國際職教模式對會計專業(yè)職業(yè)能力教育的啟示

順德職業(yè)技術(shù)學院 郭海芳 賀世強

職業(yè)教育是對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識、技能的訓練，是為了滿足社會的迫切需要而產(chǎn)生的一種教育形式，這種教育形式要求培養(yǎng)出來的人才能夠在畢業(yè)后馬上定崗，而不需要進行階段性的崗前培訓。因此，培養(yǎng)學生職業(yè)能力，使其能較快地適應社會職業(yè)崗位的需求，是職業(yè)教育區(qū)別于學歷教育的根本所在。目前，國內(nèi)對職業(yè)教育類型的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位通常包含兩個要素：一是培養(yǎng)出來的人才具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，掌握或熟悉企業(yè)會計核算的一般程序和基本理論，具備財會崗位群的操作知識、能力和素質(zhì)；二是培養(yǎng)出來的人才能勝任生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線財會崗位的專業(yè)工作。簡而言之，就是國內(nèi)職業(yè)教育界已基本認同會計專業(yè)的目標就是要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，并做出了很多有益的探索和嘗試，但是迄今為止對會計專業(yè)職業(yè)能力內(nèi)涵以及培養(yǎng)路徑仍然沒有達成共識。受經(jīng)濟發(fā)展程度的影響，西方國家職業(yè)教育起源早于中國，已形成了國際知名的四大職教模式，分別是：北美的CBE、德國的雙元制、英國的BTEC和澳大利亞的TAFE。這四大職教模式都不約而同地貫徹了以能力為本位的職業(yè)教育指導思想，在整個教育過程中都十分注重對受教育者職業(yè)能力的培養(yǎng)，在對職業(yè)能力內(nèi)涵的規(guī)定以及培養(yǎng)路徑方面既有共性，又各有千秋。本文擬試圖通過對四大職教模式在職業(yè)能力方面的比較研究和借鑒，探討會計專業(yè)職業(yè)能力內(nèi)涵和培養(yǎng)路徑，以期提高會計專業(yè)人才的職業(yè)能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量以及行業(yè)企業(yè)的認可度和滿意度。

一、會計專業(yè)職業(yè)能力內(nèi)涵剖析

（一）四大職教模式對職業(yè)能力的規(guī)定CBE是“以能力為本位的教育”（Competency Based Education），能力培養(yǎng)目的在于使畢業(yè)生更符合用人單位的要求。CBE模式突出對學生專業(yè)技能的訓練，同時也重視對學生溝通技巧的培訓，其目的在于使畢業(yè)生畢業(yè)時更符合用人單位的要求。某一職業(yè)一般設有8～12個能力領(lǐng)域，每項能力領(lǐng)域由6～30項在某種意義上相關(guān)的單項技能組成。CBE模式規(guī)定對學生能力領(lǐng)域和單項技能的定義要避免使用諸如“知道會計報表之間的關(guān)聯(lián)”等靜態(tài)行為的描述，而應該使用“必須能夠解釋會計報表之間的關(guān)聯(lián)”等行為動詞來描述應該掌握的技能。溝通技巧主要包括搜集文獻、保管記錄、準備報告、參與討論和講座等環(huán)節(jié)。德國的雙元制明確學生是在“為未來工作而學習”，在單一工種向復合工種轉(zhuǎn)變、簡單職業(yè)向綜合職業(yè)發(fā)展、一次學習向終生學習遷移的時代變遷下，雙元制要求受教育者具備的職業(yè)能力包括從業(yè)能力和關(guān)鍵能力（key competencies）兩個方面。從業(yè)能力是指受教育者從事一項職業(yè)所必備的能力，包括社會能力、方法能力以及專業(yè)能力。其中，社會能力指從事職業(yè)活動所具備的人際交往、公共關(guān)系、環(huán)境意識、職業(yè)道德等，比如心理承受能力和社會責任感。方法能力指從事職業(yè)活動所擁有的工作方法和學習方法，比如制定工作計劃。專業(yè)能力指在專業(yè)領(lǐng)域，人們從事職業(yè)活動所需的能力，例如編制會計報表等。關(guān)鍵能力常被稱為跨職業(yè)能力，與純粹的專門的職業(yè)技能和知識無直接的關(guān)系，能夠使職業(yè)者在新的環(huán)境中重新獲取未來新的職業(yè)技能與知識，比如時間意識、安全意識、質(zhì)量意識、分析與綜合、聯(lián)想與創(chuàng)造力、自信心、團隊工作協(xié)調(diào)等。英國BTEC模式貫穿“以學生為中心”的思想，注重學生生存性的核心能力培養(yǎng)，將職業(yè)能力分解為通用能力（common skills）和專業(yè)能力。通用能力被認為是未來從事一切職業(yè)必備的能力，是繼續(xù)學習的基礎，使面臨就業(yè)、晉升、轉(zhuǎn)崗等多樣性選擇的人們具有更強的競爭力，因此BTEC規(guī)定無論是哪個領(lǐng)域、哪個級別的標準，都強制性地包含通用能力。在充分征求企業(yè)意見的基礎上，BTEC把通用能力歸納為7個領(lǐng)域18項學習成果，如表1所示。專業(yè)能力目標實際上就是職業(yè)標準，是國家根據(jù)對職業(yè)的功能分析和產(chǎn)業(yè)部門的實際需要制定的，規(guī)定了對人們從事的某一項具體工作或崗位的要求，同樣要求用行為動詞加以描述。

表1 BTEC 對通用能力目標及成果的描述

澳大利亞TAFE模式中的職業(yè)能力包括關(guān)鍵能力和專業(yè)能力。關(guān)鍵能力一般包括：收集、分析和整理信息的能力，交流思想與信息的能力，計劃與組織活動的能力，與他人合作的能力，運用數(shù)學方法和數(shù)學技術(shù)的能力，解決問題的能力，使用技術(shù)手段的能力，文化理解力等八個方面。專業(yè)能力目標則采用了CBE模式的思想和做法。

（二）會計專業(yè)職業(yè)能力內(nèi)涵界定 CBE模式將職業(yè)能力主要定義為完成某一特定職業(yè)的技能，更多地注重學生畢業(yè)后能即刻勝任用人單位的崗位要求，但是對于職業(yè)的多變性以及學生可持續(xù)性發(fā)展并未做過多的考慮。而其他三種模式除了培養(yǎng)學生具備完成某項工作直接相關(guān)的專業(yè)能力外，還要求學生具備未來從事一切職業(yè)所必備的能力（BTEC將之稱為通用能力，TAFE和雙元制都將之稱為關(guān)鍵能力，TAFE模式下的關(guān)鍵能力更多的是對BTEC通用能力的借鑒），既考慮了學生的短期求職需要，也考慮了學生未來發(fā)展前景和持續(xù)生存需求，將對學生培養(yǎng)的短期目標和長遠目標進行了有效的融合，關(guān)注人的全面發(fā)展，體現(xiàn)了以人為本的服務思想。就BTEC的通用能力和雙元制的關(guān)鍵能力比較而言，雙元制的關(guān)鍵能力與從業(yè)能力有交叉重疊的地方，歸類并不是很清楚，而BTEC對通用能力的定義更為清晰，描述更為具體和全面，而且還明確了每項通用能力的學習領(lǐng)域和學習成果，并且在課程大綱中逐項列出，便于在教學實施過程中進行操作和評估。在專業(yè)能力領(lǐng)域，四種模式都要求在對工作崗位進行具體分析后，用行為動詞而非靜態(tài)動詞來描述學生應該掌握的專業(yè)技能，因為行為動詞比靜態(tài)動詞更能清晰地告訴學生能做什么而不僅僅是知道什么，這對我國會計專業(yè)長期以來用知道、了解、掌握、熟悉、應用等詞語來靜態(tài)描述學生應該達到的學習目標提出了挑戰(zhàn)。基于上述分析，筆者將會計專業(yè)職業(yè)能力目標定義為就讀會計專業(yè)的學生畢業(yè)后既具備直接勝任企事業(yè)單位財會崗位群某一類或幾類一線崗位的專業(yè)能力，同時也具備未來從事一切職業(yè)必備的通用能力。其中，對通用能力內(nèi)涵的規(guī)定借鑒BTEC的做法，并且直接在課程大綱中明確學習成果并加以考核。對專業(yè)能力的界定則如四大模式一樣，在職業(yè)分析的基礎上進行。以會計專業(yè)預算學習領(lǐng)域為例來說明職業(yè)能力的規(guī)定。職業(yè)教育會計專業(yè)預算學習領(lǐng)域?qū)氖瞧髽I(yè)預算專員崗位。根據(jù)弗布克管理咨詢公司的調(diào)研，預算專員崗位職責主要包括四項：協(xié)助預算主管編制企業(yè)全面經(jīng)營預算，并負責預算的跟蹤管理；根據(jù)預算監(jiān)控日常開支，并定期進行反饋；按時、按質(zhì)、按需提供內(nèi)部管理報表，對企業(yè)經(jīng)營狀況和預算執(zhí)行情況進行分析；按時進行年度預算的編制工作。根據(jù)上述職業(yè)分析確定專業(yè)能力目標是學生必須能夠：解釋預算的目的和作用；根據(jù)企業(yè)的實際情況選擇合適的預算方法；根據(jù)確定的預算方法編制企業(yè)全面經(jīng)營預算；編制現(xiàn)金預算監(jiān)控日常開支；撰寫企業(yè)經(jīng)營狀況和預算執(zhí)行情況分析報告。在這一專業(yè)能力目標培養(yǎng)的過程中，必須同時提高和鍛煉BTEC所規(guī)定的自我管理和自我發(fā)展、與他人合作共事、交往和聯(lián)系、安排任務和解決問題、數(shù)字的運用、科技的應用以及設計和創(chuàng)新等七個領(lǐng)域的通用能力目標。

二、會計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)路徑探析

（一）四大職教模式對職業(yè)能力的培養(yǎng)路徑 CBE模式下對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)主要采用模塊化的學習包進行。學習包由學習包開發(fā)專家、行業(yè)專家和教師組成。其中，學習包開發(fā)專家主要提供開發(fā)方法和程序上的指導，行業(yè)專家的作用是在技能培訓環(huán)境方面提供咨詢，教師是最終負責技能培訓的實施者。學習包開發(fā)過程可分為工作程序分析、技能組合分析、學習進度計劃開發(fā)和技能學習指導書開發(fā)四個階段。其中，技能學習指導書是學習包的核心部分，包括的內(nèi)容有對本項技能的介紹、學習途徑、學習資源和評價目標等。CBE模式的學習包既有科學的開發(fā)依據(jù)，又能為學生提供明確、具體的學習目標和詳細地指導，并提供了個體化學習的機會，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要的作用，該模式也存在一些操作層面的問題，比如在職業(yè)分析過程中專業(yè)人士過多地關(guān)心自己在未來工作中的角色和任務而出現(xiàn)不客觀公正的分析評價。雙元制對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)是通過企業(yè)和職業(yè)院校共同發(fā)揮作用，職業(yè)院校負責理論課程教學，企業(yè)負責實踐課程教學，每周學生在企業(yè)實踐3～4天，在學校學習理論1～2天。學習領(lǐng)域課程開發(fā)包括分析職業(yè)工作過程、了解職業(yè)教育條件、確定職業(yè)行動領(lǐng)域、描述職業(yè)行動領(lǐng)域、評價選擇可行動的行動領(lǐng)域、轉(zhuǎn)化配置學習領(lǐng)域、擴展描述學習領(lǐng)域和擴展表述學習情景8個基本步驟。雙元制下對學生的學習評價采用教考分離的考試制度，考試命題由與培訓無直接關(guān)系的、聯(lián)邦16個州組成的行業(yè)協(xié)會所設的專門考試委員會制定，考試也由其行業(yè)協(xié)會組織，考試的核心是考核學生的自主能力，從而以考試促進學生主動學習。雙元制模式下企業(yè)作為職業(yè)教育實施主體可以實現(xiàn)學生真實的參與企業(yè)的工作過程，但對這種模式的成功與否很大程度上取決于參與企業(yè)的積極性以及可提供的條件，在實際操作過程中存在諸多現(xiàn)實難題。BTEC模式對受教育者職業(yè)能力的培養(yǎng)主要通過課程大綱實施，課程大綱突出對學生通過學習應該獲得的成果的描述，由BTEC課程專家根據(jù)全國性雇主協(xié)會制定的職業(yè)資格標準來編寫。BTEC通過課業(yè)的形式來考核學生技能的獲得情況，BTEC課程的課業(yè)不僅是對學生學習成績的考核，更是對學生分析問題與解決問題的綜合訓練，所以每個課業(yè)既要有專業(yè)能力成果，又要有通用能力成果，而且教師進行的課業(yè)設計要結(jié)合社會和實際需要，有真實的實踐背景。BTEC模式的課程大綱以及考核方式清楚、明晰，方便可行，但是在給學生提供具體能力培養(yǎng)指導方面比較欠缺。TAFE模式對受教育者職業(yè)能力的培養(yǎng)通過培訓包進行，培訓包的開發(fā)過程與CBE模式一致，是從行業(yè)對人才的規(guī)格需求入手，分析確定能力體系，將能力體系通過教學領(lǐng)域分析，進行教學內(nèi)容篩選，再根據(jù)能力標準將教學內(nèi)容分解形成課程科目，最后根據(jù)課程科目學習順序設計出課程方案。TAFE對學生的考核包括理論水平考核和實踐能力考核兩個部分?？己说闹攸c強調(diào)學生能做什么，而不是強調(diào)學生應該知道什么。TAFE模式的培訓包為學生提供詳細的能力培養(yǎng)指導，但是技能組合分類過于復雜，操作起來缺乏系統(tǒng)性和連貫性。

（二）會計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)路徑 四種模式在職業(yè)能力培養(yǎng)路徑方面既有共性，也有各自的特色，而且也各有優(yōu)劣?？梢圆┎杀婇L、聯(lián)系實際，形成會計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)路徑的5個步驟：（1）組織行業(yè)專家、企業(yè)專家以及教育專家對會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位群進行職業(yè)分析，包括涉及的職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)各項工作活動順序、內(nèi)容和要求，為學習活動的排序和教學環(huán)境的開發(fā)提供依據(jù)。（2）對就業(yè)崗位群各崗位所需的專業(yè)能力進行分析，形成專業(yè)能力組合，使大量的、分散的材料形成協(xié)調(diào)、連貫的整體，構(gòu)建課程體系。在專業(yè)能力組合的描述方面要注意使用行為動詞進行動態(tài)描述。確定每門課程的專業(yè)能力培養(yǎng)目標和通用能力培養(yǎng)目標。需要注意的是，可以根據(jù)各門課程的情況合理配置通用能力的7個領(lǐng)域，并確保整個課程體系能覆蓋所有領(lǐng)域。（3）圍繞專業(yè)能力組合，開發(fā)學習包，重點是課程大綱和專業(yè)能力學習指導書的開發(fā)。課程大綱為教師和學生提供提綱挈領(lǐng)式的學習指導，讓學生知道要學習什么，獲得什么以及怎樣被評估。職業(yè)能力指導書則明確告訴學生為達到某項能力應該具體會做什么，如何去獲得這項能力，以及如何被具體評估的。課程大綱開發(fā)可以參考BTEC的思路，包括課程概述、專業(yè)能力成果、教學內(nèi)容、評估每項專業(yè)能力成果的標準等必備部分。專業(yè)能力成果以及評估標準方面的描述參見表2。專業(yè)能力學習指導書的開發(fā)可以參考CBE的思路，包括內(nèi)容有本項能力的介紹、學習途徑、學習資源和評價目標等。（4）針對某一專業(yè)能力目標，研究有效的教學方法，提高學生的學習效果。如：課堂討論、實踐學習、社會調(diào)查、實地參觀、項目教學、案例教學、課業(yè)、扮演角色、演講、口頭匯報、書面報告、自我評價、小組活動、解決實際問題等。在“理解企業(yè)籌資渠道”這一目標中，可以采取項目教學的形式，通過小組活動開展金融機構(gòu)調(diào)研，撰寫書面調(diào)研報告，同時制作PPT進行課堂匯報，還以采用角色扮演、案例教學等多種形式讓學生充分具備相關(guān)專業(yè)能力和通用能力。（5）采取針對獲得具體能力的開放性全過程考核，確保考核到學生應該獲得的每項專業(yè)能力，能運用所獲得的專業(yè)能力解決相應職業(yè)崗位中的實際問題，強調(diào)的是學生能做什么，而不僅僅是知道什么，同時還需考核學生通用能力的發(fā)展情況。在考核手段方面，對于技能性強的內(nèi)容，比如擔任出納員、制單員、簿記員、收銀員的大部分職業(yè)能力，可以借鑒CBE的考核手段和評估方式，主要采用學生演示、教師觀察來確定，對學生技術(shù)能力掌握的程度分為四等六級，如表3所示。

表2 《管理財務資源及決策課程》專業(yè)能力成果及合格標準

表3 CBE 模式下技能操作的評定等級的劃分

對于技能不突出的職業(yè)能力，比如投融資崗位方面的職業(yè)能力，可以借鑒BTEC的課業(yè)考核法。課業(yè)設計應嚴格圍繞專業(yè)能力目標，緊密結(jié)合社會實際，有利于學生進行自主創(chuàng)新，同時需提供發(fā)展通用能力的機會。學生課業(yè)等級的評價標準可以分為三個等級：通過、良好、優(yōu)秀，具體描述如表4所示。

表4 BTEC 課業(yè)的等級評價標準

會計專業(yè)職業(yè)能力標準的建立和實施是在一個全新的架構(gòu)中使職業(yè)院校學生獲得會計基本崗位知識、技能以及從事所有社會職業(yè)活動所具備的基本的、通用的能力。在這個過程中，教師將從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的設計者、組織者、引導者、咨詢者和評估者，學生也將從傳統(tǒng)的“聽課、做筆記、寫作業(yè)”的學習模式中走出來，更多地需要圍繞教師設計的教學活動進行企業(yè)實踐、仿真實訓，以個人或者小組的形式完成具有真實背景的項目式任務。因此，會計專業(yè)職業(yè)能力標準的建立和實施對提高學生的職業(yè)能力有很大的幫助。

［1］ 鄧澤民、張楊群：《現(xiàn)代四大職教模式（第二版）》，中國鐵道出版社2011年版。

［2］ 王蘭會、邵芳：《財務管理職位工作手冊》，人民郵電出版社2007年版。