淺談歷史課程資源的開發(fā)利用途徑

課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。歷史課程資源是指依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及歷史課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場所。歷史課程資源的開發(fā)利用，對于豐富歷史課程內(nèi)容、開展生動活潑的歷史教學(xué)、養(yǎng)成學(xué)生對于歷史科學(xué)的興趣和終身學(xué)習(xí)的能力具有重要意義。

課程資源的開發(fā)不僅僅是課程設(shè)計者的任務(wù)，也是教師的重要職責(zé)。新課程倡導(dǎo)教師不只是課程的執(zhí)行者、實(shí)施者，教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者、開發(fā)者。只要多留心，到處都有可利用的課程資源。作為江蘇省重點(diǎn)中學(xué)的一名高中歷史教師，根據(jù)幾年來的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為開發(fā)利用歷史課程資源主要有以下兩個途徑。

一、充分利用歷史教材中的課程資源

歷史教師如何看待歷史教材，如何利用歷史教材，主要取決于他的教材觀。新課程要求我們歷史教師把歷史教材看作是師生對話的一個“話題”、一個引子或者一個案例，而不是課程的全部。歷史教師在對歷史教材的處理方式上，要善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)際，創(chuàng)造性地“用”教材而不是“教”教材，緊扣歷史課程標(biāo)準(zhǔn)而不是緊扣歷史教材。歷史教師充分利用歷史教材內(nèi)的課程資源，創(chuàng)造性地利用教材的方法有：

1.重組教材內(nèi)容順序

教材是落實(shí)教學(xué)大綱、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。教材內(nèi)容只是教學(xué)內(nèi)容的一個組成部分，而不是全部。教學(xué)中教師不可過分拘泥教材，可以根據(jù)實(shí)際，重組教材內(nèi)容順序。

2.靈活運(yùn)用教材中的案例、地圖、活動等

教材中的案例、地圖、活動等是對教材內(nèi)容的有效補(bǔ)充。教師如果利用得當(dāng)，可以起到事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《從漢至元政治制度的演變》這一節(jié)中關(guān)于元朝行省制度時，通過學(xué)生對地圖的觀察和認(rèn)識，可以讓學(xué)生理解當(dāng)時的元帝國并不都是行省，還有一些地區(qū)不屬于行省范圍。例如，中央直接管轄的地區(qū)河北、山西、山東，宣政院轄地西藏地區(qū)，從而加深學(xué)生對行省制的理解，同時也能使學(xué)生形成對我們偉大祖國廣大區(qū)域的認(rèn)識和認(rèn)同。

二、積極開發(fā)歷史教材外的常州區(qū)域性歷史課程資源

所謂區(qū)域性歷史課程資源，是指發(fā)生在這一區(qū)域范圍內(nèi)本鄉(xiāng)土的歷史。區(qū)域性歷史資源是反映本地社會發(fā)展變化的歷史，與家鄉(xiāng)的社會生活聯(lián)系密切，其典型材料是開展研究性學(xué)習(xí)較為理想的專題，能較好地體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)性、活動性、方向性、時效性和綜合性，更易讓學(xué)生從感性認(rèn)識入手，逐步深入研究，做到知、情、意、行的統(tǒng)一。

常州的區(qū)域性歷史資源，與現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《歷史》相應(yīng)的內(nèi)容主要有以下幾方面。

現(xiàn)行《歷史》教科書與常州區(qū)域性歷史相應(yīng)內(nèi)容對照表

歷史教師可以在歷史學(xué)科教學(xué)中穿插區(qū)域性歷史資源教學(xué)，也可以通過研究性學(xué)習(xí)，集中開展區(qū)域性歷史資源專題學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，歷史教師在運(yùn)用地方史進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，必須注意以下問題：

1.不能以偏概全

不能以地方史完全替代課本知識的教學(xué)，必須圍繞課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。還要避免過分美化家鄉(xiāng)，在選取資料的時候，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生全面看待歷史的能力，要讓學(xué)生認(rèn)識到家鄉(xiāng)是中國的一部分，沒有中國的發(fā)展也就沒有家鄉(xiāng)的發(fā)展。

2.要選擇符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的課題

區(qū)域性歷史資源資源開發(fā)與利用的內(nèi)容是很廣泛的，作為學(xué)習(xí)歷史知識的一種途徑，其選題須是典型的。教師應(yīng)幫助學(xué)生從本地實(shí)際和本人實(shí)際出發(fā)，選擇一些群眾有所了解、有原始依據(jù)或文字材料、容易引起興趣的、有教育意義的專題進(jìn)行探究，以增強(qiáng)針對性和實(shí)效性。

3.要做有心人，廣泛積累區(qū)域性歷史資源

在搜集區(qū)域性歷史資源的基礎(chǔ)上對歷史資料進(jìn)行有可能的考證，對于一些無法考證的歷史資料要慎重使用。實(shí)用資料的時候，盡量提供資料的來源或是出處，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的態(tài)度。

我們進(jìn)行鄉(xiāng)土歷史教學(xué)，可以把愛國斗爭講近了，把愛國人物講親了，使學(xué)生通過對家鄉(xiāng)歷史發(fā)展的認(rèn)識，促進(jìn)對家鄉(xiāng)現(xiàn)狀的研究，從而使學(xué)生的思想感情與家鄉(xiāng)與祖國聯(lián)系得更切實(shí)，更緊密，培養(yǎng)他們?yōu)榻ㄔO(shè)家鄉(xiāng)的美好明天和中華騰飛而努力奮斗的志向。另外，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高歷史認(rèn)同感也將有很大幫助。當(dāng)學(xué)生對歷史感興趣的時候，我們就不必抱怨學(xué)生不愛學(xué)歷史了。

（作者單位 江蘇省華羅庚中學(xué)）