曲練習外，更需要創(chuàng)意性地選擇一些適合彈奏和演唱結合的樂曲，充分展示他們的興趣和特長。

3.選擇靈活多變的教學模式

（1）班級教學模式

班級教學模式又稱集體教學模式，在實際操作中即為“一對多”，一個教師對多個學生授課，也是目前鋼琴教學中的主要模式。這種班級教學模式最大的優(yōu)勢在于培養(yǎng)學生的集體主義觀念和組織紀律性，教師采用相同的教材，講授相同的內容，以同樣的進度，大大提高了教學效率，最大程度地做到了公平。在講授基礎知識，特別是鋼琴理論的時候，教師經常會采用班級教學模式，可以促進學生之間的相互學習和交流。但是在主張個性發(fā)展，鼓勵創(chuàng)新能力的今天，這種限制學生自主性和創(chuàng)造性的教學模式顯然已經不能滿足鋼琴教學的需要。

（2）小組教學模式

在鋼琴教學中，為了更好地施行因材施教，做到共性與個性的統(tǒng)一結合，除了基本的班級教學模式以外，教師更側重于小組教學模式，以達到更好的教學效果。劃分小組的方法一般有兩種：一是臨時小組，二是同質小組。臨時小組一般是教師為了完成教學任務而隨機分配，這樣做可以活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，為了取得較好成績，每個臨時小組成員都會積極展開思考。同質小組成員一般較固定，教師按照學生的興趣愛好、能力和學習效果進行分組，便于教師有層次有步驟地安排教學和指導。小組教學模式既能照顧到全班同學，又能兼顧到學生的個體差異性，促進學生勤于思考解決問題，通過交流合作增進友誼，挖掘學生的個人潛能，因此小組教學模式是因材施教在鋼琴教學中取得較好效果的基礎。

（3）個別化教學模式

個別化教學模式就是“一對一”教學模式，是班級教學模式和小組教學模式的補充?！耙粚σ弧苯虒W模式其實更符合因材施教原則，但是在目前的教育條件下，很難做到真正的個別化教學，這就要求教師們在教學過程中，創(chuàng)造性地完成這一任務。學生在鋼琴學習中，由于對音樂的悟性、興趣愛好和技藝的差距，教師應該有針對性地開展個別輔導，并在此過程中建立融洽的師生關系，幫助學生度過鋼琴學習中的困境，使優(yōu)秀的學生更加優(yōu)秀，使后進的學生變得優(yōu)秀，使有鮮明個性和特點的同學特質更加明顯，從而實現鋼琴教學中的因材施教。

總之，在鋼琴教學中，教師要努力把握學生的個性發(fā)展，并根據學生的實際情況調整教學方法和教學模式，因材施教，不僅要提高教師的教學效果，更要促進學生能力的全面提升。

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[2]彭麗華.淺談因材施教原則在高校教學中的運用.中國科技信息.2005.12

[3]鄧光年.因材施教原則在高師鋼琴教學中的運用.河西學院學報.2004.03

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