我國(guó)高師聲樂(lè)教學(xué)改革研究綜述
——基于新課標(biāo)的實(shí)施

李曉霞

（長(zhǎng)沙師范學(xué)院 學(xué)前教育系，湖南 長(zhǎng)沙 410100）

我國(guó)高師聲樂(lè)教學(xué)改革研究綜述
——基于新課標(biāo)的實(shí)施

李曉霞

（長(zhǎng)沙師范學(xué)院 學(xué)前教育系，湖南 長(zhǎng)沙 410100）

自2001年國(guó)家教育部頒發(fā)《全日制義務(wù)教育·音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”)以來(lái)，我國(guó)高師聲樂(lè)教學(xué)改革掀起了一股熱潮。研究者圍繞高師聲樂(lè)教學(xué)的教育觀念、授課方式、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)等方面，進(jìn)行了積極的探討。這些研究在理論上取得了一些成績(jī)，有效地推動(dòng)了高師聲樂(lè)教學(xué)改革的開(kāi)展，但由于多方面的原因，研究也表現(xiàn)出一些局限或不足。為此，高師聲樂(lè)教學(xué)改革需在已有研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬視野、緊密聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐需求，進(jìn)行多視角、多層次、更全面、更深入的研究，以此推動(dòng)高師聲樂(lè)教育的發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展。

高等師范；聲樂(lè)教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；改革；綜述

21世紀(jì)，我國(guó)高師聲樂(lè)教育進(jìn)入一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)期，不管培養(yǎng)規(guī)模、教育層次，還是制度建立、理論研究上，都得到了空前的發(fā)展，取得了可喜的成績(jī)。然而，不可否認(rèn)的是，在取得驕人成績(jī)的同時(shí)，仍然存在不少問(wèn)題，例如辦學(xué)條件不足、師資大量缺乏、培養(yǎng)模式單一、教學(xué)觀念陳舊、培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程體系不完整等，以致高師聲樂(lè)教學(xué)所培養(yǎng)的師資并不能完全滿(mǎn)足和勝任中小學(xué)基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐的需求。

2001年7月，國(guó)家教育部正式頒布《全日制義務(wù)教育·音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”)，標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育進(jìn)人了一個(gè)嶄新的發(fā)展階段，同時(shí)也為高師聲樂(lè)教學(xué)改革提出了新的發(fā)展目標(biāo)。為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)和教育發(fā)展需要的新型師資，緩解高師聲樂(lè)教育與中小學(xué)音樂(lè)教育之間的需求矛盾，高師聲樂(lè)教學(xué)改革的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈，這個(gè)論題也受到越來(lái)越多研究者的關(guān)注。以此為契機(jī)，高師聲樂(lè)教學(xué)改革迎來(lái)了生機(jī)，出現(xiàn)了一個(gè)高師聲樂(lè)教學(xué)改革探索的熱潮。在中國(guó)知網(wǎng)中，以“高師聲樂(lè)教學(xué)改革”為主題對(duì)進(jìn)行搜索，此時(shí)期（2001年7月——2011年12月）共發(fā)表論文101篇，比前10年高出3倍之多，且呈現(xiàn)出越來(lái)越熱烈的研究態(tài)勢(shì)。從另一個(gè)方面看，這也反映出這樣一個(gè)問(wèn)題：高師聲樂(lè)教學(xué)中的矛盾日漸尖銳，改革的步伐也日漸急迫。

將近10年我國(guó)高師聲樂(lè)教學(xué)改革的研究成果做一個(gè)疏理，就研究者關(guān)注和探討較多的幾個(gè)問(wèn)題做一個(gè)回顧和分析。

一、關(guān)于教育觀念改革的研究

高師聲樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是很明確的，這就是培養(yǎng)音樂(lè)教育工作者，與基礎(chǔ)音樂(lè)教育中的歌唱教學(xué)相聯(lián)系。因而，高師聲樂(lè)教育的師范性本是與生俱來(lái)的。然而，因?yàn)楦鞣N主客觀原因，在具體的教育實(shí)施中，施教者的教育觀念往往偏離了培養(yǎng)目標(biāo)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)業(yè)性”而忽視“師范性”，使高師聲樂(lè)教育長(zhǎng)期游離在師范教育之外。這種現(xiàn)象幾乎引起了所有研究者的重視和批判，因此，便有了加強(qiáng)高師聲樂(lè)教育師范性的強(qiáng)烈呼吁，和如何平衡高師聲樂(lè)教育“專(zhuān)業(yè)性”和“師范性”的廣泛探討。

裴海青認(rèn)為，高師聲樂(lè)教學(xué)基本沿用著音樂(lè)學(xué)院的模式，過(guò)度強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性，而忽視高師音樂(lè)教育自身的特點(diǎn)和要求；學(xué)生將來(lái)要面對(duì)的是講臺(tái)，而不是舞臺(tái)。[1]張桂華認(rèn)為，更新思想觀念、強(qiáng)化師范意識(shí)、進(jìn)一步端正辦學(xué)指導(dǎo)思想與培養(yǎng)目標(biāo)是高師聲樂(lè)教學(xué)改革最根本的問(wèn)題。[2]李京玉認(rèn)為，“師范性”關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是高師聲樂(lè)教學(xué)改革的一個(gè)根本性的問(wèn)題。[3]徐紅磊指出，高師聲樂(lè)教育的教學(xué)過(guò)程必須圍繞培養(yǎng)合格教師這條主線(xiàn)進(jìn)行。[4]

在眾多研究者極力強(qiáng)調(diào)高師聲樂(lè)教育“師范性”的同時(shí)，研究者韓德森認(rèn)為，口頭上強(qiáng)調(diào)“師范性”特點(diǎn)，其潛意義里卻是對(duì)相對(duì)降低教學(xué)規(guī)格的默認(rèn)，即師范院校培養(yǎng)的學(xué)生是通才而非專(zhuān)才，因此其專(zhuān)業(yè)要求必然有所降低，這顯然是對(duì)師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)方向產(chǎn)生的誤解。應(yīng)該說(shuō)，師范院校培養(yǎng)的學(xué)生在音樂(lè)教育領(lǐng)域是專(zhuān)才，又必須是從事中小學(xué)和群眾性歌唱教學(xué)活動(dòng)的專(zhuān)家，[5]“師范性”和“專(zhuān)業(yè)性”應(yīng)同時(shí)具備。程向蘭也認(rèn)為，“上舞臺(tái)”不是演員的專(zhuān)利，也應(yīng)該是音樂(lè)教師的基本功之一，“唱”、“教”結(jié)合才是高師聲樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)特征；離開(kāi)了表演，音樂(lè)教育便成了無(wú)本之木、無(wú)源之水，因此應(yīng)樹(shù)立“立足師范、面向社會(huì)、站穩(wěn)講臺(tái)、兼顧舞臺(tái)”的教學(xué)理念，使學(xué)生成為具有較高綜合素質(zhì)的適應(yīng)型的基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作者。[6]蔡遠(yuǎn)鴻認(rèn)為，不管突出“師范性”還是強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)業(yè)性”，亦或互融互補(bǔ)，最終都要落實(shí)到人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系的構(gòu)建上來(lái)。[7]

此外，在教育觀念上，嚴(yán)鳳提出：“如何把‘審美’貫穿聲樂(lè)教學(xué)全過(guò)程，是當(dāng)前高師聲樂(lè)教學(xué)亟待解決的重要問(wèn)題?！盵23]他認(rèn)為，高師聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革，與《新標(biāo)準(zhǔn)》提出的“以音樂(lè)審美為核心”的中小學(xué)音樂(lè)教育理念相距甚大。張艷萍也認(rèn)為，高師聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)將技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到如何引導(dǎo)學(xué)生去感受音樂(lè)，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、鑒賞能力、音樂(lè)感知能力、藝術(shù)情趣和良好的歌唱心理素質(zhì)等方面來(lái)。[8]王鴻俊的《對(duì)于高師聲樂(lè)教學(xué)改革的理性思考》、李向峰等的《關(guān)于高師聲樂(lè)課程教學(xué)改革的一些設(shè)想》、王容的《試論新時(shí)期高師聲樂(lè)教學(xué)改革》等文章，也提出了在聲樂(lè)教育中貫穿審美教育的思想。

二、關(guān)于授課方式改革的研究

對(duì)高師聲樂(lè)教學(xué)授課方式的探討一直是個(gè)熱點(diǎn)。肖兵認(rèn)為，改革的原因之一是學(xué)校在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下為求生存、求發(fā)展、求規(guī)模而擴(kuò)大招生，致使在校學(xué)生人數(shù)驟增，為了緩解師資不足和教學(xué)任務(wù)加劇之矛盾，不得已而為之的聲樂(lè)小組課取代了沿襲已久的‘一對(duì)一’單獨(dú)授課模式。[9]由此看來(lái)，聲樂(lè)教學(xué)授課方式的改革以及新興的小組課和大課都是高師聲樂(lè)教育發(fā)展到這個(gè)特定階段的必然產(chǎn)物，是為了緩解教學(xué)矛盾的權(quán)衡之計(jì)。這是其一。授課方式改革的原因之二是聲樂(lè)教學(xué)舊模式的局限性。張桂華認(rèn)為，“‘一對(duì)一’的上課形式……是以提高演唱能力為目的的純技巧訓(xùn)練，很少顧及理論知識(shí)的傳授與教學(xué)能力的培養(yǎng)。”[2]肖兵也指出：“個(gè)別上課，學(xué)生無(wú)參照，所有唱歌技能的獲得只能憑自己?jiǎn)蝹€(gè)的生理、心理感覺(jué)獲得。這種有限的感性積累根本不能適應(yīng)日后中小學(xué)教學(xué)對(duì)象千姿百態(tài)的實(shí)際情況。”[9]此外，蔡遠(yuǎn)鴻認(rèn)為，教學(xué)模式改革最直接的原因是“試圖通過(guò)對(duì)‘一對(duì)一教學(xué)模式’的反動(dòng)，探討聲樂(lè)課程的師范性特點(diǎn)?！盵7]當(dāng)然，小組課和大課也有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，例如其場(chǎng)景優(yōu)勢(shì)能為學(xué)生提供藝術(shù)實(shí)踐需要的舞臺(tái)和觀眾，有利于學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這是小課不具備的。[10]另外，集體課教學(xué)形式“便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握帶有共性的聲樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生把握聲樂(lè)技法和教學(xué)法的基本脈絡(luò)，達(dá)到音樂(lè)教師必備的聲樂(lè)綜合素質(zhì)的基本要求。”[11]

然而，也有研究者對(duì)小組課和大課的教學(xué)形式提出了質(zhì)疑。易秀華認(rèn)為，在教學(xué)中，集體課通常被理解為“按人數(shù)對(duì)一節(jié)課的簡(jiǎn)單創(chuàng)裂”，這種“簡(jiǎn)單的割裂”事實(shí)上是對(duì)原來(lái)“一對(duì)一”教學(xué)模式的延續(xù)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的改革，不僅沒(méi)有發(fā)揮出集體課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，反而縮短了單個(gè)學(xué)生的上課時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量整體下降。[12]這種現(xiàn)象在小組課中也普通存在，因而，陳喜紅認(rèn)為，“在革新教學(xué)方式的現(xiàn)象背后，卻普遍存在教學(xué)內(nèi)容與方法上‘換湯不換藥’的狀況?！盵13]還有研究者認(rèn)為，“聲樂(lè)小課方式是從長(zhǎng)期聲樂(lè)教育實(shí)踐中總結(jié)的一種合理的教學(xué)方式”；[14]作為表演藝術(shù)，聲樂(lè)教學(xué)“一對(duì)一”的訓(xùn)練模式是不可替代的。[15]

對(duì)于這樣的爭(zhēng)議，韓德森認(rèn)為，這屬于聲樂(lè)教法研究的淺表層次，究竟采取何種形式進(jìn)行教學(xué)，不應(yīng)有統(tǒng)一的規(guī)定，而應(yīng)因地制宜，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)條件來(lái)確定適宜的教學(xué)形式。最重要的是，無(wú)論采取何種教學(xué)形式，都必須力爭(zhēng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。[5]

目前，小、中、大課相結(jié)合的授課方式已普遍存在于高師聲樂(lè)教學(xué)中，不管是迫于客觀條件，還是出于教學(xué)主觀的需求，都是順應(yīng)社會(huì)和高師教育發(fā)展的結(jié)果，其必然性和必須性是不容質(zhì)疑的。面對(duì)這個(gè)事實(shí)，張桂華主張高師聲樂(lè)教學(xué)實(shí)行“雙軌制”（小、大課并行）或“三軌制”（小、中、大課并行）。[2]王磊認(rèn)為應(yīng)“以專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為基本教學(xué)內(nèi)容與以合理地采用專(zhuān)業(yè)技術(shù)小課、小組課、公修大課相配合為基本教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合”，[16]這樣既能保持傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)中“一對(duì)一”的技能培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，又能解決師資不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，更重要的要大力挖掘小組課和大課獨(dú)有的課堂優(yōu)勢(shì)，使之更有效地服務(wù)于教學(xué)。許琳的《基礎(chǔ)教育：高師聲樂(lè)教學(xué)改革的方向》、王新惠的《高師聲樂(lè)教學(xué)改革探討》、王鴻俊的《對(duì)于高師聲樂(lè)教學(xué)改革的理性思考》、陳喜紅的《高師聲樂(lè)教學(xué)改革淺議》等文章，對(duì)三種教學(xué)形式的融合做了較全面、細(xì)致又具體的探討。伊春的《關(guān)于高師音樂(lè)教學(xué)的思考——以安陽(yáng)師范學(xué)院聲樂(lè)教學(xué)為例》一文，更是以實(shí)例證明該校通過(guò)對(duì)三種教學(xué)形式進(jìn)行結(jié)合形成的“下寬上窄”的“寶塔形”聲樂(lè)教學(xué)模式是行之有效的。

三、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容改革的研究

對(duì)于以往高師聲樂(lè)課堂“重技能，輕理論”的教學(xué)內(nèi)容，幾乎所有研究者均持批判態(tài)度。這里的“理論”既包括聲樂(lè)演唱理論，也包括聲樂(lè)教育理論。在宏觀方面，高師聲樂(lè)教學(xué)“要以基礎(chǔ)音樂(lè)教育為根本導(dǎo)向，……堅(jiān)決糾正重技能、輕理論、輕教學(xué)的偏向，形成歌唱理論、歌唱技術(shù)和歌唱教學(xué)三者并重的層次結(jié)構(gòu)”[17]的觀念已成為了共識(shí)，高師聲樂(lè)教學(xué)“要求所培養(yǎng)的學(xué)生具有唱（教學(xué)范唱）、講（聲樂(lè)理論）、教（懂聲樂(lè)教法）、導(dǎo)（指導(dǎo)聲樂(lè)活動(dòng)）等綜合聲樂(lè)能力和素質(zhì)，[3]成為聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容改革的明確方向。

微觀方面，對(duì)于每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的具體安排則存在多元的探索。韓德森認(rèn)為：“高師聲樂(lè)技能課必須在美聲唱法知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上加以擴(kuò)展。……應(yīng)能較全面地涵蓋美聲唱法、民族唱法、通俗唱法以及戲曲演唱等領(lǐng)域?！盵5]劉繼平也認(rèn)為，高師聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)該突破唱法的局限性，應(yīng)加入時(shí)尚、浪漫、有朝氣、深受學(xué)生歡迎的流行歌曲，并在多種唱法中提取本質(zhì)規(guī)律的一致性，融會(huì)貫通，讓歷史音樂(lè)文化與時(shí)代音樂(lè)接軌。他認(rèn)為，通俗唱法走進(jìn)高師聲樂(lè)教學(xué)體系是時(shí)代發(fā)展的要求，也是高師聲樂(lè)教育義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。[18]在作品的選擇上，岳炳麗認(rèn)為應(yīng)將各地的本土音樂(lè)作為必選的教學(xué)內(nèi)容，要弘揚(yáng)民族文化，突出地方特色。[19]

關(guān)于聲樂(lè)理論課程，蔡遠(yuǎn)鴻認(rèn)為其目的不是為理論而理論，它既能給學(xué)生一

個(gè)歷史的縱深背景，著眼于“師范性”的“怎么教”，又給學(xué)生一個(gè)共時(shí)的廣博的文化背景，以求提升歌唱的文化層次。[7]王路認(rèn)為聲樂(lè)理論是為聲樂(lè)技能服務(wù)的，強(qiáng)調(diào)聲樂(lè)理論課程建設(shè)，才能使聲樂(lè)技能教學(xué)有支撐點(diǎn)和靈魂。[20]在內(nèi)容的安排上，陳喜紅認(rèn)為應(yīng)該增加青少年變聲期嗓音保健常識(shí)、國(guó)內(nèi)外聲樂(lè)動(dòng)態(tài)、聲樂(lè)作品（包括部分中小學(xué)生聲樂(lè)作品）的分析、處理方法等。[13]韓德森認(rèn)為：“聲樂(lè)理論教學(xué)除了研究聲樂(lè)技術(shù)范疇的問(wèn)題外，還應(yīng)開(kāi)展聲樂(lè)思維方面的研究?！盵5]

聲樂(lè)教學(xué)法既包括教育理論部分，又包括教學(xué)實(shí)踐部分。就目前的研究成果來(lái)看，研究者較少觸及聲樂(lè)教學(xué)法的理論研究，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的研究力度也還不夠。崔影認(rèn)為，聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐課應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)少年宮、藝術(shù)學(xué)校，這樣既可以提高學(xué)生的演唱水平，也可以增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)能力。[21]李俊認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以以讓學(xué)生上公開(kāi)課、開(kāi)展聲樂(lè)作品演唱實(shí)踐指導(dǎo)、民間采風(fēng)、中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)以及各類(lèi)音樂(lè)會(huì)、講座的觀摩學(xué)習(xí)等形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)性職業(yè)性的教學(xué)。[22]

此外，關(guān)于教學(xué)的內(nèi)容，易秀華建議把《新課標(biāo)》的內(nèi)容納入教學(xué)范圍，因?yàn)楦咝＝處煂?duì)基礎(chǔ)教育改革知識(shí)缺乏關(guān)注，以及學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育改革的新動(dòng)態(tài)缺乏了解，是目前高師聲樂(lè)教育面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題之一。[12]嚴(yán)鳳認(rèn)為應(yīng)該將聲樂(lè)教學(xué)與有關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化、娛樂(lè)及其它社會(huì)問(wèn)題廣泛聯(lián)系，以構(gòu)建更完善、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與需求。[23]易秀華也認(rèn)為，在教學(xué)內(nèi)容上要加強(qiáng)聲樂(lè)與交叉學(xué)科知識(shí)的觸會(huì)貫通，培養(yǎng)多能型的音樂(lè)師資。[12]

四、其他方面的探討

1、關(guān)于教材建設(shè)。針對(duì)現(xiàn)行聲樂(lè)教材中國(guó)作品中民族聲樂(lè)作品挖掘不夠、作品特色不鮮明、難度過(guò)高、不易教學(xué)和普及，國(guó)外作品內(nèi)容不全面、風(fēng)格單調(diào)的問(wèn)題，有研究者認(rèn)為編寫(xiě)一套風(fēng)格鮮明、涵蓋廣泛的多元文化聲樂(lè)教材十分必要。[24]王新惠認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充藝術(shù)性高、時(shí)代氣息強(qiáng)的新歌。[25]韓德森認(rèn)為，目前高師聲樂(lè)教材改革的內(nèi)容主要集中在教學(xué)曲選，而聲樂(lè)教學(xué)理論方面的適用教材十分稀缺，嚴(yán)重阻礙了高師聲樂(lè)教學(xué)研究活動(dòng)的順利進(jìn)行。[5]劉繼平認(rèn)為，要編寫(xiě)廣大青少年感興趣并與中小學(xué)教材相聯(lián)系的通俗聲樂(lè)教材。[18]崔影認(rèn)為教材建設(shè)要突出民族性、實(shí)用性，內(nèi)容應(yīng)以我國(guó)各民族歌曲、中小學(xué)教材歌曲及創(chuàng)作歌曲為主。[21]王磊認(rèn)為，應(yīng)突出聲樂(lè)教材的素質(zhì)教育作用，從文獻(xiàn)廣度、深度和詮釋方面勾勒出一定的等級(jí)和范圍，確立作為音樂(lè)師資的聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)最大限度相對(duì)一致的水準(zhǔn)。[16]

2、關(guān)于考核制度。張桂華認(rèn)為“演唱、理論知識(shí)和教學(xué)能力三方面成績(jī)?cè)趺此?，可根?jù)實(shí)際情況而定，我的設(shè)想是可按6：2：2（演唱60%，理論知識(shí)20%，教學(xué)能力20%）”來(lái)考核。[2]王容認(rèn)為應(yīng)該采用閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合、口述和筆試相結(jié)合的方式，以達(dá)到考核學(xué)生綜合能力的目的。[15]章秋楓等認(rèn)為要將中小學(xué)教材中歌曲的表演唱作為考試內(nèi)容之一，規(guī)定考試曲目，以考核學(xué)生的創(chuàng)造能力、編排能力和表演能力。還應(yīng)與高師教材教法結(jié)合，與中小學(xué)音樂(lè)課堂接軌，為學(xué)生走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。[26]李燕認(rèn)為聲樂(lè)考試要加試學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力，即歌唱教法的測(cè)試，檢測(cè)“教”的能力，以及輔導(dǎo)課外聲樂(lè)活動(dòng)的組織能力等，再按相應(yīng)的比例綜合主體學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的整體素質(zhì)，使得評(píng)估成績(jī)更合理、更科學(xué)。[27]

3、關(guān)于教學(xué)手段。傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)以口傳身授、機(jī)械訓(xùn)練的方法為主，已不能滿(mǎn)足當(dāng)今多元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的需要。因而，聲樂(lè)課堂上多媒體技術(shù)的應(yīng)用能彌補(bǔ)這種缺憾。根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象的不同，運(yùn)用電腦、幻燈片、多媒體視聽(tīng)等教學(xué)工具來(lái)進(jìn)行教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)兩個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓課堂更有趣。[28]現(xiàn)代教育技術(shù)能使聲樂(lè)課更形象、直觀，有助于提高聲樂(lè)小課的教學(xué)效率；借助多媒體技術(shù)，通過(guò)課堂演播模式可以提高聲樂(lè)集體課的效率；對(duì)聲樂(lè)集體課上純粹的理論知識(shí)可以采用教學(xué)呈現(xiàn)模式，內(nèi)容更生動(dòng)更豐富。[29]

此外，為了搞好高師聲樂(lè)教學(xué)，有人還認(rèn)為應(yīng)該從根源開(kāi)始，要從中學(xué)入手，挖掘?qū)W生自身潛能，把握好高師聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的生源。[22]有 人認(rèn)為高師聲樂(lè)教學(xué)改革和發(fā)展的關(guān)鍵因素之一在于聲樂(lè)教師，因此，聲樂(lè)教師不僅要有全面、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要努力學(xué)習(xí)其它學(xué)科相關(guān)知識(shí)，要通曉教學(xué)大綱和教材、密切關(guān)注最前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)等，才能推動(dòng)高師聲樂(lè)教學(xué)改革的實(shí)施。[20]

結(jié)語(yǔ)

縱觀近10年高師聲樂(lè)教學(xué)改革研究，總的說(shuō)來(lái)成果豐碩，對(duì)于更好地了解、認(rèn)識(shí)和掌握我國(guó)高師聲樂(lè)教學(xué)改革的脈絡(luò)及發(fā)展方向有一個(gè)很好的引導(dǎo)。與此同時(shí)，由于主客觀方面的多種原因，研究中也有一些局限或不足，表現(xiàn)在：改革大多是聲樂(lè)課程內(nèi)部的調(diào)整和修補(bǔ)，忽略了課程在學(xué)校音樂(lè)教育中所處的核心地位[30]；老生常談多，真知灼見(jiàn)少；泛泛而談、面面俱到的研究多，以一個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行深入研究的少；對(duì)聲樂(lè)學(xué)科的改革研究多，緊密結(jié)合《新課標(biāo)》進(jìn)行改革的少；微觀調(diào)節(jié)多，宏觀研究少；正面研究多，橫向、比較研究少，等等。針對(duì)這些情況，對(duì)于高師聲樂(lè)教學(xué)的改革需要在已有研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬視野、緊密聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐需求，進(jìn)行多視角、多層次、更全面、更深入的研究，以此推動(dòng)高師聲樂(lè)教育的發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展。

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A Review of Researches into Vocal Music Teaching Reform in China’s Normal Colleges

LI Xiao-xia
(Pre-school Education Department, Changsha Normal University, Changsha 410100, Hunan, China)

An upsurge in vocal music teaching reform has been raised in our country since the ministry of education issued the Standards to Music Course of Full-time Compulsory Education (Experiment Draft) in 2001. There are heated discussions on vocal music education concepts, teaching methods, teaching content, teaching material construction, and etc. This study has made some theoretical achievements and effectively promoted the development of vocal music teaching reform, but it is also limited due to various reasons. Therefore, the vocal music teaching reform should build on the basis of former research results with broader vision, and be practical to connect with the reality and fulf i ll teaching needs. What’s more, in order to promote the development of the vocal music education, the development of national music education, we should conduct more comprehensive and in-depth researches with multiple points of view and multi-levels.

higher normal university; vocal music teaching; curriculum standard; reform; review

G642.0

A

1673-9272(2013)06-0141-04

2013-09-28

李曉霞（1978-），女，湖南婁底人，長(zhǎng)沙師范學(xué)院學(xué)前教育系助教，碩士，研究方向：聲樂(lè)表演與理論研究。

[本文編校：李浩慧]