網絡環(huán)境下擴大英語詞匯量的途徑——eVoc詞匯學習策略的探討

傅 怡

（武漢工程大學，湖北 武漢 430074）

語言學家David Vilkins曾經用這樣一句話總結過語言學習過程中單詞習得的重要性：“沒有語法知識，我們很難理解透徹；沒有單詞作基礎，我們則完全無法交流 （Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary,nothingcan be conveyed）?！痹S多研究表明，詞匯量的多少直接影響著語言的各項技能。學生的詞匯量越大，其聽力和閱讀理解能力越強，寫作表達能力也越好。語言能力在很大程度上取決于單詞量的多少。傳統(tǒng)的英語詞匯教學注重詞匯教學的兩個方面：直接教學（intentional/explicit teaching）或間接學習（incidental learning）。直接教學法，也就是教師有目的地進行詞匯教學，運用詞匯學習策略，如重復學習策略、猜詞策略、聯(lián)想策略，運用詞典進行單詞學習等。間接學習法則是通過大量泛讀，從英語閱讀中潛移默化地增加詞匯量。

在大學英語的教學中，教師和學生都認識到英語單詞在外語學習中占有舉足輕重的地位，但是英語詞匯的教學和學習效果卻不甚理想。非英語專業(yè)的學生學習英語單詞的主要途徑是通過教師的課堂傳授，但是由于每周的課程時間有限，其語言輸入是遠遠不夠的，而教師教授詞匯的質量高低也會直接影響學生的學習效果。另一方面，學生拿著詞匯書死記硬背，缺乏詞匯學習的語境背景和相關性，使得他們很難在語言輸入階段，如口語交流、翻譯和書面寫作中真正有效準確地運用這些詞匯。如何能夠在傳統(tǒng)詞匯教學的基礎上，發(fā)揮網絡資源學習優(yōu)勢，增強學生的學習興趣，更加有效地進行詞匯學習是本文探討的方向。

一、eVoc詞匯學習策略的定義及可行性

eVoc詞匯學習策略是指教師利用電子資源或是以網絡技術為基礎進行單詞教學和學習，提高學生的詞匯學習能力，增強學生的詞匯學習興趣。eVoc詞匯學習策略強調利用電子工具和資源進行詞匯學習（electronic vocabularylearning），同時也暗指電子技術和電子媒體能夠激發(fā)學生的學習潛能（toevoke the learningpotential）。

21世紀以來，科技發(fā)展日新月異。隨著網絡技術的日益發(fā)達，越來越多的學校開始運用電子資源和網絡技術進行教學。《大學英語課程要求》也明確指出：“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。”這種以信息交流技術為平臺的學習方式（ICTs）將是一種趨勢。另一方面，我們已經進入網絡時代，越來越多的人成為了digital natives（一出生就在電子技術和網絡中成長起來的人）和digital immigrants（后天接觸到網絡技術的人，往往指年長的一代人）。無論是哪種人，人們都越來越依賴于電子技術或是互聯(lián)網。學生利用網絡或電子平臺進行各種交流，這為英語單詞的學習也創(chuàng)造了新的途徑。他們通過遠程教育、英語學習網站、影視資料、聊天室、博客等各種媒介接觸外語，這樣能夠進一步增強其學習的自主能力，發(fā)揮他們的主觀能動性，提高學生學習語言的興趣。

二、網絡環(huán)境下單詞學習的途徑——eVoc詞匯學習策略的探討

David Beglar和Alan Hunt結合詞匯學家Nations的觀點，提出了外語詞匯教學的六大原則：（1）語境以外和語境以內的語言輸入；（2）鼓勵“交際輸出”；（3）提供以單詞形式為中心的直接引導;（4）加強語言流利能力的培養(yǎng)；（5）能夠提高學生的學習動力；（6）使用有效的學習策略。具體說來，在語言輸入階段，教師面對中低水平的學生，應多教授高頻詞匯；在面對英語程度較好的學生則應專注學術詞匯的學習。除此以外，還應進行大量的精讀和泛讀練習，擴大語境下的詞匯量。在語言的交際輸出（說和寫）中，教師應設計并加強活動前、活動中和活動后三個階段的詞匯練習，并對一些高頻詞匯的前后綴予以分析解讀，擴大學生的詞匯量。這些詞匯教學原則同樣適用于以電子技術和網絡為平臺的英語詞匯教學和學生的詞匯自主學習。

論文主要側重于介紹幾種國外比較成熟實用的英文網站或直接進行詞匯教學與學習，增強學生的語言輸入；或通過電子閱讀和電子聽力材料間接提高詞匯量；或運用電子詞典、網絡翻譯軟件、語料庫等進行詞匯學習的輔助教學。

1.eVoc詞匯學習

在文本中展示詞匯的相互關系。我們學好單詞，不僅僅局限于單詞單個的發(fā)音、拼寫、詞性和意思，而應從文本整體中去解讀單詞的廣度與深度，了解詞義的組塊分布?！霸~語地圖工具”（詞匯的視覺展示）使得詞匯在文本中的聯(lián)系變得形象生動。比如，wordsift網站（www.wordsift.com）提供了基于文本的詞云，顯示了文本中的關鍵詞語和相關詞匯，并且可以提供并展示與詞匯相關的圖片，同一單詞在不同語境下的呈現。如教師向學生講解馬丁路德·金的演講詞I Have A Dream，可以利用該網站粘貼相應的部分或全部文本，顯現出演講的主題和關鍵詞匯，以及詞匯出現的頻率和背景。另外，該網站也能根據難易程度和是否為學術詞匯的標準將詞語進行分類，能夠起到因材施教、分類教學的效果。

（圖1 馬丁路德·金的演講詞I Have A Dream中所展示出來的關鍵詞匯）

2.詞匯學習

將詞匯學習與網絡詞匯游戲相結合，寓學于樂，寓教于樂。單一的課堂詞匯教學方式比較機械、孤立，很難調動學生的學習積極性。利用網絡詞匯游戲無疑能夠更好地使學生積極主動地參與到英語學習當中來。www.vocabulary.co.il網站提供了大量的詞匯學習游戲，如填字游戲、看圖填詞、俚語學習、近反義詞游戲、文學詞匯、8 Letters in Search of a Word（在有限的時間內利用八個字母拼寫出盡可能多的單詞）等進行詞匯學習，提高學生的英語學習興趣，增強他們的自主學習能力，同時在游戲中加強學生的團隊協(xié)作精神。而www.vocabulary.com則主要側重于中上等英語水平的學生，以詞匯測試的形式考查他們使用學術詞匯及正式用語的能力，并提供單詞的完整英文釋義。

3.詞匯學習

利用網絡資源提供大量的精讀、泛讀的電子閱讀文本，或是精聽、泛聽的電子聽力素材，間接地擴大學生的詞匯量。學生的教材、圖書館的圖書資料往往比較陳舊，文章的內容不夠新穎，而電子文本，尤其是電子時事新聞無疑提供了更具時效性、時代性的大量信息。一些較好的英文報刊網站包括華爾街日報亞洲版（asia.wsj.com/home-page）、今日美國（www.usatoday.com）、英國太陽報 （www.thesun.co.uk/sol/homepage）、泰晤士報 （www.thetimes.co.uk/tto/news）、英國郵報（www.dailymail.co.uk/home/index.html）、國家地理雜志（www.nationalgeographic.com）。而英文原版電影、英語歌曲以及英語電臺或電視臺（如VOA、BBC、CBS等音視頻網站）則是聽力訓練的好幫手。

4.詞匯學習

利用在線詞典、翻譯軟件、語料庫進行單詞的輔助學習。如google翻譯軟件、詞典網站www.dictionary.reference.com和www.merriam-webster.com都是英語愛好者不可多得的好助手。語料庫是語言學中的語詞索引軟件,通過語料庫可以查詢到一個英語詞匯在真實的語料中是如何進行詞語搭配的，http://corpus.byu.edu提供了較為詳盡的語料庫信息供學習者進行選擇。這里著重介紹www.visualthesaurus.com網站（圖2）。這是一個分類詞匯網站，隨意輸入一個單詞，可以搜索到該詞的相關詞義或是近義詞。點擊單個單詞，則顯示各個近義詞的具體含義。點擊右鍵，單詞的相關信息，如單詞的發(fā)音、網頁搜索、相關圖片等各種資料盡在其中。除此以外，網站還提供了詞匯學家講單詞、詞匯博客、詞匯拼寫等多個板塊供學習者學習。這些網站不僅給學生帶來了學習的便利，也為教師提供了更為詳盡的詞匯教學的參考資料。

5.詞匯學習將詞匯學習與公益事業(yè)相結合。www.freerice.com吸引了成千上萬的詞匯學習愛好者。這個單詞游戲網站與眾不同之處在于每答對一道詞匯題目，網站將捐出十粒米給聯(lián)合國世界糧食組織并贈予那些飽受饑餓的人們。通過這種方式學習英語詞匯，可以極大地增強學生的愛心和公德心，培養(yǎng)他們的社會學習能力。（見圖2）

三、eVoc詞匯學習策略的優(yōu)勢及局限

eVoc詞匯學習策略在多媒體和網絡環(huán)境下占有極大的優(yōu)勢，學習突破了時空的限制。首先，eVoc詞匯學習策略符合《大學英語課程要求》的規(guī)定，強調發(fā)揮學生的自主能動性，課內與課外結合，利用網絡資源進行英語單詞的自主學習。在應用中，教師能夠因材施教，根據學生的具體學習問題合理安排各項詞匯學習活動。其次，eVoc詞匯學習策略指導并幫助學生發(fā)散性思維，從精讀、泛讀、精聽、泛聽的各種網絡素材中提供了大量的語言輸入，全方面地擴大詞匯量。再次，學生不再從課堂教學這一單一的詞匯教學模式中增加詞匯輸入，網絡環(huán)境下多模態(tài)的語言學習環(huán)境能夠更好地增強學生的學習興趣，加強學生之間的合作學習。與此同時，eVoc詞匯學習策略的開展也為教師提供了豐富的學習和教學資源，加強了教師自身的業(yè)務素養(yǎng)。

盡管網絡環(huán)境下的大學英語自主學習是一種趨勢，eVoc詞匯學習策略的有效開展還存在一些問題。首先，學生有限的英語水平限制或是阻礙了他們的詞匯學習效果。研究表明，越是語言學習的佼佼者，越容易達到語言學習的臨界點,即最近發(fā)展區(qū)（Zone OfProximal Development），否則學習者難以逾越語言學習的障礙。很多英語水平較差的學生很難理解英文網站的各項學習素材，更別提科學運用它們了。其次，學校硬件條件參差不齊，尤其是在貧困的偏遠或是內陸地區(qū)，辦學條件無法滿足eVoc詞匯學習策略所需要的各項技術保證。再次，缺乏對教師的網絡技術知識應用的系統(tǒng)培訓，特別是一些年長的教師并不擅長網絡教學。除此以外，學校教學大綱強調知識輸出和形式指導，布置大量的課后作業(yè)，學生的自主學習時間極為不足，不利于eVoc詞匯學習策略的開展。

以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐的新的教學模式，使英語的教與學朝個性化和自主學習的方向發(fā)展，必將是一種新的英語教學趨勢。論文介紹了網絡環(huán)境下利用eVoc詞匯學習策略擴大英語詞匯量的新途徑，并分析了eVoc詞匯學習策略開展的優(yōu)勢及存在的局限性。盡管eVoc詞匯學習策略在實際教學中可能存在各種挑戰(zhàn)，但是這種以電子技術和網絡資源為依托的詞匯學習方式打破了傳統(tǒng)的英文單詞詞匯教學，如果能夠整合學校、教師和學生三方之力，合理利用各項資源，eVoc詞匯學習策略的推廣及普及將會得到長足的發(fā)展。

圖2 單詞search顯示的相近詞匯

[1]Alderson J C.Diagnosing foreign language proficiency:the interface between learning and assessment[M].London：Continuum，2005.

[2]Beglar D，Hunt A.Six principles for teaching foreign language vocabulary:A commentary on Laufer,MEara,and Nation's“Ten Best Ideas”[J].The Language Teach－er,2005，（7）：7-14.

[3]Dalton B,Grisham D L.eVoc strategies:10 ways to use technology to build vocabulary[J].The Reading Teacher,2011，（5）：306-317.

[4]Vilkins D A.Linguistic in language teaching[M].Cambridge:MIT Press，1972.

[5]教育部高等教育司.大學英語課程要求[M].上海：上海教育出版社，2007.