讓課后反思優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

多年的教學(xué)實(shí)踐，使我認(rèn)識到課后反思的可貴之處：它讓我把課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，細(xì)心冷靜地思考和總結(jié)，再加以推敲，不斷更新教學(xué)觀念、改變教學(xué)行為，形成對教學(xué)現(xiàn)象、問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性的獨(dú)特見解。課后反思，是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑。

一、什么是課后反思

所謂課后反思，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，及時(shí)地對自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法等進(jìn)行全面分析、結(jié)果歸因、系統(tǒng)總結(jié)評價(jià)、尋找差距、肯定成功，對教學(xué)產(chǎn)生新的理解力，解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，指導(dǎo)現(xiàn)在及未來的教學(xué)活動。

二、課后反思，“思”什么

1.反思“亮點(diǎn)”

一般地，一堂課總會或多或少的有那么一些成功的亮點(diǎn)。包括精心設(shè)計(jì)的某個教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生獨(dú)特的見解、一道習(xí)題的巧解等等，這些智慧的“火花”，都應(yīng)該記錄下來并深入反思：這些課堂的亮點(diǎn)是怎樣閃現(xiàn)出來的？有哪些偶然因素和必然因素？還有更好的模式與方法嗎？……這樣深入地反思能使教師跳出眼前的經(jīng)驗(yàn)圈子，摸索出理性的東西，總結(jié)出規(guī)律性的認(rèn)識。

案例：《數(shù)學(xué)》七下《10.3等腰三角形》。數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系。為此，本課從學(xué)生熟悉并喜歡的軸對稱圖片引入，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面進(jìn)行知識遷移。同時(shí)又以等腰三角形的生活圖片結(jié)束本課，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識聯(lián)系生活并應(yīng)用于生活。教學(xué)設(shè)計(jì)上也起到前呼后應(yīng)的作用，教學(xué)設(shè)計(jì)中的表格與學(xué)案起到了良好的教學(xué)效果。其中表格清楚地對知識點(diǎn)進(jìn)行了歸納對比，使學(xué)生較好地理解并掌握知識，學(xué)案中的練習(xí)設(shè)計(jì)更是起到了鞏固新知的作用。

2.反思“不足”

“教，然后知不足。”一堂課無論教案設(shè)計(jì)得多么完美，課前的準(zhǔn)備多么充分，一旦付諸實(shí)施，總會出現(xiàn)這樣或者那樣的偏差甚至失誤。即使是被認(rèn)為最成功的教學(xué)過程，也難免有疏漏之處。在后記中把這些疏漏、失誤記錄下來，吸取“前車之鑒”，對原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)、完善、“再設(shè)計(jì)”，這樣“吃一塹，長一智”，使課后反思成為下一次教學(xué)的新起點(diǎn)，使整個教學(xué)工作日趨成熟和完善。

案例：還是《數(shù)學(xué)》《10.3等腰三角形》一課，在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的幾何語言表述能力較弱，還要加以規(guī)范練習(xí)。推理書寫也不流暢，我覺得較復(fù)雜的可改用推理填空的形式加以練習(xí)，對學(xué)生目前的完整推理要求可適當(dāng)降低些。

3.反思“課堂提問”

“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！钡趯?shí)際教學(xué)中，往往由于不太注意課堂提問的藝術(shù)和策略，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。提問主要有以下幾點(diǎn)誤區(qū)：表面熱鬧，華而不實(shí)；一問一答，頻繁問答盲目追求活躍的課堂氣氛；對教材和學(xué)生研究不深，使提問停留在淺層的交流上。

案例：講等腰三角形的性質(zhì)定理時(shí)，已知：△ABC，AB=AC，求證：∠B=∠C，師：“△ABC中，AB=AC嗎？”；生：“是”；師：“你怎么知道？”生：“這是已知條件”；師：“AB=AC，那么∠B=∠C嗎？”；生：“相等”；師“要證∠B=∠C，作∠A的平分線行嗎？”；生：“行”。由于問題的結(jié)果已明示，這樣的提問表面熱鬧，實(shí)質(zhì)流于形式，膚淺，不能啟迪學(xué)生的思維，毫無意義。

4.反思“課堂活動”

案例：在“多邊形內(nèi)角和”一課教學(xué)中，為了體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中盡量圍繞學(xué)生展開。如，采取了小組合作學(xué)習(xí)、組與組之間交流等形式。但在具體的實(shí)施過程中還是暴露出了很多問題，有事先沒預(yù)計(jì)到的，也有想體現(xiàn)但沒體現(xiàn)完整的。經(jīng)過課后反思及老教師們的指點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：較多地著眼于課堂形式的多樣化（如，合作交流等），而忽視了教學(xué)中最重要知識點(diǎn)的落實(shí)，學(xué)生練的機(jī)會不多；以4、5人為一組較為合適，且要分工明確，避免某些成員流離于合作之外；在小組交流過程中忽視了學(xué)生探索過程的展示。

5.反思“學(xué)生的困惑”

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑往往是一節(jié)課的難點(diǎn)，教師如能及時(shí)甚至提前了解學(xué)生的困惑，設(shè)法改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生解決問題，也就突破了教學(xué)難點(diǎn)。課后，教師要把教學(xué)過程中學(xué)生的迷惑點(diǎn)、作業(yè)中出現(xiàn)的問題記錄下來，結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行廣泛的反思，且有針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)和策略調(diào)整。

6.反思“教學(xué)偶得”

再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)方案也不可能寫出教學(xué)活動中的每一句話，更不可能100%地預(yù)見學(xué)生的思維活動、師生思維共振、情感交流的情況。教學(xué)活動中隨著教學(xué)內(nèi)容的展開、問題情境的創(chuàng)設(shè)，會出現(xiàn)不經(jīng)意間的“奇思妙想”，偶發(fā)性事件產(chǎn)生的靈感。若不及時(shí)地利用課后反思去捕捉，加以重組整合，就會轉(zhuǎn)瞬即逝，成為無法彌補(bǔ)的遺憾。

總之，課后反思是教師對自身教學(xué)活動的回顧和梳理，是教師對教學(xué)價(jià)值進(jìn)行沉淀、過濾、剔除、保留的過程，是對自己的教學(xué)行為和教學(xué)態(tài)度不斷修正和完善的過程，是從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從經(jīng)驗(yàn)上升到理論的過程。教師既可以對本節(jié)課做出正確的評價(jià)，又可為下一輪的教學(xué)提供感性與理性相結(jié)合的資料，還可防止某些教學(xué)失誤在今后的教學(xué)中重現(xiàn)。因此，教師要不間斷地課后反思，要在實(shí)踐中反思，在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中前行。

（作者單位 江蘇省鎮(zhèn)江市第三中學(xué)數(shù)學(xué)組）