摘 要:朗讀受到各個(gè)年級(jí)語文教學(xué)的重視。如何在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,把文字變成具體可感的形象,讓學(xué)生有全方位的直接感知,進(jìn)入形象化、有感染力的場景,從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,提高學(xué)生的朗讀水平,則很值得探討。
關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);朗讀能力;表演朗讀
朗讀在各個(gè)年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中都占有舉足輕重的地位,俗話說:“書讀百遍,其義自見?!币虼?,作為一名教師,在平日的教學(xué)中,就應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體把握,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中陶冶情操。那么,如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢?現(xiàn)結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐,淺談幾點(diǎn)做法。
一、發(fā)揮教師的示范作用
教師自己首先要聲情并茂地去讀課文,通過繪聲繪色的范讀,學(xué)生就會(huì)被帶入情境中去,從而達(dá)到了指導(dǎo)朗讀與理解課文的目的。在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中,堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的原則,把指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿在全部教學(xué)的過程中,充分發(fā)揮教師的示范作用。在教學(xué)中,教師必須做到用普通話范讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,分清平翹舌音、多音字及變調(diào)、輕音、兒化音。其次,教師在范讀時(shí)要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓,讓學(xué)生在教師的范讀中體會(huì)到“逗號(hào)停一停,句號(hào)換口氣”的停頓方法。
二、分角色表演朗讀,借助人物動(dòng)作、對(duì)話感悟理解課文
分角色表演朗讀能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,通過進(jìn)入角色,使他們把心中的情與文中的人和事融為一體,讀出各種人物的喜怒、兇善,讀者繪聲繪色,聽者身臨其境。如,課文《兩小兒辯日》一課,我找了兩個(gè)學(xué)生扮演文中的兩個(gè)小孩,我自己扮演孔子和他們進(jìn)行交流,我戲里的窘態(tài),讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感。讓學(xué)生很容易理解了故事的寓意:片面看問題,是得不到正確結(jié)論的。學(xué)生也紛紛舉手,爭先恐后上來表演朗讀??梢姺纸巧硌堇首x不僅能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,也能收到教師講解所達(dá)不到的教育效果。
三、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧
培養(yǎng)學(xué)生的誦讀技巧要從停頓、重音、快慢、升降四個(gè)方面來訓(xùn)練。
1.停頓
停頓是語言進(jìn)行中的間歇。如《再別康橋》中“輕輕的我走了”這句話中,“輕輕的”后面停頓一下,表達(dá)了作者的一種惆悵之情。
2.重音
重音是通過聲音的強(qiáng)調(diào)來突出意義的,它能給色彩鮮明、形象生動(dòng)的詞增加分量。恰當(dāng)使用重音,可以使語意更加鮮明。如《回延安》第一句:“心口呀莫要這么厲害地跳,灰塵呀莫把我眼睛擋住了……”當(dāng)中的兩個(gè)“莫”要重讀,這樣才更能表達(dá)作者重回延安不能克制的激動(dòng)之情。
3.語速
朗讀時(shí)作品的內(nèi)容和感情決定朗讀的速度,通過揣摩作品的主題、感情基調(diào),人物的身份、性格特征等,適當(dāng)掌握快慢,才能在情緒和氣氛上增強(qiáng)表達(dá)效果。如《再別康橋》這首詩,整體語速都比較慢一點(diǎn),要深情款款演繹那種無限惆悵、依依惜別之情。
4.語調(diào)
語調(diào)指句子里聲音高低升降的變化,其中以結(jié)尾的升降變化最為重要,語調(diào)一般是與句子的語氣緊密結(jié)合的。抑揚(yáng)頓挫在語文閱讀中不可缺少,它能避免誦讀的平淡,有時(shí)也不妨讓學(xué)生搖頭晃腦地讀課文,增加其閱讀的趣味性。
朗讀中注意停頓、重音、語速及語調(diào),語音就有了動(dòng)聽的腔調(diào),抑揚(yáng)頓挫,聽起來就更富有音樂美,更能細(xì)致地表達(dá)不同的思想感情和語氣。
四、挖掘重點(diǎn)字詞,讀出真情實(shí)感
良好的課堂氣氛僅僅是激發(fā)學(xué)生朗讀愿望的外在條件,只有學(xué)生“自己想讀,有情想表”,才能讀出真情實(shí)感。體會(huì)課文中語言文字的美,正是促使學(xué)生讀好課文的內(nèi)在動(dòng)力。如,《孔乙己》這篇課文中,篇末對(duì)孔乙己的肖像描寫,飽含感情。被打折腿后,周圍人的取笑,抓住這些重點(diǎn)字詞朗讀,學(xué)生讀得那么的心酸,心里那么不是滋味,也讀出了對(duì)周圍麻木不仁的人的痛恨。此時(shí),他們不知不覺地把自己的體驗(yàn)帶融入朗讀,讀得動(dòng)情而真實(shí)。挖掘重點(diǎn)字詞,體會(huì)語言文字的精妙,使學(xué)生體會(huì)到文中的情感,或激昂、或悲壯、或含蓄……只有他們準(zhǔn)確地把握了文字中情感的變化,融自己的理解于朗讀,才能出真情實(shí)感。
五、運(yùn)用多種朗讀形式,訓(xùn)練朗讀技巧
為了能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀,激發(fā)學(xué)生的朗讀感情,促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,教師可預(yù)設(shè)豐富多彩的朗讀方式,課堂朗讀的方式愈多,學(xué)生越能得到不同形式的練習(xí),朗讀水平亦就更高。
1.默讀
有助于學(xué)生的思考與整體把握。
2.個(gè)別讀
在朗讀過程中,教師可以了解學(xué)生對(duì)課文中字詞及內(nèi)容的掌握情況,在讀后進(jìn)行糾正、講評(píng)。
3.自由讀
一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限,自由讀就彌補(bǔ)了這一缺憾。給學(xué)生時(shí)間、自由,讓他們盡情體驗(yàn)、表現(xiàn),語調(diào)、語速、感情可以反復(fù)試讀、體會(huì),不受集體約束。
4.輪流讀
輪流讀是一篇課文由幾個(gè)學(xué)生接著讀的方式。教師可指名一個(gè)學(xué)生讀,讀到中途,還沒有到一段結(jié)束,再指定下一個(gè)同學(xué)接著讀下去。這種讀法可喚起學(xué)生的注意力,同時(shí)充滿趣味性。
5.齊讀
齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛,能體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的精神面貌。齊讀則可在課的收尾階段,細(xì)心品味課文內(nèi)容時(shí)進(jìn)行。
……
我們教師要正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué),提高自身的朗讀水平,科學(xué)、有計(jì)劃、有目的地點(diǎn)撥,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感悟課文,引導(dǎo)學(xué)生融入課文,從中吸取營養(yǎng),不斷豐富自己。長此以往,進(jìn)行潛移默化,學(xué)生的語感必能得到很大的提高。
(作者單位 江蘇省淮安市古寨鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué))