初中物理課堂理答形式與提升理答有效性策略

一、課堂理答的內(nèi)涵、表現(xiàn)形式與實踐價值

1.理答的內(nèi)涵

理答是教師在課堂上使用的一種重要的教學(xué)行為。簡單地說，理答就是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。理答既是一種教學(xué)行為，更重要的，它還是一種評價行為。它是教師對學(xué)生的回答作出即時評價，以引起學(xué)生的注意與思考。

2.理答的基本形式

課堂理答主要表現(xiàn)為四種形式：一是積極反應(yīng)，二是消極反應(yīng)，三是探問和轉(zhuǎn)問，四是再組織。

二、理答中教師的角色定位

教師的微笑和期待能使學(xué)生鎮(zhèn)定自若、信心倍增、發(fā)揮良好，要提高提問的有效性，必須創(chuàng)設(shè)氣氛活躍、情感融洽、交流和諧的教學(xué)環(huán)境。

注意寬容、理解學(xué)生。

把準(zhǔn)問題，積極回應(yīng)。

三、提升課堂理答有效性的基本策略

1.加強引導(dǎo)，抓住時機指明思路

教師提出問題，學(xué)生有時茫然不知，排除課堂聽講不認(rèn)真的因素外，主要原因是受已有知識的影響，不能突破原有思維定式，找不到解決問題的正確思路。

【案例1】

在執(zhí)教九年級《功》一課時，引入新課，介紹功具有“成效”“貢獻(xiàn)”的含義時，通過和尚抬磚引入，目的是為了讓學(xué)生通過自己的討論，發(fā)現(xiàn)力與物體在力的距離上的乘積是一個有意義的物理量，進而進行引入新課，介紹功的概念。

學(xué)生：“筆者猜想甲和尚的貢獻(xiàn)大一些，用兩位和尚各自舉高重物的重力除以上升的高度，筆者發(fā)現(xiàn)，甲除出來的答案大一些，所以甲貢獻(xiàn)大?！?/p>

教師：“很好，這位同學(xué)想到了一個非常新穎的比較貢獻(xiàn)大小的方法，他使用了除法，同學(xué)們同意他的方法嗎？”

學(xué)生討論，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)有點不對，如果學(xué)生不能找出問題，教師可以進一步提問：“那同學(xué)們想一想，一個和尚將1 N的重物提高1 m，和將10 N的重物提高10 m，作出的貢獻(xiàn)相同嗎？”

學(xué)生：“不相同，后一次貢獻(xiàn)大多了?！?/p>

教師：“那大家看看如果用剛才同學(xué)提出的除法來計算，大家發(fā)現(xiàn)什么？”

學(xué)生：“除出來的商是一樣的?！?/p>

教師：“那大家說說看用除法來表示貢獻(xiàn)大小合適嗎？”

學(xué)生：“不合適。”

教師：“雖然這位同學(xué)用除法的方法比較貢獻(xiàn)大小不合適，卻為大家提供了一個新穎的思路，同學(xué)們想一想，除法不行還有什么方法可能有效呢？”

評析：在這樣的理答過程中，學(xué)生很自然地猜想到乘法，從而順理成章地引入了功的概念。這樣，教師通過及時引導(dǎo)，適時點撥，幫助學(xué)生撥開解題過程中的層層迷霧，找到了正確的思路，終于讓教學(xué)柳暗花明又一村了，學(xué)生對于整個新概念的建立過程也留下了深刻的印象。

2.針對課堂生成問題，靈活應(yīng)對，指明思路

教師提出問題，學(xué)生的理解可能會偏離題目設(shè)計的要求。遇到這種情況，教師就要隨機應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生好好審題，通過審題弄清題目要求什么來撥正學(xué)生的思路，學(xué)生審明了題意，撥正了思路，經(jīng)過再讀再思之后對問題就可能做出正確的回答。

【案例2】

初中八年級《力與運動》習(xí)題課時，練習(xí)上安排了這樣一道題：“某同學(xué)用2 N的力沿水平方向推一輛在水平桌面上的小車，小車沿力的方向作勻速直線運動，則小車受到的摩擦力大小是 N；若僅把水平推力由2 N增大為3 N后，則小車受到的摩擦力大小是 N?！?/p>

問題出示后，學(xué)生通過簡單的思考脫口而出答案。當(dāng)時大部分學(xué)生的答案是：2 N、3 N。

教師：“從同學(xué)的討論情況來看，大家的意見還是比較一致的，請一位同學(xué)說說看你的理由?！?/p>

學(xué)生：“在第一次推動小車時，小車做勻速直線運動，處于平衡狀態(tài)，根據(jù)二力平衡的知識，水平方向的推力和摩擦力大小相等，推力是2 N，所以摩擦力大小也是2 N，同理，第二次摩擦力也隨著推力變化為3 N。”

筆者就勢說到：“看來這位同學(xué)對二力平衡的知識掌握得非常好，確實推力和摩擦力是一對平衡力，滑動摩擦力的大小隨著推力的增加而增加，所以影響滑動摩擦力大小的因素應(yīng)該加入一條——推力的大小，同學(xué)們說好不好？”

學(xué)生七嘴八舌地議論開了，終于有學(xué)生喊了句：“不對啊，滑動摩擦力只和壓力大小和接觸面粗糙程度有關(guān)，和推力大小應(yīng)該沒有關(guān)系的啊？”

教師：“喲，有同學(xué)有不同意見了，你們再認(rèn)真審題，看看題目中還有什么要注意的細(xì)節(jié)嗎？”

學(xué)生又認(rèn)真讀題，經(jīng)過討論，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題所在。

學(xué)生：“題目中推力變大之后，題目中并沒有說物體做勻速直線運動！”

教師：“這位同學(xué)非常關(guān)心物體是否做勻速直線運動，這是為什么??？”

學(xué)生：“運動物體做勻速直線運動，才能推斷出受到的是平衡力?！?/p>

教師：“原來這個題目的陷阱在這兒，同學(xué)們認(rèn)為摩擦力大小會變嗎？”

學(xué)生：“不會，壓力和接觸面粗糙程度都沒變?！?/p>

評析：本題利用學(xué)生對二力平衡的理解不深，其實只要用滑動摩擦力相關(guān)的知識就可得出答案。

3.參與學(xué)生討論，從學(xué)生的立場去進行理答，循序漸進地解決問題

當(dāng)學(xué)生在課堂中針對新舊知識點的銜接，不能順利在原有知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新知識，不能舉一反三時，教師要在此點和彼點間搭橋引路，做啟發(fā)性的誘導(dǎo)。

【案例3】

在九年級學(xué)生學(xué)習(xí)《內(nèi)能》知識時，對熱量的計算公式Q=Cm？駐T理解不深刻，總是死記硬背，往往還會出錯。教學(xué)中筆者從比熱容的定義以及單位入手，先問比熱容的定義，在提問水的比熱容，然后連續(xù)提出三個問題“1 kg的水溫度升高1℃吸收多少熱量？”“2 kg的水溫度升高1℃吸收多少熱量？”“2 kg的水溫度升高2℃吸收多少熱量？”學(xué)生自然就推理出熱量必然和升高的溫度、物體的質(zhì)量成正比，熱量的計算公式就很容易得出來了。

評析：這樣的教學(xué)設(shè)計，針對學(xué)生的回答，抓住學(xué)生已有知識，在理答中幫助學(xué)生銜接新舊知識，從而使教學(xué)過程中學(xué)生能按部就班，摸著石頭過河，對于突破重、難點幫助很大。

4.發(fā)掘?qū)W生答題中的亮點，拓展學(xué)生思路

教師提出問題，學(xué)生有時對問題的理解只浮于文字的表面，不夠深刻，或只會解決最基本的題目，此時，教師就應(yīng)該拋磚引玉，使學(xué)生經(jīng)過點撥達(dá)到對問題理解應(yīng)有的深度，拓展學(xué)生的思路。

【案例4】

在八年級《壓強》的教學(xué)引入中，筆者利用一段小伙子冰面匍匐前進，救落入冰窟的女孩的視頻，當(dāng)提問：“為什么小伙子要匍匐前進呢？”時，有一次教學(xué)筆者原本以為學(xué)生會回答“怕冰被踩裂掉入水中”，這樣正好可引入新課——壓強。結(jié)果提問的學(xué)生起立后回答：“這樣可以把自己的重力分散到更大的面積上，就能不壓壞冰面了?！?/p>

評析：這個出乎筆者意料的答案其實就是學(xué)生對壓強最樸素、最通俗地理解了，于是筆者抓住機會，鼓勵到：“這位同學(xué)的解釋很有意思，他認(rèn)為力既可以集中到一起，又可以分散，受力面積的大小影響著力的作用效果，同學(xué)們來用手頭的實驗器材設(shè)計一個實驗，看看力的集中和分散程度是否會影響效果呢？”結(jié)果學(xué)生非常感興趣，設(shè)計出了很多直觀有趣體現(xiàn)力作用效果和受力面積有關(guān)的小實驗，筆者再引入壓力、壓強的知識，使得整節(jié)課的進行和預(yù)定的完全不同，但學(xué)生的參與程度卻高了很多，并且對知識的掌握更加牢固，畢竟，這是從學(xué)生的思路上去學(xué)習(xí)了一個新物理量，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。

綜上所述，盡管理答在整個課堂教學(xué)中是很小的一個部分，但正所謂小處見理念，細(xì)微處現(xiàn)真情，有效的理答是對學(xué)生個性的關(guān)注，是人文的體現(xiàn)。關(guān)注有效理答技能的培養(yǎng)，有利于物理教師專業(yè)技能的提升，為一線物理教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的著力點。

（作者單位 江蘇省南京市第三高級中學(xué)金鑾校區(qū)）