健美操練習對幼兒智力影響的實驗研究＊

朱建方，崔冬雪，王少英，張 勇，盧建輝

（1.邯鄲學院，體育學院，河北 邯鄲056005；2.河北師范大學，體育學院，河北 石家莊056000）

幼兒健美操是集音樂、體操、舞蹈和美學于一體的新型體育健身項目.它作為幼兒喜愛的體育運動項目，除了具有一般體育活動共有的鍛煉身體、增進健康和增強體質(zhì)的作用外，還對改善體形體態(tài)、提高韻律及身體協(xié)調(diào)性有著特殊的作用［1］.本實驗健美操是由知名專家編撰，依據(jù)幼兒的生理、心理、體態(tài)、體能等發(fā)展特征，經(jīng)過實踐檢驗的針對性較強的健美操組合.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

從邯鄲市政府幼兒園大班中選取兩個班，共64人作為研究對象，平均年齡為5歲半，隨機抽取一個班為實驗班，其余各班為對照班，每班32人，其中男36人、女28人.

1.2 研究方法

在中國知網(wǎng)、期刊數(shù)據(jù)庫、學院圖書館等查閱大量相關文獻的基礎上，對幼兒教育方面的專家和幼兒家長進行問卷調(diào)查，確立實驗設計和實驗方法.

1.2.1 研究工具

采用《中國韋氏幼兒智力量表》對實驗前、后幼兒智商進行測驗.該量表由龔耀光等修訂，由三個部分構(gòu)成言語量表、操作量表和全量表（包括問答、詞匯、算術(shù)、類同、理解、動物房、圖畫補缺、迷宮、木塊圖案和幾何圖形等10個分測驗）.言語量表和操作量的分半信度為0.84～0.92；全量表的分半信度為0.90～0.98；在信度為0.86～0.92之間；與比奈量表相關系數(shù)在0.50～0.76之間［2］.量表的效度已在大樣本的實驗研究中確認.

1.2.2 教學實驗的控制條件

在實驗過程中，實驗組幼兒健美操練習的授課教師均由參加過健美操培訓班學習的政府幼兒園教師執(zhí)教，以保證健美操練習的順利進行和達到實驗目的，并在實驗過程中爭取得到幼兒園領導和教師的配合.實驗組和對照組幼兒除了進行健美操練習的時間和活動內(nèi)容不同外，園內(nèi)其他時間的活動均按幼兒園教學活動大綱進行，以保證本幼兒園正常的生活作息時間.實驗中要取得幼兒家長的支持，盡量保證出勤率，同時保持幼兒試驗前的家庭生活習慣，不參加其他的幼兒體育訓練班.

1.3 實驗設計

先對兩組幼兒在實驗前和實驗后的智商進行測驗，并進行單組自身對照比較，再對兩組幼兒在實驗前和實驗后的智商測驗情況進行對照比較，所得數(shù)據(jù)進行單組和組間均差檢驗，最后得出結(jié)論.實驗組幼兒按照實驗設定的教學計劃每天進行1～1.5小時的健美操練習.對照組幼兒按照幼兒園教學計劃進行1～1.5小時的戶外活動.兩組授課教師均為具有8年教齡的邯鄲市幼兒師范畢業(yè)的教師.實驗組教師受過1個月的指定的健美操培訓，對照組教師接受1個月的體育游戲培訓.缺勤達一周者給于剔除，實驗時間為一學期.

2 實驗結(jié)果

2.1 實驗對象的同質(zhì)性檢驗

為保證樣本的合理性，實驗前對64名幼兒進行智力指標的第一次檢測，并將測試數(shù)據(jù)輸入微機，采用SP11.5for windows軟件進行處理.計算結(jié)果顯示，經(jīng)檢驗總體符合正態(tài)分布，對實驗組和對照組進行顯著性t檢驗，各項指標無顯著性差異，均為P＞0.05，這說明實驗開始前的分組符合統(tǒng)計取樣原則，可以作為本實驗的合理樣本.

實驗組和對照組在實驗之初，各項分測驗及總智商方面略有不同，經(jīng)方差齊性檢驗均無顯著性差異，這說明實驗組和對照組幼兒智商的初始水平基本相同.

2.2 對照組幼兒實驗前后智商的對比分析

表1 實驗前后對照組幼兒智商變化情況的對比分析（±s）

表1 實驗前后對照組幼兒智商變化情況的對比分析（±s）

實驗前 實驗后T P言語智商（VIQ） 103.50±8.80 105.90±7.00 1.129 ＞0.05操作智商（PIQ） 111.0±5.80 111.50±4.91 0.348 ＞0.05全量表智商（FIQ） 106.01±6.78 108.1±5.90 1.230 ＞0.05

由表1可知，試驗后對照組幼兒的智力有所增長，但均不具有顯著性，這是幼兒智力隨年齡增長自然發(fā)展的結(jié)果.

2.3 實驗組幼兒實驗前后智商的對比分析

表2 實驗前后實驗組幼兒智商的對比分析（±s）

表2 實驗前后實驗組幼兒智商的對比分析（±s）

實驗前 實驗后T P言語智商（VIQ） 104.20±8.65 108.00±8.69 1.640 ＞0.05操作智商（PIQ） 109.00±6.90 114.01±4.88 3.137 ＜0.01全量表智商（FIQ） 108.92±5.21 112.8±5.49 2.713 ＜0.01

由表2可知，實驗后實驗組幼兒的智力提高幅度較明顯，經(jīng)t檢驗，總智商、操作智商具有顯著性差異.

表3 韋氏測驗復測實驗組與對照組幼兒智商均差成績（±s）

表3 韋氏測驗復測實驗組與對照組幼兒智商均差成績（±s）

智商 對照組（n＝32） 實驗組（n＝32）T言語智商（VIQ）2±2.80 2±5.9 0.000操作智商（PIQ） 8±4.91 7±5.2 5.002＊＊總智商（FIQ） 5±4.6 2±5.42 2.085＊

經(jīng)過一學期實驗之后，實驗組與對照組的幼兒在總智商和操作智商方面存在顯著性差異，這說明經(jīng)實驗后實驗組幼兒的智力明顯提高，健美操練習對幼兒的智力有促進作用.

3 分析與討論

3.1 健美操練習對幼兒感知覺的影響

感知覺是人的一切心理活動產(chǎn)生和發(fā)展的基礎.幼兒健美操練習對時間、空間知覺和運動知覺有較高的要求.幼兒掌握健美操需要調(diào)動運動感覺、視覺、聽覺等協(xié)同活動，特別是完成上下、左右、前后、遠近、里外、高低等復雜的空間動作，成套動作要求更高.參加健美操練習的幼兒平均年齡在5歲半，已經(jīng)能分辨左右手和腳，能夠辨清左右轉(zhuǎn)向，還能在動作中應用.健美操練習中包含了大量的時間和知覺要素，要求幼兒能精細分配和估計完成動作的時間和掌握各動作間的持續(xù)性和連貫性.在練習中需要幼兒根據(jù)節(jié)奏的變化準確地把握動作的速度，這對幼兒時間知覺的發(fā)展有著極其重要的作用.在練習中，對別人和自己身體運動的正確知覺非常重要，即使是最簡單、最基本的動作，如手形的變化、腳腕的屈伸、頭部的擺動等細節(jié)動作，對機體協(xié)調(diào)而有順序的工作都有一定的要求.因此可以推斷，經(jīng)過一學期的健美操練習，實驗組幼兒在時間知覺、空間知覺和運動知覺三種復雜知覺的發(fā)展上優(yōu)于對照組幼兒.

3.2 健美操練習對幼兒觀察力的影響

觀察力是人們觀察事物的能力［3］.幼兒健美操主要的目的是發(fā)展幼兒的協(xié)調(diào)性.練習中主要采用模仿法和重復練習法教學，成套操的內(nèi)容要求幼兒有目的、有重點的認真注意觀察模仿動作的姿勢、路線等.在健美操練習活動中，教師先布置任務使幼兒的觀察帶具有選擇性和針對性，促使其形成技能和主動觀察的良好習慣.實驗組幼兒長期處在這種接受和完成任務的狀態(tài)下，當主試者要求被試者仔細看示范時，他們自然會有目的地去觀察，能夠快速、準確地按主事者的示范擺出圖案.我們可以從實驗結(jié)果中清楚地看到實驗組的得分要遠高于對照組，顯然目的性方面比一般的幼兒強.幼兒健美操動作都是由單個動作組成的套路動作，其動作、練習之間存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系，要求幼兒必須掌握各動作間的聯(lián)系，因此在訓練中應提高幼兒觀察的細致性.

3.3 健美操對幼兒記憶力的影響

智力構(gòu)成的主要因素之一是記憶［4］.幼兒記憶的特點是無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展；記憶的理解和組織程度逐漸提高；形象記憶優(yōu)于語言記憶；記憶的意識和記憶方法逐漸發(fā)展.通過健美操練習，實驗組幼兒在記憶量方面的發(fā)展要高于對照組幼兒.記憶的量是由記憶的廣度和記憶保持時間的長度等來衡量的.記憶保持時間是指從銘記材料開始到能對材料再認或再現(xiàn)之間的間隔時間［5］.幼兒很容易記住形象鮮明的、情緒體驗強烈的、多種感官參與的事物.幼兒健美操就具有這種特點：動作示范直觀、形象、具體、鮮明，容易引起幼兒的集中注意，也容易被兒童在無意中記憶；動作優(yōu)美，變化多樣，音樂節(jié)奏明快、動聽，容易引起幼兒的興趣；動作簡單易學，易于模仿，幼兒每完成一組操都能從中體驗到成功的喜悅，比較容易成為幼兒注意和感知的對象，也容易成為無意記憶的內(nèi)容.注重動作練習的重復，記憶有針對性、目的性，促進了有意記憶能力的發(fā)展.在其教學過程中教師經(jīng)常要求幼兒復述動作名稱，回想昨天學過的內(nèi)容等，這也有益于幼兒的識記和掌握一定的記憶方法，使記憶的理解和組織程度逐漸提高.因此幼兒在練習健美操中記憶力就能被很好地發(fā)揮出來.

3.4 健美操對操作智商和語言智商的影響

很顯然，健美操練習對操作智商發(fā)展的影響要比對言語智商發(fā)展的影響大.操作智商反映觀察力、記憶力、時空知覺、視覺分析等能力，這些能力的提高都是通過集體形象思維呈現(xiàn)出來的［6，7］.而從不同屬性中抽繹其共同要素的能力，知識的理解、判斷能力，詞語的表達、概括和解決問題能力等，這些以抽象邏輯思維活動為主的能力，都是通過言語智商來反映的.選用的實驗健美操與一般健美操相比較，除了具有健美操的共性以外，它的針對性更強.例如一般操的動作習慣是屈膝低頭兩臂體前擊掌，而健美操則是屈膝低頭體后擊掌，屈膝抬頭體前擊掌，同時還注重動作的依次運動、左右方向的對稱等，打破了人們在傳統(tǒng)習慣上的定勢，以發(fā)展幼兒的協(xié)調(diào)能力來帶動其他能力的發(fā)展.幼兒在學習過程中需要用視覺觀察動作，感知覺感知機體各部位的變化、用力順序，以及力度、音樂、動作發(fā)力時機等.因此幼兒健美操對幼兒操作智商的影響比言語智商明顯.又因事物之間是相互聯(lián)系的，并非孤立存在的，人的整體與部分間的內(nèi)部關系是相互聯(lián)系、相互影響，密不可分的，操作與言語方面的相互影響亦是如此.因此進行健美操練習的幼兒在操作能力得到顯著提高的同時也會促進言語能力的發(fā)展.

3.5 健美操對幼兒總智商的影響

總智商是言語智商和操作智商之和，言語智商和操作智商的構(gòu)成又是由各自分測驗量表分經(jīng)量表換算得到的.因此，總智商的高低受各分測驗、言語智商和操作智商的影響.實驗組幼兒智商的得分均高于對照組幼兒，實驗組幼兒智商增長幅度較大，經(jīng)t檢驗，二者在總智商、操作智商方面具有顯著性差異.這說明實驗組和對照組幼兒經(jīng)過近半年時間的健美操練習，智力都得到了發(fā)展，實驗組幼兒智力得到了明顯提高，這充分說明是健美操影響的結(jié)果.

實驗組幼兒在實驗后智商比對照組幼兒智商提高明顯，說明健美操對智商的影響較顯著，能整體提高幼兒的智力水平.

4 結(jié)論與建議

建議在幼兒健美操教學中，有意創(chuàng)設幼兒言語表達和交流的機會，以提高幼兒言語方面的能力；鑒于健美操練習對幼兒智力因素有明顯的促進作用，建議教育部門引起重視，可以先在小范圍內(nèi)普及，進而大范圍的推廣幼兒健美操練習.

［1］俞繼英.基本體操練習對幼兒智力發(fā)展的影響［J］.體育科學，2003，20（2）：75～79.

［2］朱智賢.兒童心理學［M］.北京：人民教育出版社，1993：189～268.

［3］陳幗眉.學前心理學［M］.北京：人民教育出版社，1989：45～58，131～146.

［4］趙寄石.學前教育論稿［M］.南京：南京師范大學出版社，2001（8）：255～268.

［5］郭丁銘，謝振華.健美操專業(yè)大學生自我效能改善對運動成就動機影響的實驗研究［J］.吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2011，20（3）：16～18.

［6］李桂英.非智力因素對學生健美操技能學習的影響［J］.遼東學院學報，2012，19（3）：224～227.

［7］陳明.普通高校健美操課實施快樂體育教學的實驗研究［J］.醫(yī)學與社會，2008，21（2）：62～63.