會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)狀況分析——基于甘肅高校的調(diào)查數(shù)據(jù)

蘭州理工大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院 王翠琳 劉蘭云 黨潔婷 蘭州商學(xué)院會計學(xué)院 剡昕昕

一、引言

隨著我國經(jīng)濟的高速、穩(wěn)步發(fā)展，與經(jīng)濟發(fā)展息息相關(guān)的會計學(xué)專業(yè)也出現(xiàn)了快速發(fā)展，加上我國高校實行的擴招政策進一步加速了會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的集聚，而近年來“會計信息化”的普及也加速了社會對普通會計職位需求的大幅萎縮，使得國內(nèi)大量普通財會人員始終在低端市場中徘徊，以致出現(xiàn)“人滿為患”的現(xiàn)象，其就業(yè)的供需矛盾顯得尤為突出。但從財會的高端市場來看，市場需求很大、缺口也很大，主要體現(xiàn)在國際性、專業(yè)性的高級財會人才匱乏，尤其是涉外會計、高級財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)，甚至出現(xiàn)高薪難覓的現(xiàn)象，且未來一段時間內(nèi)高層次財會人員和國際注冊會計師的缺口會越來越明顯，雖然財會類高端市場對人才的需求有很大缺口，財會人員有很大發(fā)展空間，但均要求在掌握基本知識的基礎(chǔ)上會運用所學(xué)知識，且必須具備良好的職業(yè)道德、高尚的個人品格；具備一定的管理者素質(zhì)和一定的領(lǐng)導(dǎo)能力與主動性；具有良好的溝通能力、協(xié)作能力和一定的科研能力、職業(yè)判斷能力。所以，作為財會人才供給方的高校，應(yīng)該按照市場供需規(guī)律來重新審視目前財會類人才市場現(xiàn)狀，認知財會市場已形成的共識，多聽取即將走上工作崗位的學(xué)生的就業(yè)心得和對該專業(yè)培養(yǎng)人才的看法與建議，對財會類學(xué)生的培養(yǎng)模式等進行重新定位。

二、調(diào)查問卷設(shè)計及樣本選取

問卷調(diào)查的初衷源自于本校會計專業(yè)畢業(yè)答辯中為了解畢業(yè)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)狀況，要求學(xué)生匿名寫下四年中的感受或建議，結(jié)果與初始預(yù)期相差甚遠，于是筆者決定做進一步詳細調(diào)查。

（一）調(diào)查問卷設(shè)計 調(diào)查問卷的設(shè)計主要圍繞學(xué)生關(guān)心的熱點問題，在學(xué)生基本情況、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)監(jiān)督、教學(xué)效果、師資情況和對會計專業(yè)的認知八個方面展開。問卷調(diào)查的目的一方面是從學(xué)生的角度來了解當(dāng)前會計專業(yè)培養(yǎng)方案存在的問題，另一方面通過調(diào)查分析蘭州理工大學(xué)會計學(xué)專業(yè)和當(dāng)?shù)仄渌麑W(xué)校會計專業(yè)培養(yǎng)模式、方案等方面的差異，旨在進行有計劃、有目的地改進。為提高測度項的信度和效度，在大規(guī)模調(diào)查之前進行了小組個人訪談和問卷前測，共選取12位大四會計專業(yè)學(xué)生和三位任課老師跟蹤設(shè)計問卷，評價內(nèi)容效度，根據(jù)反饋意見不斷修正調(diào)查問卷，最后確定29個項目為此次調(diào)查內(nèi)容。

（二）樣本選取 為了達到調(diào)研目的，共發(fā)放400份調(diào)研問卷，發(fā)放對象為蘭州理工大學(xué)、蘭州交通大學(xué)和西北師范大學(xué)的會計學(xué)專業(yè)2012級畢業(yè)生。收回的有效問卷為376份，有效回復(fù)率為94%。其中：蘭州交通大學(xué)（后稱交大）145份、西北師范大學(xué)（后稱師大）114份，蘭州理工工大（后稱理工大）117份，分別占38.6%、30.3%和31.1%。其中：男生192人，女生182人，分別占51.1%和48.9%。

三、調(diào)查問卷分析

此次設(shè)計的調(diào)查報告以定性指標(biāo)為主，分析使用SPSS13.0建立列聯(lián)表進行。共有29個調(diào)查項目，所以進行了29次列聯(lián)分析，樣本數(shù)據(jù)均通過列聯(lián)分析的卡方檢驗，樣本分析有效。

（一）專業(yè)選擇分析 如圖1所示，選擇會計專業(yè)的普遍原因是工作好找、穩(wěn)定（45%）和會計能學(xué)到真東西（30%）。從單個學(xué)校分析，交大和理工大兩個工科院校與師范類院校學(xué)生間的差異明顯。理工大和交大學(xué)生首選就業(yè)的難易，再考慮其他因素，而師大學(xué)生更加注重先知識儲備，后實踐應(yīng)用。同時，理工大的學(xué)生比交大和師大的學(xué)生目的性更強，受外界干擾較少，比較理性。這可能是由于理工大實行的是工商管理大類招生，在大三再細分專業(yè)的制度造成的。從性別角度分析，女生在選擇專業(yè)上更受家人意見的左右。

圖1 專業(yè)選擇分析

（二）培養(yǎng)目標(biāo)分析 關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的定位，調(diào)查主體——大四畢業(yè)生最有發(fā)言權(quán)。為此設(shè)計了四個小題，學(xué)生認為培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是什么、本?，F(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)偏重于什么、是否合理、存在什么問題、通過學(xué)習(xí)想要達到的終極目標(biāo)是什么。調(diào)查結(jié)果如圖2所示：

圖2 培養(yǎng)目標(biāo)分析

（1）培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是什么。學(xué)生普遍認為會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是應(yīng)用型人才（40%）和專業(yè)型人才（30%）。這一調(diào)查結(jié)果和理論界倡導(dǎo)的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)有較大的出入。從單個學(xué)校分析，理工大學(xué)生對于研究型人才的培養(yǎng)要求遠不及交大和師大。從性別角度分析，在應(yīng)用型和專業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的選擇上男女生差異不明顯，但男生更傾向于復(fù)合型和研究型人才的培養(yǎng)。

（2）現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)是否合理。學(xué)生對現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)的滿意度不是特別高：較合理（60%）﹥不合理、很不合理（30%）﹥很合理（10%），尤其是理工大，其不合理和很不合理的比例是三校中最高的，很合理是三校中最低的。男生中，很合理和很不合理的比例都略高于女生。說明男生更有主見，女生更中庸。

（3）現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)存在的問題。學(xué)生認為現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)的問題首先是培養(yǎng)目標(biāo)的單一化，其次是培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)時代的發(fā)展和不能滿足社會需要。從單個學(xué)校分析，理工大與其他兩個學(xué)校的差異較大，首先，理工大僅有3%選擇了培養(yǎng)目標(biāo)不存在問題，而交大和師大高達13%和19%；其次，理工大有60%的學(xué)生認為培養(yǎng)目標(biāo)過于單一，是交大和師大的近2倍；再次不合理之處理工大認為主要是不滿足社會的需要，而交大和師大反映為不符合時代的發(fā)展需要。從性別角度分析，男同學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)不符合時代的發(fā)展和不滿足社會的需要兩方面比女生反映更加強烈。

（4）終極目標(biāo)。通過會計專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍想達到的終極目標(biāo)為企業(yè)財務(wù)總監(jiān)（46%）和注冊會計師（32%）。從學(xué)校角度看，交大和理工大的學(xué)生選擇相近，都想?yún)⑴c企業(yè)財務(wù)管理決策；但理工大在專業(yè)理論知識深造的要求方面遠不及師大學(xué)生的要求。從性別角度分析，女生更加熱衷于財務(wù)總監(jiān)和注冊會計師職業(yè)，做理論專家和其他職業(yè)選擇的女生明顯低于男生。

（三）教學(xué)模式分析 具體如圖3所示。

（1）教學(xué)模式存在的問題?？傮w上對現(xiàn)有教學(xué)模式的滿意度較低，問題包括業(yè)務(wù)實踐不足（48%）和理論與實踐脫節(jié)（27%）等，三個學(xué)校的選項順序無差別，僅僅是比例的高低。理工大學(xué)生更加注重業(yè)務(wù)實踐，不管是在學(xué)習(xí)中還是在實戰(zhàn)操練中，對上課期間師生的互動并不是太重視或較滿意。從性別角度，男同學(xué)更加注重實踐的訓(xùn)練和師生的互動。

（2）教學(xué)模式的選擇。比較適宜的教學(xué)模式應(yīng)該為會計實踐為主（44%）﹥學(xué)生參與為主（25%）﹥理論學(xué)習(xí)為主（16%）﹥教師講授為主（15%）。三個學(xué)校中，交大和理工大的學(xué)生十分注重會計實踐，理工大尤其突出。另外，師大和交大的學(xué)生還十分注重學(xué)生的參與和理論知識的講授。

圖3 教學(xué)模式分析

（四）教學(xué)內(nèi)容分析

（1）專業(yè)課開設(shè)時間（見圖4）。因為理工大在二年級末才真正分專業(yè)，90%左右的專業(yè)課需要在一年半之內(nèi)完成，在實際的授課中發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程安排緊、銜接不及等問題。此次設(shè)計這個調(diào)查項的目的一是了解理工大學(xué)生對專業(yè)課開設(shè)時間的期望，二是了解同類院校的情形。從調(diào)查分析中可以看出，三個學(xué)校在專業(yè)課程的開設(shè)上區(qū)別不大，都期望在大一和大二大面積開設(shè)，師大和交大還期望在大三開設(shè)一些專業(yè)課；而理工大51%的學(xué)生期望在大一開設(shè)（交大和師大平均35%），還有43%期望在大二開設(shè)（交大和師大平均40%），說明理工大專業(yè)課程開設(shè)有些晚。

（2）教學(xué)計劃的了解（見圖4）。學(xué)生普遍的現(xiàn)狀為很少了解和比較了解。工大尤甚，很少了解（50%）和比較了解（40%）的學(xué)生占到總數(shù)的90%，僅有3%的學(xué)生非常了解教學(xué)計劃，師大和交大平均高達16%。

（3）專業(yè)知識側(cè)重點（見圖4）。此選項各學(xué)校間稍有差異。交大學(xué)生認為自己所學(xué)的知識點側(cè)重于會計處理技巧突出，占到42%；師大則個性不是十分的明顯，學(xué)生認為除財務(wù)分析掌握較少以外，其余四項差不多；理工大則認為掌握最好的不是會計處理技巧，而是會計管理，占33%比例?？梢钥闯?，理工大學(xué)生掌握更好的是理論知識，包括會計管理理論、注冊會計師知識，但對于會計處理技巧、財務(wù)分析、公司理財?shù)葘崉?wù)訓(xùn)練不夠。

（4）基礎(chǔ)課程比重（見圖4）。專業(yè)基礎(chǔ)課程的比重調(diào)查顯示：適中（51%）﹥偏?。?4%）﹥偏大（10%）﹥不適合（5%）。三個學(xué)校比較來看，適合程度較高的是交大達60%，師大和理工大差異不大，分別為48%和45%，但理工大的偏小程度較高，達46%，偏大的比例較其他兩個學(xué)校相比較較低。

（5）考查課程（見圖4）?？傮w上，學(xué)生對考查課目前的授課模式不甚滿意，期望教學(xué)模式、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容有所改變，否則可以考慮較少考查課的設(shè)置。交大和工大首選的都是應(yīng)改變教學(xué)模式，比例分別是44%和50%，師大則認為應(yīng)減少課時以專題形式（35%）并改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法（33%）。從對考查課的重視程度來看，理工大學(xué)生更加重視一些。相對而言，女同學(xué)對改變教學(xué)模式的期望較高，男同學(xué)對減少考查課的期望更高。

圖4 教學(xué)內(nèi)容分析

（6）實踐課程（見圖5）。學(xué)生普遍希望實踐課程應(yīng)該以學(xué)生動手為主、老師講授為輔，其次再考慮學(xué)生認真執(zhí)行，尤其在交大和理工大最為突出。而且在理工大對老師講授和計算機替代均不太贊同，這個也是和其他兩個院校明顯不同的。

圖5 教學(xué)內(nèi)容分析

（7）在校期間實習(xí)的側(cè)重點（見圖5）。學(xué)生普遍認為在校期間的實習(xí)首先是提高會計實踐操作能力。但三個學(xué)校對于次要側(cè)重點的選擇稍有差異。交大認為次要的是工作經(jīng)驗的積累，理工大認為次要的是各方面能力的鍛煉，師大認為這兩方面都比較重要。

（五）會計專業(yè)學(xué)習(xí)感受分析 會計專業(yè)學(xué)習(xí)了四年，在即將走向工作崗位的時刻，到底學(xué)習(xí)的效果如何，此次調(diào)研涉及了專業(yè)知識的掌握程度、今后的打算以及以后需要補充的方面。

圖6 會計專業(yè)學(xué)習(xí)感受分析

（1）專業(yè)學(xué)習(xí)獲得的最強能力（見圖6）。總體上，記賬能力、專業(yè)知識掌握、分析問題能力尚可，但計算機應(yīng)用、專業(yè)外語以及應(yīng)對問題的能力較差。學(xué)校之間差距較明顯，交大和師大反映出記賬能力較強，其次專業(yè)知識的掌握、分析問題的能力較強，尤其師大還反映出計算機和專業(yè)外語水平較高，但應(yīng)對問題的能力較弱。工大反映出基礎(chǔ)知識點掌握較好，但記賬能力、分析問題能力、計算機應(yīng)用能力次之，專業(yè)外語在三個學(xué)校中表現(xiàn)最差。但兩個理工科院校相對來說學(xué)生應(yīng)對問題的能力較強。

（2）最缺乏的專業(yè)能力（見圖6）。學(xué)生普遍認為最缺乏實踐操作能力和知識的綜合應(yīng)用能力。理工大較其他兩個學(xué)校的差異性稍明顯，學(xué)生十分重視實踐操作能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，分別占到66%和22%，對專業(yè)知識和財務(wù)分析能力的需求并不高，反過來可以說在這兩方面掌握的較好。男同學(xué)認為專業(yè)知識能力缺乏，女生更注重財務(wù)分析能力的培養(yǎng)。

（3）四年后對該專業(yè)的評價（見圖7）?？傮w上看，大家基本都不后悔當(dāng)初選擇該專業(yè)。三個學(xué)校相比，更加堅定信心在該專業(yè)發(fā)展的是交大的學(xué)生，但學(xué)生之間觀點差異較大，沒有感覺的、后悔過的比例都較大。工大學(xué)生雖然要在該專業(yè)大力發(fā)展的比例較高，但認為在該專業(yè)上所學(xué)不夠的比例也最高，后悔和沒感覺的比例也是最低的。反而，后悔最明顯的是師大學(xué)生。女同學(xué)經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)之后態(tài)度要比男同學(xué)堅定。

（4）在本行業(yè)的發(fā)展（見圖7）。學(xué)生普遍是想?yún)⑴c會計系統(tǒng)的管理工作（53%），其他三個選項差異不大。理工大學(xué)生相對在今后行業(yè)發(fā)展中更加愿意選擇更具挑戰(zhàn)性的工作。

圖7 會計專業(yè)學(xué)習(xí)感受分析

（5）會計職業(yè)將來的打算（見圖7）。總體上看，大家都是希望在該專業(yè)上繼續(xù)大發(fā)展，即使沒有選擇繼續(xù)大發(fā)展的，也是走一步算一步，而不是轉(zhuǎn)行或干脆什么都不知道。三個學(xué)校相比，工大的學(xué)生顯得更加樂觀和積極，而師大相對較為消極。

四、結(jié)論

通過以上列聯(lián)分析得出以下結(jié)論：一是性別上看女同學(xué)要比男同學(xué)更理性，男同學(xué)比女同學(xué)更具挑戰(zhàn)性。二是一個學(xué)校的主導(dǎo)思想或培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生影響十分深遠。如理工大和交大屬于綜合性理工科院校，師大屬于綜合性師范類院校，兩類院校的學(xué)生對待會計學(xué)科的態(tài)度差異性十分明顯，工科院校的學(xué)生個性十分鮮明，都十分注重今后工作的適應(yīng)性。反之，師范類學(xué)生比較中庸，更多屬于研究型和學(xué)習(xí)型。三是對專業(yè)的認知程度高的學(xué)生今后學(xué)習(xí)的目標(biāo)性更強。如理工大是在二年工商大類學(xué)習(xí)后再進行專業(yè)的選擇，相對其他兩所院校來看，專業(yè)的選擇比較理性，更具自主性。但這種二次選擇模式的弊端也十分明顯，專業(yè)課程開設(shè)太晚，實踐經(jīng)驗十分有限。在此說明的是，在專業(yè)選擇上，應(yīng)充分吸納信息，多方面了解擬申報專業(yè)，保持興趣的第一位。四是課程設(shè)置對學(xué)生能力提升影響深遠，如理工大的會計專業(yè)課程設(shè)置較為集中，學(xué)生對理論知識的掌握比較滿意，包括畢業(yè)論文的寫作。但在會計實踐等動手操作方面顯得較弱，英語應(yīng)用水平較低，學(xué)生很不滿意，也顯得十分期待。五是培養(yǎng)目標(biāo)的確立應(yīng)該來自于實踐。趙峰（2010）研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟全球化的今天，企業(yè)、社會、國家需要的是“復(fù)合型”人才，要既“通”又“?！薄⒓取皯?yīng)用”又“研究”、既“素質(zhì)”又“技能”。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式并不十分認可，而以應(yīng)用型為主，專業(yè)性為輔。這說明“復(fù)合型”模式是對財務(wù)人員的最高境界的要求，在大學(xué)本科的專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)階段很難實現(xiàn)。六是應(yīng)用型為主、專業(yè)型為輔的培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，一方面要調(diào)整教學(xué)大綱，開設(shè)專業(yè)課的時間更多集中于大一和大二，主要進行基礎(chǔ)課程，大三主要進行提升性課程的開設(shè)，大四進行實踐類課程和畢業(yè)論文的撰寫，論文的撰寫不但不能出現(xiàn)松懈而且要加強。在專業(yè)課程上，加大財務(wù)決策和注冊會計師執(zhí)業(yè)技能的課程比重，或者設(shè)置該類方向。另一方面針對目前學(xué)生比較滿意專業(yè)基礎(chǔ)知識的儲備，但不滿意知識應(yīng)用的狀況，應(yīng)更加注重教學(xué)模式的改變，加大課堂上師生的互動，老師一方面要啟發(fā)式教學(xué)，同時要不斷提升自己，更新新知識、新觀點；實務(wù)課程以學(xué)生主動為主，但不能缺乏老師的指導(dǎo)；畢業(yè)實習(xí)要落到實處。

該次調(diào)查結(jié)果顯示出學(xué)生的期望與美國的會計教育模式十分接近，值得思考。即：教學(xué)目標(biāo)明確，課程設(shè)置符合目標(biāo)要求；教學(xué)以學(xué)生參與為主，教師授課為輔；課堂教學(xué)形式多樣，講授、輔導(dǎo)、研討相結(jié)合；注重案例教學(xué)和論文寫作；注重布置作業(yè)和作業(yè)檢查；會計教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施比較完善、網(wǎng)絡(luò)資源得到充分利用。

［1］ 趙峰：《會計人才培養(yǎng)與會計教育改革問題研究》，《山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報》2010年第1期。

［2］ 徐文杰：《西方國家會計能力與會計教育研究及啟示》，《財會通訊》（綜合·上）2010年第1期。