計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)模式探討——基于農(nóng)村社會(huì)調(diào)查平臺(tái)的教學(xué)效果分析

李 瀅， 趙邦宏， 王俊芹

（河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，河北 保定071001）

作為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的一門共同核心課程，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)中最受關(guān)注和歡迎的課程之一。本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，對(duì)于本科學(xué)生實(shí)證分析能力的培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)的奠定至關(guān)重要。應(yīng)該說國內(nèi)高校經(jīng)過多年的努力，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)上已經(jīng)取得了不小的成績(jī)，但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中還有諸多問題不容忽視?？偨Y(jié)當(dāng)前《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式的研究，大致有3種觀點(diǎn)：一是提倡“三維”教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)施。該研究針對(duì)當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程教學(xué)存在的主要問題，提出了課程理論知識(shí)、信息技術(shù)與案例教學(xué)相結(jié)合的“三維”教學(xué)模式［1］（何劍，2007）。二是提倡實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。即在強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必要性的基礎(chǔ)上，提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式，并就如何實(shí)施該教學(xué)模式提出相應(yīng)的方法［2］（薛賀香，2010）。三是提倡問題導(dǎo)向型教學(xué)模式。該教學(xué)模式的分析范式通過序次Pr obit模型對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革問卷調(diào)查數(shù)據(jù)得以實(shí)證檢驗(yàn)，并基于實(shí)證角度提出貫徹“問題導(dǎo)向型”教學(xué)改革應(yīng)主要集中在教材選用和以案例和實(shí)際問題為導(dǎo)向，調(diào)整改革現(xiàn)有課程設(shè)置與評(píng)分級(jí)制等方面因素［3］（張益豐，2010）。

可以看出，上述3種教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，如何充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和自主解決問題的能力。筆者在結(jié)合農(nóng)村社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂理論講授的重要性，加強(qiáng)上機(jī)操作指導(dǎo)，提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)模式，并就如何實(shí)施該教學(xué)模式提出相應(yīng)的方法。

一、案例教學(xué)模式存在問題

基于現(xiàn)階段本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)存在的主要問題有以下3方面。

（一）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

目前，高校本科生的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容以回歸分析為主，即理論分析、模型設(shè)定、樣本數(shù)據(jù)收集、模型參數(shù)估計(jì)、模型檢驗(yàn)和模型應(yīng)用。在理論教學(xué)中為了強(qiáng)調(diào)理論體系的完整和嚴(yán)密，在當(dāng)前講授課時(shí)較少的情況下，教師往往會(huì)忽略實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，只重視參數(shù)估計(jì)和模型檢驗(yàn)的原理和方法，而對(duì)如何從實(shí)際問題出發(fā)建立模型，如何應(yīng)用模型分析解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題，卻討論得少之又少［4］。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本理論和方法，但是分析解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力比較差。

（二）課堂教學(xué)方法不靈活

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的內(nèi)容包括大量數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)和理論的證明，加上課程本身的特點(diǎn)，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中一般都是以教師為主，選擇多媒體和板書進(jìn)行講解，學(xué)生基本上是被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)。再加上《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》內(nèi)容的晦澀乏味，一些學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的相對(duì)欠缺，在教師授課的過程中很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果往往達(dá)不到預(yù)期。

（三）教學(xué)過程中缺乏經(jīng)典案例

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，如果在理論授課的同時(shí)加入案例教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中加深對(duì)理論知識(shí)的理解。然而，目前可用于教學(xué)的比較成熟和簡(jiǎn)明的典型案例相當(dāng)匱乏?，F(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所提供的案例都是與章節(jié)內(nèi)容緊密相連的，把所有可能面臨的問題都想到了，都提前做好了，這些案例過于簡(jiǎn)單化和抽象化，沒有給于學(xué)生充分挖掘的空間，從而使案例教學(xué)流于形式。學(xué)生在做案例時(shí)就像填空一樣，機(jī)械地完成教學(xué)內(nèi)容的每一步，達(dá)不到鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題能力的目的。

二、基于農(nóng)村社會(huì)調(diào)查平臺(tái)下的案例教學(xué)模式簡(jiǎn)述

（一）農(nóng)村社會(huì)調(diào)查簡(jiǎn)述

農(nóng)村社會(huì)調(diào)查是河北農(nóng)業(yè)大學(xué)統(tǒng)計(jì)系堅(jiān)持至今已經(jīng)有5年的一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，涉及了農(nóng)村文化、農(nóng)村治安和農(nóng)村社會(huì)保障等11個(gè)農(nóng)村問題，以問卷和結(jié)構(gòu)化訪問的形式展開，深入農(nóng)村社會(huì)實(shí)地調(diào)查，最終以調(diào)查報(bào)告的形式呈現(xiàn)，意在找出目前農(nóng)村存在的一些缺陷和不足，通過分析存在問題的原因，提出切實(shí)可行的解決辦法，以更好地促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)改造。

對(duì)于以培養(yǎng)滿足地方建設(shè)需要人才為目標(biāo)的地方普通高校來說，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，增加學(xué)生就業(yè)機(jī)率已經(jīng)成為教學(xué)首要目標(biāo)。在農(nóng)村社會(huì)調(diào)查活動(dòng)中，通過調(diào)查問卷收發(fā)過程積累了大量真實(shí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)資料可以為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)提供再好不過的實(shí)驗(yàn)案例，學(xué)生們通過親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所學(xué)知識(shí)分析社會(huì)調(diào)查資料，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提高了解決實(shí)際問題的能力。

（二）案例教學(xué)模式圖解

針對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》目前教學(xué)內(nèi)容存在的問題，結(jié)合農(nóng)村社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)模式，圖解見圖1。

（三）案例教學(xué)模式主要特征

案例教學(xué)模式倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)、靈活的教學(xué)理念，3個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，有機(jī)結(jié)合。如圖1所示，第一個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)強(qiáng)化教師理論講解，旨在通過此環(huán)節(jié)令學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本方法；第二個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)在上機(jī)操作指導(dǎo)，Eviews軟件是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的專用軟件，此環(huán)節(jié)教師先對(duì)軟件的基本功能和基本操作進(jìn)行詳細(xì)的介紹與示范，讓學(xué)生掌握基本要領(lǐng)并能順利模仿，旨在通過此環(huán)節(jié)令學(xué)生掌握Eviews軟件的基本應(yīng)用技能；第三個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)在農(nóng)村社會(huì)調(diào)查活動(dòng)中具體問題的分析解決，此環(huán)節(jié)旨在通過設(shè)置問題并建立模型的過程實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)。這3個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了有機(jī)的整體，形似離散的體系中貫穿了一條主線：在理論與實(shí)踐的結(jié)合中鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

圖1 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)模式圖

三、教學(xué)模式實(shí)施中的改進(jìn)措施

1．注意理論教學(xué)中案例的穿插 在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)講授過程中需要涉及大量的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，而經(jīng)濟(jì)類學(xué)生通常以文科生為主，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的薄弱使學(xué)生普遍對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程望而生畏。因此，我們?cè)诶碚摻虒W(xué)時(shí)不能過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的論證，應(yīng)以學(xué)生理解與掌握為標(biāo)準(zhǔn)，該補(bǔ)充或復(fù)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充，不能以學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過為由而跳過。

其次，理論教學(xué)部分還應(yīng)以農(nóng)村社會(huì)調(diào)查活動(dòng)中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為問題導(dǎo)向，讓學(xué)生們對(duì)每次課講解內(nèi)容的應(yīng)用不再困惑，讓學(xué)生們有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，就是這個(gè)工具和方法原來還可以解決這樣的實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法，使學(xué)生們更容易理解并樂于接受。通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富多彩。

2．注意計(jì)算機(jī)軟件與案例的緊密結(jié)合 課堂教學(xué)離不開實(shí)踐，而農(nóng)村社會(huì)調(diào)查活動(dòng)恰好為課堂教學(xué)提供了很好的教學(xué)素材和案例。在接下來的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，先讓學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)軟件模擬課本例題，以達(dá)到對(duì)所學(xué)理論知識(shí)與統(tǒng)計(jì)軟件的初步熟悉和掌握。最后，試驗(yàn)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)就是在上述基礎(chǔ)上安排學(xué)生完成作業(yè)。具體實(shí)施過程是：在學(xué)生掌握基本理論方法和軟件應(yīng)用的基礎(chǔ)上，將全體學(xué)生分成不同小組，每個(gè)小組都有一個(gè)研究小課題（農(nóng)村社會(huì)調(diào)查中現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的處理）。小組內(nèi)部采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，自主尋找感興趣的小課題，小組成員需要分工協(xié)作，從農(nóng)村社會(huì)調(diào)查報(bào)告所反映的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中尋找和發(fā)現(xiàn)問題，建立計(jì)量模型并進(jìn)行小型科研創(chuàng)新，最終合作完成案例分析報(bào)告，以提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師主要起指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生以抓問題主線為中心，通過使用Eviews軟件完成布置的習(xí)題與小課題。教師進(jìn)行及時(shí)講解，能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的掌握，并及時(shí)解決實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題。這樣通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能更為直觀與具體地了解所學(xué)知識(shí)的實(shí)際用途，提高其解決實(shí)際問題的能力，為日后獨(dú)立科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．注意課程考核環(huán)節(jié)中案例問題的解決 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)模式得以順利展開，其中至關(guān)重要的一步準(zhǔn)備工作就是對(duì)相關(guān)解釋變量和被解釋變量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集和整理工作，并預(yù)先設(shè)定變量之間的數(shù)學(xué)形式進(jìn)而建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，以此反映出學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集和處理能力。實(shí)驗(yàn)過程主要是在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集整理的基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)模型中的參數(shù)進(jìn)行估計(jì)，求得參數(shù)的估計(jì)值，通過實(shí)驗(yàn)過程可以反映出學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本方法的理解和掌握程度。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型初步建立后，它能否反映經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中諸因素之間的關(guān)系，是否符合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象發(fā)展變化的規(guī)律，能否用于解決現(xiàn)實(shí)問題，這在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中都要給予足夠的重視，如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與經(jīng)濟(jì)理論或者經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象不符，就要分析原因或者重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最終不管是否能順利得到理想的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，都將使學(xué)生在處理問題的過程中獲得知識(shí)與能力的鞏固提升。對(duì)于一些有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，要適當(dāng)給予加分，同時(shí)還可在班上進(jìn)行演示，讓學(xué)生參與討論。

綜上所述，農(nóng)村社會(huì)調(diào)查活動(dòng)作為一項(xiàng)良好的教學(xué)輔助手段，為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)模式的順利實(shí)施提供了很好的教學(xué)素材，加深了學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，提高了學(xué)生們的實(shí)踐能力，使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力得到提高。

［1］ 何劍．《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程“三維”教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)施［J］．統(tǒng)計(jì)教育，2007（2）：28-30．

［2］ 薛賀香．本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探討與實(shí)施［J］．考試周刊，2010（35）：217-219．．

［3］ 張益豐，周衛(wèi)民．本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“問題導(dǎo)向型”教學(xué)模式研究——基于問卷調(diào)查的教學(xué)效果實(shí)證分析［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（2）：77-80．

［4］ 李曉寧，石紅溶，徐梅．本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究［J］．高等財(cái)經(jīng)教育研究，2011（6）：33-36，55．