基于實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)向的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)研究

鹽城工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 程翠鳳

一、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)重新定位

為積極配合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010年～2020年）的實(shí)施，積極貫徹教育部有關(guān)“深入實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，大力支持以就業(yè)和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的高校改革與建設(shè)；在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，在知識(shí)更新、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，深化教育教學(xué)改革，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力”的總體要求，造就一代適應(yīng)未來(lái)挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才是時(shí)代發(fā)展賦予高等教育的新使命。以專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不符合時(shí)代發(fā)展的要求和高等教育改革的方向，因此對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)行重新定位。

通過(guò)科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)層次和環(huán)節(jié)，將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與能力培養(yǎng)的目標(biāo)緊密結(jié)合；將實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生就業(yè)應(yīng)聘崗位結(jié)合，為提高學(xué)生各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力奠定良好基礎(chǔ)。由此，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)劃分為專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)層、綜合能力培養(yǎng)層、創(chuàng)新能力培養(yǎng)層、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)層等四個(gè)層次。（1）專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)層。該層次主要讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的基本原理，包括的主要功能模塊，掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)典型會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的具體處理方法。（2）綜合能力培養(yǎng)層。該層次的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)具體包括：在專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)層基礎(chǔ)上，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；明確會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)在ERP系統(tǒng)中的核心作用以及同其他系統(tǒng)的集成關(guān)系；體驗(yàn)和驗(yàn)證相關(guān)先進(jìn)管理思想在信息系統(tǒng)中的全面運(yùn)用。（3）創(chuàng)新能力培養(yǎng)層。要求學(xué)生根據(jù)業(yè)務(wù)模型和實(shí)踐資料在指定系統(tǒng)完成會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)施方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（4）創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)層。在一個(gè)仿真的企業(yè)運(yùn)營(yíng)內(nèi)外部環(huán)境下，鍛煉學(xué)生從CFO的角度去審視企業(yè)的運(yùn)營(yíng)、財(cái)務(wù)、管理、涉稅等各項(xiàng)企業(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生熟識(shí)與體會(huì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的全過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)必備的決策能力、風(fēng)險(xiǎn)管理能力、稅收籌劃能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。上述這些實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重，且由于受很多條件的約束，如實(shí)驗(yàn)時(shí)間等，可能很難在一個(gè)實(shí)踐課程中達(dá)到上述所有目標(biāo)，可以考慮設(shè)置必修實(shí)踐項(xiàng)目和選修實(shí)踐項(xiàng)目，在實(shí)踐項(xiàng)目之間建立起必要的銜接關(guān)系，學(xué)生根據(jù)自身的需求自主選擇，教師也可以根據(jù)學(xué)生水平的高低選擇設(shè)置合適的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。但毫無(wú)疑問(wèn)的是，專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)層應(yīng)屬于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的必修環(huán)節(jié)的實(shí)踐項(xiàng)目，因?yàn)闆](méi)有專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)層目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將無(wú)法達(dá)到下一個(gè)更高的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在當(dāng)前的時(shí)代背景下，進(jìn)一步提高大學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力顯得越來(lái)越重要，所以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)層也應(yīng)該列入本科院校的必修實(shí)踐環(huán)節(jié)。特別指出的是，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)置直接影響到實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)踐平臺(tái)的選擇。

二、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)踐模式

（一）專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)層實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)踐模式 該層實(shí)踐教學(xué)，主要讓學(xué)生理解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中各系統(tǒng)的工作原理，使學(xué)生能熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，這里的子系統(tǒng)主要包括賬務(wù)處理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、薪資系統(tǒng)、應(yīng)收款系統(tǒng)、應(yīng)付款系統(tǒng)、現(xiàn)金系統(tǒng)和報(bào)表系統(tǒng)。實(shí)踐平臺(tái)既可以選擇小型AIS軟件，如金蝶KIS、用友通、新中大等，也可以選擇基于ERP平臺(tái)的AIS軟件，如金蝶ERP-K3系統(tǒng)、用友ERP-U8系統(tǒng)等。為了能更好地與綜合能力培養(yǎng)層實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容銜接，最好選擇基于ERP平臺(tái)的AIS軟件讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。在設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容時(shí)，實(shí)踐資料的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)復(fù)雜性不必太高，一般為典型會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理。實(shí)踐方法必須有助于學(xué)生主動(dòng)積極地參與，采用分組實(shí)踐、角色互換的實(shí)踐教學(xué)方式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)層內(nèi)容的實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)效果會(huì)比較好，即把學(xué)生分成若干組，每組的學(xué)生每個(gè)人都分配給相應(yīng)的崗位與角色，例如賬套主管、憑證錄入員、憑證審核員、記賬員、期末業(yè)務(wù)處理人員、報(bào)表編制員及薪資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收款、應(yīng)付款管理人員等。實(shí)施分組實(shí)踐教學(xué)，每組學(xué)生根據(jù)崗位分工分別完成職責(zé)范圍內(nèi)的工作，每次模擬實(shí)踐過(guò)程中，同組的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行互換崗位與角色進(jìn)行操作。學(xué)校還應(yīng)積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生可以利用基于B/S的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)平臺(tái)模擬集團(tuán)公司跨地區(qū)、多公司管理，這樣會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就可以勝任基于C/S與B/S的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的所有操作，并適應(yīng)將來(lái)就業(yè)崗位輪換的工作需要。通過(guò)分組實(shí)踐、角色互換式的教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)踐能力和分工協(xié)作能力。

（二）綜合能力培養(yǎng)層實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)踐模式 該層實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容是在專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)層目標(biāo)已實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的內(nèi)容及深度進(jìn)行拓展和加深，具體實(shí)踐內(nèi)容包括：（1）將專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)層大量業(yè)務(wù)處理中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤結(jié)果作為實(shí)踐項(xiàng)目。由于學(xué)生是初次接觸AIS系統(tǒng)，上機(jī)實(shí)踐時(shí)，多是按照實(shí)踐教材上的步驟一步一步地模擬，缺乏相應(yīng)的思考與綜合，遇到問(wèn)題，往往不會(huì)自己解決。為了培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，可以在專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)層分項(xiàng)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題作為一個(gè)獨(dú)立的實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新性思考，解決實(shí)際工作中常常出現(xiàn)的問(wèn)題。例如，期末結(jié)轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)無(wú)法生成結(jié)轉(zhuǎn)已售商品銷(xiāo)售成本的機(jī)制憑證；期末結(jié)轉(zhuǎn)企業(yè)所得稅時(shí)無(wú)法生成機(jī)制憑證；利用報(bào)表模板生成資產(chǎn)負(fù)債后，報(bào)表數(shù)據(jù)不平；利用現(xiàn)金流量表模板無(wú)法生成現(xiàn)金流量表；應(yīng)收款管理系統(tǒng)無(wú)法填寫(xiě)銷(xiāo)售發(fā)票，只能填寫(xiě)其他應(yīng)收單；應(yīng)付款管理系統(tǒng)中對(duì)采購(gòu)發(fā)票無(wú)法審核，等。對(duì)于這些在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，可以精心地將其設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)的實(shí)踐項(xiàng)目，教師事先做好每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐數(shù)據(jù)和要解決問(wèn)題的說(shuō)明，上機(jī)實(shí)踐時(shí)讓學(xué)生引入數(shù)據(jù)和引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和提高其綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)無(wú)疑將大有幫助。（2）ERP系統(tǒng)中的供應(yīng)鏈管理模塊、成本管理模塊、生產(chǎn)制造模塊。隨著企業(yè)信息化的深入，會(huì)計(jì)人員的角色由記賬、算賬、報(bào)賬，轉(zhuǎn)換為會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)信息提供者角色，更多地參與到企業(yè)的經(jīng)營(yíng)決策中來(lái)，參與到企業(yè)管理制度的設(shè)計(jì)中來(lái)。由于ERP系統(tǒng)融合了流程管理等先進(jìn)的管理思想和管理方法，基于此的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)踐恰好為學(xué)生提供了全流程熟悉與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而僅局限于財(cái)務(wù)系統(tǒng)的實(shí)踐無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一目的。所以，有必要讓會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生全面了解ERP系統(tǒng)中供應(yīng)鏈（涵蓋采購(gòu)管理子系統(tǒng)、銷(xiāo)售管理子系統(tǒng)、庫(kù)存管理子系統(tǒng)、存貨核算子系統(tǒng)）的業(yè)務(wù)循環(huán)、制造企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程、成本的核算過(guò)程，這些實(shí)踐的難度系數(shù)較大，所需的課時(shí)也較多，上機(jī)實(shí)踐時(shí)應(yīng)該有先后考慮，屬于可選擇的內(nèi)容。從專(zhuān)業(yè)視角出發(fā)，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)觀察賬務(wù)信息的相關(guān)數(shù)據(jù)是何時(shí)產(chǎn)生的，如何產(chǎn)生的，所有財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)從哪里而來(lái)？數(shù)據(jù)是如何歸集的？企業(yè)信息化過(guò)程中信息如何集成的？同時(shí)，讓學(xué)生理解手工會(huì)計(jì)和ERP環(huán)境下會(huì)計(jì)工作和會(huì)計(jì)信息處理、控制等的差異。通過(guò)該部分內(nèi)容的上機(jī)實(shí)踐，改變目前學(xué)生普遍對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)只知其然不知其所以然的狀況，實(shí)踐平臺(tái)需要在集成的ERP平臺(tái)上進(jìn)行，如金蝶ER-K3系統(tǒng)、用友ERP-U8系統(tǒng)等平臺(tái)。

（三）創(chuàng)新能力培養(yǎng)層實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)踐模式 會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后未來(lái)的工作崗位一般為會(huì)計(jì)師或者審計(jì)師，作為會(huì)計(jì)師，將來(lái)很有可能參與工作單位的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的實(shí)施；而作為審計(jì)師也要對(duì)單位會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的實(shí)施過(guò)程和運(yùn)行過(guò)程進(jìn)行審計(jì)。因此，就有必要讓會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生適當(dāng)了解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)施過(guò)程與實(shí)施方法，了解企業(yè)管理信息系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)的思路和設(shè)計(jì)方法。因此，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)層需要考慮引入設(shè)計(jì)性實(shí)踐項(xiàng)目和研究性實(shí)踐項(xiàng)目。該層實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的主要內(nèi)容是：根據(jù)有關(guān)實(shí)踐資料和系統(tǒng)實(shí)施方案文檔模板，自行設(shè)計(jì)系統(tǒng)實(shí)施方案，并完成系統(tǒng)實(shí)施。創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)層實(shí)踐教學(xué)難度很大，要求學(xué)生熟悉軟件功能，具備會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)；了解系統(tǒng)實(shí)施方法和過(guò)程。通過(guò)該層實(shí)踐教學(xué)，可以初步培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，更自如地面對(duì)企業(yè)的ERP系統(tǒng)；極大地提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)層實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)踐模式 從會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況社會(huì)調(diào)查來(lái)看，越來(lái)越多的學(xué)生將進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。這就要求會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生建立全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；另外，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后較高的工作崗位是企業(yè)的CFO。這就需要訓(xùn)練學(xué)生從一個(gè)CFO的角度去審視企業(yè)的運(yùn)營(yíng)、財(cái)務(wù)、管理、涉稅等多項(xiàng)業(yè)務(wù)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的決策能力、風(fēng)險(xiǎn)管控能力、稅收籌劃能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。本層次實(shí)訓(xùn)平臺(tái)可使用廈門(mén)網(wǎng)中網(wǎng)軟件公司新開(kāi)發(fā)的“財(cái)務(wù)決策平臺(tái)”進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)采取分組方式進(jìn)行，每組由5名學(xué)生組成，五名學(xué)生分別擔(dān)任運(yùn)營(yíng)、出納、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)角色，讓學(xué)生在高度仿真的一家虛擬工業(yè)企業(yè)，從資源的有限性出發(fā)，通過(guò)企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境分析，策劃企業(yè)運(yùn)營(yíng)方案，并進(jìn)行財(cái)務(wù)決策、賬務(wù)處理、電子報(bào)稅、稅收稽查等各項(xiàng)工作，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中思考、在實(shí)踐中應(yīng)用，大大提高實(shí)訓(xùn)的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，綜合鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生在本層實(shí)訓(xùn)的課程收益是：學(xué)會(huì)使用預(yù)算等財(cái)務(wù)管理工具加強(qiáng)內(nèi)部管理；運(yùn)用財(cái)務(wù)思維解讀企業(yè)運(yùn)作，并尋求提升經(jīng)營(yíng)績(jī)效的方法；運(yùn)營(yíng)人員與財(cái)務(wù)人員在統(tǒng)一的平臺(tái)上達(dá)成有效溝通；建立起清晰的成本控制意識(shí)，從整體流程上進(jìn)行相應(yīng)的成本分析控制；強(qiáng)化現(xiàn)金流意識(shí)，提高資金運(yùn)作效率；透徹掌握三大財(cái)務(wù)報(bào)表，讀懂財(cái)務(wù)報(bào)告，通過(guò)財(cái)務(wù)報(bào)表了解公司的實(shí)際運(yùn)營(yíng)情況；了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況和利潤(rùn)的影響，體會(huì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部門(mén)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策中的重要作用以及會(huì)計(jì)信息對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策的重要性，熟悉為企業(yè)管理層作出決策提供會(huì)計(jì)信息的過(guò)程和途徑；切身體會(huì)企業(yè)資本運(yùn)營(yíng)的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生理解如何更好地做強(qiáng)做大企業(yè)。

三、實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)向的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)需要有科學(xué)規(guī)范的監(jiān)督與考評(píng)機(jī)制來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，要建立以檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力為主的考評(píng)體系，在考核內(nèi)容上，重點(diǎn)考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。目前本科層次高校的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)踐考核辦法基本上還是驗(yàn)證性的，按此方式來(lái)考核，怎能科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力？怎能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)業(yè)能力？驗(yàn)證性考核辦法是基礎(chǔ)，不能取消。但應(yīng)只在單元實(shí)驗(yàn)中采用。課程實(shí)踐考核應(yīng)多采用問(wèn)題探索型、設(shè)計(jì)型、競(jìng)賽型等形式進(jìn)行考核，舉例來(lái)說(shuō)，若考核學(xué)生初始設(shè)置的內(nèi)容，教師不要事先設(shè)計(jì)好相關(guān)內(nèi)容，如會(huì)計(jì)科目，而是收集某企業(yè)相關(guān)資料，要求學(xué)生自己分析，完成系統(tǒng)的初始設(shè)置。如資料為：石油勘探開(kāi)發(fā)研究院是石油天然氣總公司最大的綜合性科研單位之一，擁有40多個(gè)處、所、公司，研究課題數(shù)量大。在傳統(tǒng)核算方式下，科目設(shè)置方法為：一級(jí)科目為“在研課題經(jīng)費(fèi)”，二級(jí)科目分為“橫向”和“縱向”；三級(jí)科目為各處、所名稱(chēng)；四級(jí)科目為課題號(hào)；五級(jí)科目則是勞務(wù)費(fèi)、原材料費(fèi)、差旅費(fèi)、設(shè)備購(gòu)置費(fèi)、專(zhuān)用業(yè)務(wù)費(fèi)、院所管理費(fèi)、研究室管理費(fèi)等12個(gè)欄目，而五級(jí)科目重復(fù)率最高。并且隨著課題的增多，科目也越來(lái)越龐大，該單位僅“在研課題費(fèi)用”科目下屬的明細(xì)科目記錄就達(dá)2500多個(gè)，其科目體系如下：

再如，某工業(yè)企業(yè)設(shè)有10個(gè)部門(mén)，每個(gè)部門(mén)又分5個(gè)組，管理費(fèi)用有10種，那么5502管理費(fèi)用下面就有500個(gè)會(huì)計(jì)科目，公司采用群碼，其科目編碼結(jié)構(gòu)是4-2-3-3四級(jí)，科目編碼體系設(shè)計(jì)如下：

為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可要求學(xué)生從計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理的角度出發(fā)，重新設(shè)計(jì)和建立會(huì)計(jì)科目體系，以有效地解決科目體系龐大和變動(dòng)頻繁的問(wèn)題；并且讓學(xué)生分析采用新的會(huì)計(jì)科目體系后，應(yīng)設(shè)置哪些基礎(chǔ)檔案？分析采用此輔助方法的進(jìn)行核算和管理的步驟？科目體系設(shè)置與傳統(tǒng)科目體系設(shè)置有何不同？采用新的科目機(jī)制后，在數(shù)據(jù)處理上有何優(yōu)點(diǎn)？按此方式考核就可以克服驗(yàn)證型實(shí)踐考評(píng)的不足，可以真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力、就業(yè)能力和學(xué)以致用的能力。要考核學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，可借助財(cái)務(wù)決策平臺(tái)采用競(jìng)賽方式，成績(jī)由系統(tǒng)分和稽查分二部分組成，系統(tǒng)評(píng)分指標(biāo)分為企業(yè)經(jīng)營(yíng)、賬務(wù)處理、納稅申報(bào)、評(píng)估收益等四個(gè)方面，分別從這些方面去考核學(xué)生企業(yè)的全面經(jīng)營(yíng)、日常業(yè)務(wù)處理、財(cái)務(wù)決策、電子報(bào)稅和最終企業(yè)的清算評(píng)估收益。每個(gè)指標(biāo)所占的權(quán)重不同，分值隨權(quán)重而變化；稽查分則從憑證處理稽查、稅收稽查、成本稽查和所得稅處理稽查四個(gè)方面考核。

［1］ 高秀蘭：《會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探索——基于突出培養(yǎng)“實(shí)踐和創(chuàng)新能力”的思考》，《財(cái)會(huì)通訊》（綜合·上）2011年第4期。

［2］ 胡燕鴻：《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)框架》，《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》2011年第11期。