基于三維應(yīng)用軟件技術(shù)基礎(chǔ)上的室內(nèi)效果圖實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法研究

酈文俊

（江蘇城市職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 210013）

一、對(duì)目前室內(nèi)效果圖實(shí)訓(xùn)課程的問(wèn)題分析

室內(nèi)效果圖實(shí)訓(xùn)課程是高等職業(yè)院校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生必須掌握的重要實(shí)訓(xùn)課程，因此該課程在專業(yè)設(shè)置上占有十分重要的位置。通過(guò)室內(nèi)效果圖實(shí)訓(xùn)課程的練習(xí)，不僅能夠使學(xué)生掌握一定的空間表現(xiàn)能力和制圖能力，同時(shí)也能夠使學(xué)生在項(xiàng)目練習(xí)中精確地將自己的設(shè)計(jì)思維通過(guò)圖面語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)，這也是今后從事室內(nèi)設(shè)計(jì)工作必需具備的基本素質(zhì)之一。室內(nèi)效果圖制作本質(zhì)上講也是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，它需要根?jù)實(shí)際空間場(chǎng)所的要求和尺寸標(biāo)準(zhǔn)，按照一定圖紙繪制規(guī)范去實(shí)現(xiàn)的制作行為。顯然，這種教學(xué)過(guò)程不同于抽象的設(shè)計(jì)理論教學(xué)，它的任務(wù)不僅是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)手段來(lái)表達(dá)自己的設(shè)計(jì)想法，而且更重要的是讓學(xué)生掌握一整套科學(xué)規(guī)范的效果圖制作方法，并且運(yùn)用這種方法去解決今后工作中的實(shí)際問(wèn)題，以培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)端正的工作素養(yǎng)。所以，將Auto CAD和3dsmax兩種三維應(yīng)用軟件技術(shù)引入室內(nèi)效果圖實(shí)訓(xùn)課程中就顯得尤為重要。

Auto CAD軟件是一種三維輔助設(shè)計(jì)軟件，在早期廣泛應(yīng)用在工業(yè)產(chǎn)品制造和建筑工程領(lǐng)域，隨著近幾年室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的興起才被應(yīng)用于現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)之中，主要作用于方案制作和施工圖繪制；3dsmax是一種三維模型建造和渲染軟件，現(xiàn)在已經(jīng)普遍應(yīng)用在建筑、裝飾、園林等各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。學(xué)生在進(jìn)行室內(nèi)效果圖實(shí)訓(xùn)時(shí)，就已經(jīng)在前導(dǎo)課程中初步掌握了一些CAD和3ds max的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，但是在接觸到實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中還是會(huì)存在不少問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)室內(nèi)效果圖實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的理解不足。許多同學(xué)把室內(nèi)效果圖實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為效果圖制作的學(xué)習(xí)，完全依賴?yán)蠋煹闹v解而忽視自身在課程中所扮演的角色，導(dǎo)致將效果圖制作課程學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)相混淆，削弱了室內(nèi)效果圖制作實(shí)訓(xùn)課程在整個(gè)專業(yè)構(gòu)架中所起的作用。

2.對(duì)兩種軟件的認(rèn)知不足，軟件應(yīng)用不夠熟練。很多教師在實(shí)訓(xùn)課程的練習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生只能簡(jiǎn)單使用在軟件課程上學(xué)到的內(nèi)容，對(duì)兩種應(yīng)用軟件之間的異同缺乏深入了解，特別是兩種軟件的輸入輸出格式、縮放比例、單位設(shè)置等概念混淆，對(duì)如何進(jìn)行交互式切換等基本操作應(yīng)用不夠熟練，導(dǎo)致最終渲染的成品圖片錯(cuò)誤百出，修改率很高。

3.對(duì)室內(nèi)建筑圖紙的掌握不夠準(zhǔn)確。目前一些教師在室內(nèi)效果圖實(shí)訓(xùn)課程中還是虛擬地設(shè)置一些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有實(shí)際項(xiàng)目的制作經(jīng)驗(yàn)，所以不能準(zhǔn)確理解圖紙要表達(dá)的要求。例如在對(duì)室內(nèi)建筑基礎(chǔ)圖紙的修改過(guò)程中，由于缺乏對(duì)制圖規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知以及無(wú)法熟練掌握與室內(nèi)相關(guān)的陳設(shè)尺寸，所以不能準(zhǔn)確地應(yīng)用三維軟件對(duì)室內(nèi)建筑圖紙進(jìn)行修改，影響后期室內(nèi)效果圖的制作和出圖質(zhì)量。

二、對(duì)室內(nèi)效果圖實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的基本方法闡述

對(duì)室內(nèi)效果圖制作的初學(xué)者來(lái)講，從基礎(chǔ)圖紙的理解到最終效果圖的成型本身就是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，再加上需要應(yīng)用兩種不同性質(zhì)的三維軟件，面對(duì)的信息量非常大，很多學(xué)生被弄得眼花繚亂，結(jié)果事與愿違。這就需要教師在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中說(shuō)明課程性質(zhì)，理清制作思路，提煉軟件使用要領(lǐng)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)、科學(xué)合理的原則來(lái)設(shè)計(jì)課程，這樣才能達(dá)到目的，才能夠使學(xué)生制作出具有專業(yè)水準(zhǔn)的室內(nèi)效果圖。結(jié)合自己室內(nèi)效果圖實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)際情況，筆者將具體教學(xué)方法闡述如下：

1.準(zhǔn)確闡述課程性質(zhì)和師生角色關(guān)系。在具體制作室內(nèi)效果圖之前，首先明確室內(nèi)效果圖實(shí)訓(xùn)課程的課程性質(zhì)，使學(xué)生從課程概念上將室內(nèi)效果圖實(shí)訓(xùn)課程與室內(nèi)效果圖制作課程區(qū)別開(kāi)來(lái)。其次明確教師學(xué)生的角色關(guān)系，確立在實(shí)訓(xùn)課程中學(xué)生的主體位置，完全真實(shí)地模擬工作環(huán)境中制作的方式，并用嚴(yán)格的專業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生；而教師相當(dāng)于實(shí)際工程中的甲方，充當(dāng)工程項(xiàng)目資料的提供者和最終稿件的評(píng)審者的角色，強(qiáng)化課程的工作環(huán)境，

2.明確項(xiàng)目制作流程和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。作為初學(xué)者在面對(duì)大量的復(fù)雜圖紙時(shí)，難免會(huì)顯得手足無(wú)錯(cuò)，無(wú)法整理清晰準(zhǔn)確的制作思路。這就需要教師在上課前告知學(xué)生一般室內(nèi)效果圖的制作流程和最后要達(dá)到的制作水準(zhǔn)，使學(xué)生對(duì)在實(shí)訓(xùn)課程中所要掌握的制作流程和要達(dá)到的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)有比較明確的認(rèn)識(shí)。比如在進(jìn)行室內(nèi)效果圖制作時(shí)，通常有如下幾個(gè)環(huán)節(jié)（見(jiàn)圖1）：

圖1

通過(guò)這樣的講解，學(xué)生就可以迅速地進(jìn)入工作狀態(tài)，掌握行業(yè)內(nèi)的制作規(guī)范和操作規(guī)程，為今后的工作打下良好的的基礎(chǔ)。

3.理清三維應(yīng)用軟件的主要技術(shù)環(huán)節(jié)。在實(shí)訓(xùn)前告知學(xué)生項(xiàng)目的制作流程以后，作為教師還應(yīng)該幫助學(xué)生提煉出三維軟件在實(shí)際制作中的主要技術(shù)環(huán)節(jié)。例如先分清楚Auto CAD軟件與3ds max軟件二者的異同點(diǎn)，然后根據(jù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)和繪制室內(nèi)效果圖的要求，告訴學(xué)生兩種三維設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用在室內(nèi)效果圖繪制的主要模塊和部分，然后再根據(jù)實(shí)際工作的需要重點(diǎn)講些經(jīng)常用到的平面繪圖部分、圖形編輯部分、尺寸標(biāo)注部分或打印輸出部分。通過(guò)這樣的整理，可以使學(xué)生有條理地繪制效果圖，整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程可以做到有條不紊地進(jìn)行。同時(shí)在軟件學(xué)習(xí)上剔除了軟件中與專業(yè)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西，使相對(duì)復(fù)雜的軟件應(yīng)用體系變得簡(jiǎn)單而易于掌握，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的興趣，而且提高了學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的工作效率。

三、對(duì)室內(nèi)效果圖實(shí)訓(xùn)課程改革的幾點(diǎn)意見(jiàn)

1.利用小組教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生在工作中的溝通能力和協(xié)作精神。室內(nèi)效果圖實(shí)訓(xùn)課程是全面模擬工作環(huán)境下進(jìn)行的課程，通過(guò)將實(shí)際項(xiàng)目帶入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提升學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和專業(yè)技能的提高，因?yàn)樵谡鎸?shí)的工作環(huán)境中，對(duì)工作人員不僅有專業(yè)技能方面的要求，而且要求他們能夠和客戶、同事進(jìn)行有效的人際溝通，在所有人的共同努力下完成項(xiàng)目的制作。所以在這種類型的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，教師可以根據(jù)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的數(shù)量將學(xué)生分成若干小組，模擬類似于公司環(huán)境下的項(xiàng)目組，并指定每個(gè)小組的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，由他全權(quán)負(fù)責(zé)項(xiàng)目的運(yùn)作和實(shí)施，同時(shí)依據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的要求，將完整項(xiàng)目分給項(xiàng)目組的每個(gè)成員，讓他們?cè)谡鎸?shí)工作環(huán)境中進(jìn)行分工，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神。通過(guò)一系列實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的鍛煉，提升他們今后步入職場(chǎng)的工作能力。

2.強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課程的工作性質(zhì)，突出實(shí)訓(xùn)過(guò)程中靈活多樣的工作氣氛。在高等職業(yè)院校的學(xué)習(xí)環(huán)境中，實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)不同于其他課程的教授，這就要求教師必須完全真實(shí)地模擬現(xiàn)實(shí)世界中的工作環(huán)境，教師由傳統(tǒng)意義上的課程講授者變成了項(xiàng)目發(fā)包人，學(xué)生也從一般意義上的聽(tīng)課方式轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目的主要承擔(dān)者和制作人，主客體關(guān)系發(fā)生很大的改變。這就要求教師在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中不斷渲染這種工作氛圍，從教師自身做起，轉(zhuǎn)變自己的職業(yè)角色，由過(guò)去的一言堂的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)榉绞蕉鄻?、靈活多變的課堂格局。

3.避免室內(nèi)效果圖實(shí)訓(xùn)課程的軟件化學(xué)習(xí)傾向，突出學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。像室內(nèi)效果圖實(shí)訓(xùn)這樣的課程需要借助于三維圖形軟件才可以開(kāi)展，所以很多教師在授課過(guò)程中容易把這些課程教授成單純的軟件練習(xí)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程之后，只是能夠使用軟件，而忽視了其學(xué)習(xí)的專業(yè)背景。因此，為了避免出現(xiàn)這樣的情況，需要把真實(shí)的項(xiàng)目引進(jìn)來(lái)，依據(jù)公司實(shí)際運(yùn)作一個(gè)項(xiàng)目的情況來(lái)執(zhí)行，這樣做就可以使學(xué)生明白軟件只是用來(lái)應(yīng)用的工具，而真正支持他們完成項(xiàng)目的是所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。

所以，室內(nèi)效果圖實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)十分重要，同時(shí)作為一門實(shí)踐性強(qiáng)、專業(yè)特點(diǎn)十分明顯的專業(yè)實(shí)踐類課程，不能簡(jiǎn)單地沿用傳統(tǒng)課程的教學(xué)方法，而應(yīng)從實(shí)訓(xùn)課程的自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有的放矢地實(shí)施教學(xué)，這樣才能全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

[1]位郁斌.高職電腦室內(nèi)效果圖課程設(shè)計(jì)探討[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2010，（4）.