問題式教學法在“植物組織培養(yǎng)”教學中的應用*

劉雪蓮，徐貴福，秦佳梅，張秋菊，劉 磊

(通化師范學院 生命科學學院，吉林 通化 134002)

“以問題為基礎的學習(Problem Based Learning，PBL)”的教學，即“問題式教學法”，是以學生為中心，以問題為基礎，教師做為主導，采用小組討論和自學為主的學習形式，這種學習方式有利于培養(yǎng)學生自學能力和分析解決問題能力[1-2].我國教育研究工作者從上個世紀90年代初開始大量介紹國外在該領域的研究成果，并嘗試探索如何將問題式教學引入到我國的教學實踐之中，對基于問題的教學研究在較短時期內取得了豐碩的成果，同時也得到了教育實踐工作者的普遍認同[3-4]，但是問題式教學法在農業(yè)技術類的課程中應用較少.

植物組織培養(yǎng)課程是一門跨多個生命科學相關學科的綜合技術課，在現代農業(yè)、工業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生等行業(yè)的發(fā)展中具有重要的作用，學生掌握本項技術可以獨立從事相關產業(yè)的研究工作，其實踐性、應用性強.如何提高植物組織培養(yǎng)這門應用技術課的教學效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使學生熟練掌握并應用這門技術，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新性應用型人才，為此，本課程組就課程特點、目前主要的教學模式、教學效果等進行研討，將問題式教學法應用到理論和實驗教學中，以達到在提高學生知識水平的同時提高其創(chuàng)新、實踐能力的效果.

1 問題情境設計

問題是思維的起點，也是實施“以問題為中心的教學模式”的基點.問題的好壞直接關系到課堂教學的成敗[5]，因此，必須精心設計和安排問題.通過問題及對問題的解決闡述相關理論或技術，引導學生感悟其中的聯系，培養(yǎng)他們的邏輯推理能力.我們根據課程教學內容，在充分分析學生的認知結構、個性特點及學習任務后，選擇適合實施問題式教學的章節(jié)進行設計.如表1所示：

讓學生們帶著這些問題課后分組自學、討論，上課時提問或進一步質疑.學生在課下自學過程中，通過閱讀教材，查閱相關文獻資料進行討論、歸納和總結，提高了學生學習的積極性，避免填鴨式教學的弊端[6-7].

2 問題式教學的實施

問題式教學在課堂教學實施過程中可分階段分層次進行.

第一階段，上課時老師就所設置的問題中淺顯的問題花10分鐘左右時間提問.

第二階段，在學生對教材有初步了解的的基礎上，向學生粗線條地介紹教材，然后讓學生帶著重點、難點內容的問題詳閱教材.在這一階段鼓勵學生對課前閱讀或正在閱讀過程中難以理解的地方勇于提問，然后請學生分組討論，形成問題解答提綱后到講臺前進行講解.在這個過程中，鍛煉了學生獨立思考問題，提出問題、解決問題的能力.

第三階段，教師就所提出的問題及學生提出的問題進行解疑、歸納、總結.這一步是在學生詳細閱讀，對教材有了一定程度的掌握的基礎上，有的放矢地詳細講解.淺顯內容一帶而過，而對于重點內容或同學們普遍反映的難點內容作詳細歸納和總結.這種教學方法增強了互動性，活躍了課堂氣氛，與以前單純直接把類似結論告訴學生相比，這種逐層深入最終探究出問題中心的教學方法，給學生的印象是深刻的.

第四階段，作業(yè)練習，就本次課的內容提出延伸性問題留給學生課后寫作、復習和總結.如第四章滅菌技術一節(jié)中給學生布置作業(yè)，讓學生課下查閱相關文獻，就污染的原因、預防措施等方面的研究進展進行綜述并就污染預防措施提出自己的見解，又如在第六章細胞培養(yǎng)中就細胞懸浮培養(yǎng)的應用及意義給學生留綜述性寫作題，讓學生查閱文獻綜述細胞懸浮培養(yǎng)在次生代謝產物生產中的應用進展.通過留延伸性問題作業(yè)，可培養(yǎng)學生對文獻資料的整合、歸納、總結能力，同時拓展視野，了解更多的科研前沿知識.

3 教學效果

為了全面客觀地了解問題式教學法在本門課程上的教學效果，我們以發(fā)放問卷、訪談等方式對學生進行了調查，學生們普遍反映喜歡這種教學模式.

(1)有利于學生理論聯系實際，學懂學活學深學透.大部分學生認為這種教學方法使他們認識到哪些知識是自己真正掌握的、哪些是認識模糊的，加深了他們對知識的理解，使記憶更加深刻，拓展了知識面，了解到學術前沿知識，激發(fā)了學習興趣.

(2)有利于增強學生學習的主動性，變被動學習為主動學習，使他們綜合各種理論的能力得到有效提升，樹立了理論與實踐相結合的良好作風，逐漸養(yǎng)成獨立思考、團結協作的好習慣.

(3)有效促進教師業(yè)務水平的提高.為了順利開展這種教學方法，教師必須大量搜集相關資料，認真分析、綜合判斷，同時還要密切跟蹤國內外的最新研究進展，要能對學生提出的各種問題及時解答，客觀上也要求教師改善自己的知識結構，從而有效地克服了以往照本宣科不思進取的消極工作態(tài)度，使“教”與“學”活動進入不斷提高、相互促進的良性循環(huán)中.

表1 “植物組織培養(yǎng)”課程問題情景設計表

總之，在植物組織培養(yǎng)教學中，問題式教學法可充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力，使學生扎實掌握基本理論及操作技術，提高教學效果，為培養(yǎng)創(chuàng)新性、應用型人才提供了一個新方法、新手段.

參考文獻：

[1]孫艷，劉繼鑫.問題式教學法在微生物實驗教學中的應用[J].中國醫(yī)藥指南，2012，10(21):367-368.

[2]柳青.淺談問題式教學在政治課教學中的實施策略[J].黑龍江教育學院學報，2007，26(7):133-135.

[3]張建鳳.如何開展問題式教學[J].延邊教育學院學報，2009，23(2):107-108.

[4]高曉雁.問題式教學模式的創(chuàng)新和實施[J].中國高等教育，2008(24):43-44.

[5]洪富忠，吳光會.基于大學生綜合素質培養(yǎng)的問題式教學在“中國近現代史綱要”課中的運用[J].西南農業(yè)大學學報(社會科學版)，2012，10(8):183-185.

[6]司鵠，萬玲.問題式教學法在工程力學教學中的運用實踐[J].高等建筑教育，2003，12(2):55-56.

[7]毛玉蓉，姚松峰劉俊.通過問題式教學激發(fā)學生的高水平思維活動[J].中國教育技術裝備，2010(24):54.