美國(guó)高考“將”了誰(shuí)的軍？

鳴俠

7%的人達(dá)到“及格線”，2%的人達(dá)到優(yōu)質(zhì)大學(xué)的普遍要求。放在國(guó)內(nèi)，這必定是一個(gè)恥辱性成績(jī)。讓人費(fèi)解的是，在各類國(guó)際奧林匹克大賽中奪得冠軍甚至包攬前三的中國(guó)學(xué)生，為什么一上“美國(guó)高考”就鎩羽而歸呢？

中國(guó)學(xué)生到底差在哪兒？論勤勉，中國(guó)學(xué)生絕不亞于任何一個(gè)國(guó)家的孩子。從書(shū)包的重量、學(xué)習(xí)的時(shí)間就可看出。有人戲稱，中國(guó)學(xué)生是世界上最苦的學(xué)生。書(shū)本、習(xí)題、考試、作業(yè)，似乎成了他們生命的全部，該有的歡樂(lè)與自由卻無(wú)法滿足。

課堂上，聽(tīng)從老師講解；學(xué)習(xí)中，唯書(shū)本是從；家庭中，服從家長(zhǎng)布置。學(xué)生的主體性完全被忽視。孩子的獨(dú)立性、主體性，學(xué)校和家長(zhǎng)似乎并不看中，分?jǐn)?shù)才是他們的終極目標(biāo)。時(shí)下，分?jǐn)?shù)不僅是衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，更成了教育得失的指針。尷尬的是，被國(guó)人沿襲多年、奉為盛典的教育模式，卻被美國(guó)高考一棍子打回原形。

對(duì)于應(yīng)試教育的批判，國(guó)內(nèi)曾多次掀起熱潮，可都是雷聲大、雨點(diǎn)小，最終還是走不出應(yīng)試教育的怪圈。一批又一批的學(xué)生，仍然生活在壓抑的課堂，重復(fù)著機(jī)械的作業(yè)。國(guó)際大賽爭(zhēng)金奪銀，只能給他們短暫的歡愉，卻犧牲了可貴的獨(dú)立思維和判斷能力。

重要的是，教育理念的偏失，不僅導(dǎo)致孩子批判能力的喪失，更決定著國(guó)家創(chuàng)新能力、創(chuàng)造水平的高下。從科技創(chuàng)新成果、諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量上，足見(jiàn)中國(guó)與其他國(guó)家的差距。中國(guó)孩子在邏輯性方面能力超群，而到了實(shí)踐性、操作性環(huán)節(jié)則容易“掉鏈子”。而像美國(guó)、日本等國(guó)家的學(xué)生恰恰相反，動(dòng)手、實(shí)踐能力超強(qiáng)。這與他們平時(shí)給予學(xué)生足夠空間和自由、重視孩子的實(shí)踐訓(xùn)練有關(guān)。

有什么樣的教育，就有什么樣的孩子。7%達(dá)線率，“將”了中國(guó)教育制度一軍，擊中了中國(guó)教育制度的軟肋。