創(chuàng)業(yè)素質(zhì)導向的會計學專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究

鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院 閆本宗

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，在嚴峻的就業(yè)壓力下，大學生創(chuàng)業(yè)越來越受到社會的關(guān)注。近年來，在借鑒國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我國的創(chuàng)業(yè)教育也取得了一定的成效。創(chuàng)業(yè)的過程實質(zhì)上也是商業(yè)決策的過程，幾乎所有的商業(yè)決策都暗含有財務意義，因此會計學專業(yè)知識在創(chuàng)業(yè)管理中的地位非常重要，會計學專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合在理論上和實踐上都具有可行性。隨著我國經(jīng)濟環(huán)境的變化和低端會計類專業(yè)人才過剩，會計學專業(yè)人才必須具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，只有這樣才能適應社會發(fā)展的需要。毋庸置疑，創(chuàng)業(yè)教育能夠給會計學專業(yè)教育注入新的活力，為此，創(chuàng)業(yè)教育應融入會計學人才培養(yǎng)的全過程，其目標應該定位在培養(yǎng)具有良好創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的會計學專業(yè)型人才。

一、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的意義

考夫曼基金會的研究報告《美國高校的創(chuàng)業(yè)教育》顯示：美國高校的教學與研究機構(gòu)千差萬別，單一的創(chuàng)業(yè)教育模式不僅不現(xiàn)實，也不可靠。創(chuàng)業(yè)教育具有自然和寬闊的適應性，可以在課程和專業(yè)兩個層面將創(chuàng)業(yè)教育整合進來。會計核算和監(jiān)督的范圍從初創(chuàng)企業(yè)到經(jīng)營管理企業(yè)的各個階段，會計學與創(chuàng)業(yè)的相關(guān)性毋庸置疑。在會計專業(yè)教育的基礎(chǔ)上融入創(chuàng)業(yè)教育，既可以拓寬會計實踐教學范圍，也可以提高學生綜合素質(zhì)；不僅有利于學生掌握基本的財會、管理和經(jīng)濟方面知識，而且可以加深對所學知識的認識、重塑自己的知識結(jié)構(gòu)。

（一）拓寬會計實踐教學范圍 會計學是一門專業(yè)性和實踐操作技能要求很高的應用型學科，實踐教學在會計專業(yè)教育中扮演著舉足輕重的角色。實踐教學效果直接關(guān)系到學生的專業(yè)勝任能力、職業(yè)判斷能力、綜合運用能力、創(chuàng)新及社會適應能力，目前很多高校關(guān)注實踐教學，但從市場的反映來看，很多本、專科會計專業(yè)畢業(yè)生都不能滿足用人單位的要求。學生素質(zhì)與社會需求矛盾的原因很多，如會計學專業(yè)盲目的設置和擴招、用人單位人才需求質(zhì)量越來越高等，在諸多原因中實踐教學效果不顯著也是其中之一。在會計專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)教育可為會計實踐教學改革提供一種思路，利用創(chuàng)業(yè)教育具有創(chuàng)新性、體驗性、趣味性、互動性等特點，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到良好的教學效果。

（二）提高會計專業(yè)學生綜合素質(zhì) 創(chuàng)業(yè)教育首先涉及會計學、財務管理學、管理學、營銷學、經(jīng)濟學等學科知識，為這些學科知識的綜合運用提供了一個訓練平臺。通過適當引導，可以讓學生懂得如何有意識地對所學知識加以綜合運用、讓學生切身體會到培養(yǎng)方案中各課程之間的關(guān)系。其次，通過創(chuàng)業(yè)教育教學培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在培養(yǎng)學生各種財務決策能力的基礎(chǔ)上，還能讓學生的為人處事能力、創(chuàng)新能力、處理紛繁復雜問題的能力、職業(yè)勝任能力等綜合素質(zhì)得到升華和提高。

二、創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實際工作能力的一個重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，突出了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。提升高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，使學生“具備創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)造就業(yè)機會”，已成為當代大學教育的重要組成部分。會計本科教育一般都定位于培養(yǎng)高級應用型人才，根據(jù)利益相關(guān)者分析找到會計人員能力需求，在其基礎(chǔ)上融入創(chuàng)業(yè)教育，這樣可以更有針對性地發(fā)掘會計人員的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（一）會計人員能力需求 會計學產(chǎn)生于實踐活動并在實踐過程中不斷發(fā)展完善，會計人員綜合素質(zhì)本身也不是一個既定的概念和既定的標準。會計職業(yè)具有比較強的專業(yè)性，會計人員必須具備扎實的經(jīng)濟基礎(chǔ)知識、企業(yè)管理和會計知識，并能夠熟練運用會計技術(shù)和方法進行相關(guān)分析和決策。然而，現(xiàn)實經(jīng)營環(huán)境是復雜多變的，會計人員僅僅具有傳統(tǒng)的會計專業(yè)技術(shù)已經(jīng)不能滿足社會需求。會計人員應具有良好的職業(yè)道德、人際交往和溝通能力，具有在不熟悉的環(huán)境中靈活運用會計知識解決異常問題的能力，具有較強的職業(yè)判斷能力和綜合性的思維能力。在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上融入創(chuàng)業(yè)教育是提升會計人員綜合素質(zhì)的有效途徑，不同于純粹的創(chuàng)業(yè)教育，會計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育應該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為導向，從而強化學生的職業(yè)勝任能力和創(chuàng)新能力。

（二）會計人員創(chuàng)業(yè)素質(zhì) 會計人員面臨的財務環(huán)境和問題復雜多變，因而會計教育也應該是一個創(chuàng)新與發(fā)展的過程，通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生的思維方式和創(chuàng)新能力。在專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)教育，不是為了教會學生畢業(yè)之后去創(chuàng)建新企業(yè)，而是為了培養(yǎng)學生的思考、推理和行為方式，培養(yǎng)學生整合資源、把握商機和開創(chuàng)新事業(yè)的能力。創(chuàng)業(yè)是在不拘泥于當前資源條件的限制下對機會的追尋，是將不同的資源組合以便利用和開發(fā)機會并創(chuàng)造價值的過程。創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是一種素質(zhì)教育，也可以歸類在實踐教學范疇。會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是在傳統(tǒng)會計技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)社會主義現(xiàn)代化建設者的教育。旨在培養(yǎng)學生較好的專業(yè)勝任能力，提高學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，增強學生自我創(chuàng)業(yè)的意識和能力，其實質(zhì)就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。一個人的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是包含知識、能力、技能、身體素質(zhì)、心理品質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)，其中很多素質(zhì)都是隱性的，需要在實踐中不斷的意會和強化。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在以下四個方面：創(chuàng)業(yè)意愿，只有具有創(chuàng)業(yè)意愿才有可能真正從事創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新活動；知識儲備，創(chuàng)業(yè)者應具備經(jīng)濟、管理、營銷和財會等方面的知識，寬廣的知識儲備和完善的知識結(jié)構(gòu)是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)；創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)學生自我超越的主體精神，實現(xiàn)個人真正的成長，包括積極向上的心態(tài)、鍥而不舍的毅力、頑強的意志、艱苦奮斗的作風、自強不息和無私奉獻精神；創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)者應該具備創(chuàng)造性思維能力、溝通協(xié)調(diào)能力、把握和駕馭商機能力、創(chuàng)新能力和經(jīng)營管理能力等綜合能力，加強經(jīng)營實戰(zhàn)訓練是提升創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵。

三、創(chuàng)業(yè)教育教學平臺構(gòu)建

教學平臺在構(gòu)建時可以分兩步來實施：認知教育和創(chuàng)業(yè)教育。認知教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和前提，創(chuàng)業(yè)教育是認知教育的升華和提高，這樣設計符合學生的認知規(guī)律，有利于達到教學效果。在認知教育和創(chuàng)業(yè)教育的過程中，學生的各種創(chuàng)業(yè)素質(zhì)也會得到強化和提高，創(chuàng)業(yè)能力得到拓展。由于是在會計學專業(yè)教育的基礎(chǔ)上融入創(chuàng)業(yè)教育，所以包括創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫、創(chuàng)業(yè)過程的管理等具體教學內(nèi)容的設計上應突出財會專業(yè)優(yōu)勢和特點，以企業(yè)財務系統(tǒng)為基礎(chǔ)來構(gòu)建創(chuàng)業(yè)管理平臺，如圖1所示。

圖1 企業(yè)財務系統(tǒng)

（一）認知教育 認知教育平臺以沙盤模擬實訓為載體，通過仿真模擬企業(yè)經(jīng)營，讓學生在游戲般的環(huán)境中，認知企業(yè)，如企業(yè)管理流程、角色與崗位、企業(yè)整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、市場開拓、財務管理、團隊協(xié)作等多個方面。本平臺以圖1中企業(yè)財務系統(tǒng)為基礎(chǔ)，背景設定為一家生產(chǎn)型企業(yè)，將學生分成若干個團隊，每個團隊由4-6名學生組成，每個團隊各代表一個處于相同經(jīng)營環(huán)境下的虛擬企業(yè)。在實訓中，每個團隊的成員分別擔任企業(yè)的總經(jīng)理、財務總監(jiān)、營銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、供應總監(jiān)等。通過直觀的沙盤操作，讓學生體驗企業(yè)運營流程、感受企業(yè)財物增減變化，從而達到激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意愿的目的。認知教育平臺是一個理論聯(lián)系實際的認知體驗平臺，讓學生掌握如何將書本知識應用于企業(yè)經(jīng)營管理，提高學生靈活運用知識的能力，同時還能培養(yǎng)學生很多隱性的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（1）企業(yè)戰(zhàn)略選擇。企業(yè)最基本的戰(zhàn)略目標就是創(chuàng)造價值和獲取利潤，由于企業(yè)資源的稀缺性，在一定時間內(nèi)，企業(yè)只能做有限的事，因此企業(yè)管理目標一定要明確，良好的戰(zhàn)略能夠傳遞企業(yè)的發(fā)展目標。企業(yè)財務管理的目標一般定義為權(quán)衡利益相關(guān)者條件下股東財富最大化，即財務管理的目標也是創(chuàng)造價值。投資的目標是為了創(chuàng)造新的價值，其自然也就成為企業(yè)戰(zhàn)略目標和財務目標融合的主要評價標準。實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標和財務目標銜接的關(guān)鍵點在于投資戰(zhàn)略的選擇。在教學內(nèi)容設計時，投資戰(zhàn)略的選擇包括資產(chǎn)投資、產(chǎn)品設計和研發(fā)、市場開拓以及關(guān)乎企業(yè)未來發(fā)展的產(chǎn)品質(zhì)量和環(huán)境認證戰(zhàn)略投資。

（2）企業(yè)財務管理。財務管理為企業(yè)戰(zhàn)略提供資金支持，為提高經(jīng)營活動的價值而進行管理，其主要內(nèi)容包括資金籌集和資金管理。企業(yè)的經(jīng)營過程實質(zhì)上就是資金的循環(huán)過程，即財務活動，它表現(xiàn)為一個周而復始的周轉(zhuǎn)過程，因而企業(yè)經(jīng)營管理應以財務管理為中心。企業(yè)的經(jīng)營活動也充滿了不確定性，如何在激烈的市場競爭中立于不敗之地，財務管理中的風險問題是擺在經(jīng)營者面前的一個難題。從產(chǎn)品生命周期理論可知，產(chǎn)品要經(jīng)過引入、成長、成熟和衰退階段，在不同的階段競爭環(huán)境和采取的經(jīng)營戰(zhàn)略不同，導致了不同的經(jīng)營風險。財務風險的大小是由資本結(jié)構(gòu)決定的，它與經(jīng)營風險一起決定了企業(yè)的總風險。通過經(jīng)營風險和財務風險的不同搭配，在保證必要報酬率的前提下，將企業(yè)的總風險控制在一個可接受范圍是一個不錯的戰(zhàn)略選擇。在風險不可避免的情況下，經(jīng)營企業(yè)至少要做到兩點：一是在資金籌資時，要考慮用資的時間和規(guī)模、企業(yè)未來財務和競爭業(yè)績對籌資的影響等方面，既要做到不讓資金閑置，也要避免因資金斷流而影響企業(yè)發(fā)展；二是在投資過程中，既要時刻關(guān)注客戶消費需求的變化，也要確保適當?shù)耐顿Y規(guī)模，不能造成資產(chǎn)的閑置及緊張，通過選擇合理的投資結(jié)構(gòu)，來提高投資報酬率、降低投資風險。

（3）企業(yè)生產(chǎn)與運營。企業(yè)生產(chǎn)和運營能力來源于有形資源、無形資源和組織資源的整合，是企業(yè)各種資源有機組合的結(jié)果。在教學內(nèi)容設計時，通過組建團隊、籌資和投資等活動獲取企業(yè)的各種資源，資源的整合主要通過產(chǎn)品的研發(fā)設計、生產(chǎn)管理、營銷管理、財務管理和組織管理等方面，從而形成企業(yè)的核心競爭力。要保證企業(yè)的生產(chǎn)與運營順利進行下去，有兩個關(guān)鍵點必須注意：一是供產(chǎn)銷的平衡，二是企業(yè)預算，這是有效整合各種資源的基本保障。根據(jù)ERP的管理思想，供產(chǎn)銷平衡必須要做到充分運用企業(yè)可利用資源達到銷售企業(yè)產(chǎn)品的目的，供產(chǎn)銷的平衡是企業(yè)經(jīng)營成敗的關(guān)鍵。圖1中所示的財務系統(tǒng)也可以看作是一個完整的預算過程，即為了實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標，以數(shù)量和金額的形式，對企業(yè)未來一定時期內(nèi)的籌資、用資和運營等活動進行詳細的計劃和具體的安排。

（二）創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)教育平臺以創(chuàng)業(yè)模擬實驗室為載體，以真實企業(yè)組建、經(jīng)營環(huán)境為基礎(chǔ)，將學生分成相互競爭的團隊，每個團隊分別代表不同的虛擬企業(yè)，并將其當作真實的公司進行管理，在相同的經(jīng)營環(huán)境中實現(xiàn)經(jīng)營目標和戰(zhàn)略計劃。該平臺除了具有認知教育中的創(chuàng)業(yè)管理功能外，還具有創(chuàng)業(yè)測評、創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)準備功能。在具體設計本平臺的創(chuàng)業(yè)管理功能時，必須與認知教育有所區(qū)別，如設置系統(tǒng)參數(shù)時給學生預留更大的決策空間、脫離手工沙盤重點訓練學生的決策能力等。在認知教育的基礎(chǔ)上，創(chuàng)業(yè)教育通過理論結(jié)合實踐，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和管理能力，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，提升實踐經(jīng)驗，從而完成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)導向的創(chuàng)業(yè)教育。

（1）創(chuàng)業(yè)測評。創(chuàng)業(yè)測評目的是幫助學生對自己的綜合素質(zhì)進行全方位評測，以更好地了解自己的長處與不足，取長補短，回避創(chuàng)業(yè)或以后工作中可能出現(xiàn)的風險。雖然創(chuàng)業(yè)測評的數(shù)據(jù)并不能當作是否要開展創(chuàng)業(yè)活動的依據(jù)，但在一定程度上也可以避免有些學生認為“找不到工作就去創(chuàng)業(yè)”這種錯誤的創(chuàng)業(yè)觀念。成功的企業(yè)不僅對創(chuàng)業(yè)者的綜合能力素質(zhì)有著較高的要求，而且需要一個強有力的經(jīng)營團隊，符合消費者需要的產(chǎn)品，有效的市場營銷策略，并抓住市場發(fā)展的關(guān)鍵機會。

（2）創(chuàng)業(yè)計劃。撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書是創(chuàng)業(yè)的第一步，通過撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，創(chuàng)業(yè)者會更了解項目的整體情況及業(yè)務模型，亦能讓投資者判斷該項目的可盈利性與成長性，是市場融資的一種關(guān)鍵工具。創(chuàng)業(yè)計劃書包括創(chuàng)業(yè)種類、資金規(guī)劃、階段目標、財務預算、營銷策略、風險防范、管理規(guī)劃等，在創(chuàng)業(yè)過程中，這些都是不可或缺的元素。在設計該部分內(nèi)容時，可結(jié)合會計學專業(yè)的優(yōu)勢，從資金流的角度讓各種數(shù)據(jù)指標來源清晰、大小合理，還可以重點融入項目財務可行性分析內(nèi)容。重點讓學生掌握根據(jù)背景環(huán)境進行商業(yè)機會分析，組建經(jīng)營團隊，制訂資金籌措計劃，撰寫公司名稱，制訂公司章程，并編寫一份完整的創(chuàng)業(yè)計劃書。

（3）創(chuàng)業(yè)準備。即讓每個學生獨立完成公司注冊審批流程的所有工作。創(chuàng)辦企業(yè)需要具有合法的營業(yè)資格，即必須要到相關(guān)的行政管理部門辦理手續(xù)。只有依照程序進行工商登記注冊，企業(yè)經(jīng)營才是合法的，才能受到保護。該部分提供了工商注冊流程的知識點，讓學生掌握公司的法定術(shù)語的基本屬性及含義，從側(cè)面了解與商業(yè)企業(yè)相關(guān)的政府部門及職能劃分等。具體包括：名稱預先登記、設立登記申請書、準備申請材料、銀行開戶入資、驗資前置審批、報送申請材料、工商審批發(fā)照、刻制公章、開設銀行賬戶、辦理各項登記、股東入資證明、企業(yè)機構(gòu)代碼、企業(yè)稅務登記、企業(yè)勞動備案、社會保險登記等。

（4）創(chuàng)業(yè)管理。與認知教育一樣，創(chuàng)業(yè)準備以圖1中企業(yè)財務系統(tǒng)為基礎(chǔ)，背景設定為一家生產(chǎn)型企業(yè)，讓學生實戰(zhàn)模擬企業(yè)的運營管理，圍繞企業(yè)發(fā)展的生命周期，制定各項決策，并最終推動企業(yè)成長壯大。在認知教育階段，學生已經(jīng)完成了戰(zhàn)略管理、投資和融資管理、生產(chǎn)與運營管理及預算管理等方面的認知體驗，在創(chuàng)業(yè)管理平臺中主要培養(yǎng)學生的決策能力。企業(yè)管理創(chuàng)新的首要方面就是決策管理，要求企業(yè)建立重大決策的責任制度，對違反法律法規(guī)和產(chǎn)業(yè)政策致使企業(yè)遭受嚴重損失的，要追究有關(guān)人員的責任。

（三）能力拓展 創(chuàng)業(yè)教育教學平臺是以“學生為主，教師為輔”的教學模式構(gòu)建的，學生是課堂的主體，教師在不同階段扮演者不同的角色：調(diào)動者、分析評論員、銀行家、業(yè)務顧問、創(chuàng)業(yè)導師等，重點在于幫助學生掌握操作方法，熟悉運營規(guī)則，正確運用課程中學習到的知識技能，幫助學生全面體驗創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營的全過程。創(chuàng)業(yè)教育的目的是提升學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，通過該教學平臺學生的創(chuàng)業(yè)意愿、知識儲備、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力會得到全面訓練與提升，具體分為以下方面：個性與職業(yè)定位，通過創(chuàng)業(yè)測評和分職能扮演角色，每個學生的性格特征會在實訓對抗中顯露無遺，有助于今后的職業(yè)定位；專業(yè)技術(shù)能力，實訓中學生要出報表、算成本、做預算，還要進行投資、融資管理等，在復雜的環(huán)境下做出最優(yōu)的財務決策；分析決策和管理能力，從設立企業(yè)到模擬企業(yè)的運營管理，全方位訓練提升分析與經(jīng)營決策能力；商機把握能力，創(chuàng)業(yè)過程由商機驅(qū)動，如何識別和把握商機是創(chuàng)業(yè)計劃的一項重要內(nèi)容；溝通協(xié)調(diào)能力，團隊協(xié)作與溝通是避免企業(yè)“信息孤島”的好方法，讓學生樹立局部最優(yōu)不等于總體最優(yōu)的思想；總結(jié)與寫作能力，從課堂上總結(jié)發(fā)言到撰寫實驗報告和創(chuàng)業(yè)計劃書，這是一個知識升華和提高的過程。

［1］ 楊政、殷俊明、宋雅琴：《會計人才能力需求與本科會計教育改革：利益相關(guān)者的調(diào)查分析》，《會計研究》2012年第1期。

［2］ 武世興、楊亞鴻編譯：《美國高校的創(chuàng)業(yè)教育——考夫曼創(chuàng)業(yè)基金會關(guān)于美國高校創(chuàng)業(yè)教育研究報告》，《中國大學教學》2011年第4期。