高職醫(yī)學影像技術專業(yè)解剖學教學資源的構建

張春華

（聊城職業(yè)技術學院，山東 聊城 252000）

高職醫(yī)學影像技術專業(yè)解剖學教學資源的構建

張春華

（聊城職業(yè)技術學院，山東 聊城 252000）

近年來，隨著醫(yī)學影像設備技術的迅速發(fā)展，對高素質醫(yī)學影像技術人才的需求提出了新的挑戰(zhàn)。對本專業(yè)學生的解剖學知識掌握程度也提出了新的要求。學校應結合實際，以培養(yǎng)“技能型”人才為中心，構建符合高職特色、突出醫(yī)學影像技術專業(yè)特色的解剖學教學資源，以提高教學質量及學生綜合素質、專業(yè)技能，滿足社會需求。

高職醫(yī)學影像技術；解剖學；教學資源

隨著磁共振成像（MRI）、超聲成像（USG）、電子計算機體層攝影（CT）及正電子發(fā)射型計算機斷層顯像（PET）等先進儀器設備在除城市之外的縣城及鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層醫(yī)院推廣使用[1]，基層醫(yī)院對高素質、影像知識與技術扎實的高職醫(yī)學影像技術專業(yè)人才的需求也呈上升趨勢，與此同時對影像技術崗位的專業(yè)要求也越來越高[2]。人體解剖學是高職醫(yī)學影像技術專業(yè)學生的必修課之一，該科目主要研究人體的形態(tài)結構與功能，與藥理學、病理學、生理學并稱為“三理一剖”。近年來高職高專院校的招生量不斷擴大，使得本已匱乏的生物教學資源更顯得捉襟見肘，而構建并完善解剖學教學資源是緩解問題的好辦法。

1 高職院校醫(yī)學影像技術專業(yè)解剖學教學資源的主要內(nèi)容

高職醫(yī)學影像技術專業(yè)解剖學教學資源通常包括物質資源與人力資源。前者指解剖學教材及輔助教材、試題庫、形態(tài)學實訓室、網(wǎng)絡課程平臺及其他教學相關設備軟硬件的構建；后者通常指的是教師、教輔人員，是教學資源庫建設的根本[3]。解剖學教材是向學生傳輸知識的載體，配套的輔助教材起著對教材內(nèi)容釋義的作用，是幫助學生獲取基礎理論知識、技術的基本工具。解剖學的輔助教材通常由解剖習題集、圖譜、CAI課件等構成。依據(jù)高職醫(yī)學影像技術專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，我們將上述解剖學教學資源與影像學的優(yōu)勢資源結合起來，確立以解剖學為影像技術崗位服務的理念，即將斷層解剖學知識插入至影像解剖學內(nèi)容，系統(tǒng)的解剖學知識插入局部解剖學內(nèi)容。將以上四門解剖學課程整合為以斷層解剖學和系統(tǒng)解剖學為主干的課程分成兩學期來教授，第一學期主要講系統(tǒng)解剖學，第二學期主要講授斷層解剖學，以影像診斷為核心內(nèi)容并整合影像解剖學與斷層解剖學的主要內(nèi)容。這樣可使學生在了解一定的系統(tǒng)解剖內(nèi)容后學習斷層解剖知識并同步對照學習影像學知識，可有效地避免教學重復。

2 高職醫(yī)學影像技術專業(yè)解剖學教學資源的構建

2.1 人力資源的建設

解剖學教學資源的構建中教師資源是根本，也是教學中的核心資源，是最具活力的因素。因此，要努力加強師資隊伍建設，不斷提高教師的理論水平、科研水平和教學水平；積極嘗試以學生為主體、教師為主導的新型教學模式，要全面提升職教教師專業(yè)水平和職業(yè)素質，注重 “雙師型”職業(yè)教師隊伍建設。一方面，有計劃地安排專職教師到臨床一線，采取崗位培訓、兼職和節(jié)段性任職、頂崗鍛煉等形式進行專業(yè)實踐。使其掌握超聲、CT、X線、MRI等影像技術對正常人體器官和結構成像的表現(xiàn)與特點，并與自己所掌握的解剖學知識融會貫通，形成以影像表現(xiàn)為中心、以必須和夠用為原則的的解剖學教學，將影像學專業(yè)解剖學內(nèi)容講的更透徹，進而從整體上提高醫(yī)學影像技術專業(yè)的教學水平。另一方面，要聘請臨床影像專家及技術人員任教，時常邀請臨床影像技術專家對專業(yè)教師進行專題講座或教學研討會，加強學術與教學經(jīng)驗的交流。

教師在從事解剖學教學活動時即是知識的傳授同時也是教學藝術與技術的有機融合。為了有個完美的教學效果，充分整合并發(fā)揮光、電、聲、多媒體、文字以及圖形的資源優(yōu)勢培養(yǎng)學生對解剖學的學習興趣，使其建立起學習的主動性與積極性。為了達到上述要求，教師需努力提高自身素質，要有鍥而不舍的理念不斷更新自己的知識與觀念，提高自己獲取新知識及事物的敏感性，積極參加繼續(xù)醫(yī)學教育輔導學習班，盡量捕捉關于解剖學科技創(chuàng)新前沿的資料與學生分享。

2.2 物質資源建設

①教材建設：如今的世界是信息爆炸的時代，知識更新速度快。人、物、信息流猶如時空穿梭、百川入海，遲鈍了就要掉隊。作為傳遞知識載體的教材其更新速度勢必應有著與時俱進的發(fā)展，內(nèi)容應持續(xù)更新。教學內(nèi)容既注意簡明精練，又適當?shù)爻鋵嵰恍┡c醫(yī)學影像相連接的內(nèi)容。注重實用性、系統(tǒng)性，力求把提高學生的職業(yè)能力放在重要位置。使學生的學習有目標，并及早地對臨床相關知識有所了解，以此提高學生的學習興趣。以便對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起到主要支撐或明顯促進作用。以不可或缺的基礎解剖知識作為基本元素，以更深、更精、更新的知識為引導，才能造就符合社會發(fā)展基層醫(yī)院需要的人才隊伍。②輔助教材建設：輔助教材是學生業(yè)余學習與自我提高的有力工具，是對教材的釋義與延伸。對高職醫(yī)學影像技術專業(yè)學生解剖學教學的輔助教材如題庫、PPT課件、CAI課件、掛圖及圖譜對學生眼界的開拓，理論聯(lián)系實際具有重要意義[4]。教師要與臨床影像專家一起依據(jù)行業(yè)標準共同編制適合影像技術專業(yè)的校本教材、講義、學習任務書及考核項目及試題庫等。③實訓室建設：根據(jù)醫(yī)學影像技術專業(yè)需求及崗位調(diào)研，與臨床一線專家共同設計，構建專業(yè)化形態(tài)學實訓室及“教學做”一體化多媒體實訓室；制作本專業(yè)操作性實訓標本、模型，加強學生專業(yè)操作技能的培養(yǎng)。突出高職特色和專業(yè)特色。根據(jù)影像專業(yè)解剖學大綱要求，引導學生觀察標本、模型，辨認正常人體形態(tài)結構，同時指導學生觀察造影片、X線片、CT掃描片以及MRI圖像等影像學素材。強調(diào)理論與實踐相結合，解剖與影像相結合，技能與就業(yè)相結合的原則，培養(yǎng)有較強專業(yè)能力、較強實踐技能的“技術型”人才。④搭建網(wǎng)絡教學平臺：根據(jù)本專業(yè)教學大綱，搭建解剖學網(wǎng)絡教學平臺。在解剖學教學的“通識模塊”基礎上整合高職影像技術專業(yè)“專業(yè)技術需求”模塊，突顯網(wǎng)絡課程的新穎性、針對性和實用性。構建職業(yè)化、專業(yè)化人體解剖學網(wǎng)絡課程，完善優(yōu)化網(wǎng)絡教學資源，實現(xiàn)人體解剖學教學資源的信息化及教學資源的互動性、開放性、共享性。

3 以高職院校教學改革的經(jīng)驗為依托，促進教學資源構建

自新中國建立以來，教學改革就在動蕩與平穩(wěn)中不間斷的進行。而解剖學教學改革的歷史中就有“一條龍教學”，“系統(tǒng)式教學”，“整合式教學”，“以器官為中心的教學”，“PBL教學”，“CBL教學”，“數(shù)碼互動教學”及“項目化教學”等。無論是哪種教學，其最終目標只有一個，那就是：以提高教學效果為原則，拓展學生思維，提高其學習興趣和動手能力，造就高級醫(yī)學人才，為提高人們健康水平服務[5]。解剖學教學資源的構建需建立在有利于培養(yǎng)學生獲得知識與能力的基礎之上，為醫(yī)學生打下人體結構與功能的認知基礎。該資源的建立就是要讓那些在課本上本索然無味的知識興趣化，對解剖知識進行精煉以及生動的敘述，避免灌輸式教學，盡量師生互動，使學生充分開動腦筋，利于變被動學習為主動學習，符合學生對知識的接受、理解與記憶的生物學規(guī)律。

4 以基層醫(yī)學教育理念，構筑符合培養(yǎng)基層需要型人才的教學資源

高職醫(yī)學影像技術專業(yè)學生的解剖學學習至關重要，應與時代及社會需求接軌，培養(yǎng)實用型的影像技術專業(yè)醫(yī)學人才，必須為其創(chuàng)造更佳的學習氛圍與條件，實用的教學資源庫構建是保證影像學教育的關鍵。人體解剖學教學資源庫是醫(yī)學教育的基礎學科，應著重引進實用的先進技術，加強新的教學資源庫的軟硬件建設，避免出現(xiàn)X線片、造影片、CT掃描片等影像素材不足的現(xiàn)象發(fā)生，提高教師隊伍的質量，未雨綢繆，認真對待，不斷創(chuàng)新，提高教學質量。

[1] 馬尚林,李建銀.醫(yī)學影像技術專業(yè)人體解剖學教學改革探索與實踐[J].解剖學研究,2012,34(4): 310-311.

[2] Inuwa IM,Taranikanti V,Al-Rawahy M,et al."Between a Rock and a Hard Place": The discordant views among medical teachers about anatomy content in the undergraduate medical curriculum [J].Sultan Qaboos Univ Med J,2012,12(1): 19-24.

[3] 柏樹令,李瑞,朱小兵,等.人體解剖學的教學資源庫建設[J].解剖科學進展,2005,11(3): 284-285.

[4] 黃海龍,黃曉.高職高專教育醫(yī)學影像技術專業(yè)解剖學教學新探[J].中華醫(yī)學教育雜志,2012,32(1): 49-51.

[5] 吳仲敏.臨床醫(yī)學專業(yè)人體解剖學實驗教學改革的探索與實踐[J].四川解剖學雜志,2009,17(2):43-44.

R-03

C

1671-8194（2013）20-0374-02

山東省高等學校教學改革立項項目：高職醫(yī)學相關專業(yè)人體解剖學教學資源的“分軌式”重構與整合(項目編號：2012638)