學(xué)生中的“弱勢(shì)群體”及應(yīng)對(duì)策略

摘 要：針對(duì)學(xué)生中的“弱勢(shì)群體”，即：經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)群體、道德弱勢(shì)群體、成績(jī)?nèi)鮿?shì)群體及心理弱勢(shì)群體提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)群體；道德弱勢(shì)群體；成績(jī)?nèi)鮿?shì)群體；心理弱勢(shì)群體

我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，是教師尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生的不同需要，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展的過(guò)程，更是動(dòng)態(tài)、變化、開(kāi)放的過(guò)程。因此，教師如何在自己的課堂教學(xué)過(guò)程中既重視優(yōu)秀學(xué)生的教育培養(yǎng)，又特別關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體，促進(jìn)他們的和諧發(fā)展，健康成長(zhǎng)，成為我們廣大教師不可回避、高度關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。這是近幾年來(lái)“兩會(huì)”代表非常關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)話題。那么，哪些學(xué)生可以算作弱勢(shì)群體呢？應(yīng)該如何關(guān)注他們呢？經(jīng)過(guò)調(diào)查和訪談，我認(rèn)為有以下幾類學(xué)生屬于學(xué)校中的“弱勢(shì)群體”。他們分別是：經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)群體、道德弱勢(shì)群體、成績(jī)?nèi)鮿?shì)群體和心理弱勢(shì)群體。

一、經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)群體

這部分學(xué)生的父母，實(shí)際就是社會(huì)上的薄弱群體，他們或下崗，或生病，或飛來(lái)橫禍（車禍），或家庭變故（父母離婚），導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)困難。這些學(xué)生常常在吃穿上很節(jié)約，有時(shí)候甚至付不起學(xué)習(xí)的費(fèi)用。因此，我認(rèn)為應(yīng)該采取切實(shí)有效的辦法來(lái)解決。首先，要在學(xué)生中倡導(dǎo)勤儉節(jié)約的良好風(fēng)氣，宣傳身邊的優(yōu)秀貧困生，讓他們自強(qiáng)自立。因?yàn)閯e人的幫助是有限度的，靠誰(shuí)都不如靠自己！自立才是硬道理！例如，我的班級(jí)中有個(gè)貧困生，他牢記“人窮志不窮”的古訓(xùn)，生活上只求吃飽穿暖，為了節(jié)約，學(xué)校放假，不管是刮風(fēng)下雨，還是烈日炎炎，總是步行幾公里回家，而且學(xué)習(xí)上兢兢業(yè)業(yè)，成績(jī)非常優(yōu)秀。同時(shí)不肯接受別人的捐助，堅(jiān)決做到自己的困難自己解決。其次，教育行政部門應(yīng)設(shè)立專門的教育基金，幫助這些學(xué)生克服困難，讓這部分學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)獲取一定的報(bào)酬，這樣做可能比單純提供一些補(bǔ)助效果會(huì)更好一些。

二、道德弱勢(shì)群體

這部分學(xué)生，由于思想比較幼稚，認(rèn)識(shí)比較膚淺，行為習(xí)慣比較差，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，在教師頭腦中他們是絕對(duì)的“差生”。因而，他們?cè)趯W(xué)校中感受到的，不是師愛(ài)的陽(yáng)光、師愛(ài)的溫暖、師愛(ài)的雨露，而是秋天的風(fēng)霜、冬天的冰冷、同學(xué)們的冷眼與歧視。其實(shí)，這部分學(xué)生的產(chǎn)生就是教師本身教育過(guò)程中的副產(chǎn)品。細(xì)究起來(lái)，責(zé)任不在學(xué)生身上而在學(xué)校和教師身上。

對(duì)于這部分學(xué)生，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從轉(zhuǎn)變學(xué)校和教師的教育觀念著手。學(xué)校教育的終極目的，是教會(huì)學(xué)生做人。所以千教萬(wàn)教，教會(huì)做人是第一條。教師的角色定位應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，道德品質(zhì)上應(yīng)該是學(xué)生的榜樣。關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生是每個(gè)教師的天職，是沒(méi)有任何先決條件的。教師要尊重學(xué)生的人格，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造公平、民主、和諧的氛圍。引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生走上成功之路，就是為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造美好的人生。而作為教師集體管理者的學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)們，更應(yīng)該把育人作為第一位的工作來(lái)抓，而不是片面地注重教師的教學(xué)成績(jī)。這種工作的思路和導(dǎo)向是至關(guān)重要的。

三、成績(jī)?nèi)鮿?shì)群體

這部分學(xué)生的出現(xiàn)，是由多種原因造成的。有的是先天條件不足，相對(duì)而言，他們的智力水平可能跟不上現(xiàn)在的教育要求，學(xué)習(xí)能力較差，所以成績(jī)偏低。有的可能是學(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課注意力不集中，不守紀(jì)律，導(dǎo)致知識(shí)掌握不全面，能力沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)，成績(jī)不理想。有的可能缺少好的學(xué)習(xí)方法，死啃書(shū)本，花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間可能不少，但收獲甚少。有的可能是教師上課缺乏吸引力，有的可能是成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中帶來(lái)的心理問(wèn)題，影響了學(xué)習(xí)。

那么，如何來(lái)解決這部分學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題呢？我認(rèn)為解鈴還需系鈴人，關(guān)鍵還是在教師身上。對(duì)于先天條件不足的學(xué)生，作為教師應(yīng)該分層次教育，降低教學(xué)的難度，讓你的教學(xué)適應(yīng)他們的實(shí)際情況和實(shí)際需要。對(duì)于因家庭原因造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要及時(shí)做好送溫暖工作，把他們當(dāng)作自己的小孩，加以關(guān)心和愛(ài)護(hù)。如果我們教師這樣做了，而且都能從班上最后一名學(xué)生抓起，及時(shí)幫助這部分學(xué)生樹(shù)立自信心，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，我想他們都會(huì)有一個(gè)“美好的人生”。

四、心理弱勢(shì)群體

現(xiàn)在的中學(xué)生，心理問(wèn)題呈上升趨勢(shì)，但一般都是輕微的。心理弱勢(shì)的學(xué)生是指有較嚴(yán)重的心理問(wèn)題的學(xué)生。這部分學(xué)生的心理問(wèn)題還有他的隱秘性，在開(kāi)始的時(shí)候不容易發(fā)現(xiàn)，等到發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題已比較嚴(yán)重了。這部分學(xué)生最容易患的是焦慮癥。

心病還需心藥醫(yī)。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)營(yíng)造素質(zhì)教育的大氛圍，讓學(xué)生在寬松、和諧的學(xué)習(xí)生活氣氛中，自主選擇，自我發(fā)展；還要盡可能豐富學(xué)生的課余生活，為學(xué)生提供表現(xiàn)自己才能和特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)；應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生減負(fù)，講究課堂教育的高質(zhì)量，提倡“走向?qū)υ挼恼n堂教育”，讓課堂煥發(fā)出師生生命的活力。其次，應(yīng)該開(kāi)展心理健康教育。設(shè)立心理衛(wèi)生室，聘請(qǐng)具有心理教育本科學(xué)歷或者有心理教育經(jīng)驗(yàn)的教師，擔(dān)任心理輔導(dǎo)員，配備必要的心理檢測(cè)設(shè)備；開(kāi)設(shè)心理健康教育課，也可以在校園網(wǎng)上開(kāi)設(shè)心理信箱或心理輔導(dǎo)室，并對(duì)學(xué)生咨詢的內(nèi)容作為隱私加以保密；舉行以健康教育為內(nèi)容的主題班會(huì)，當(dāng)然，題目可以千變?nèi)f化，但心理健康教育的主旨始終不變。再次，要對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育，因?yàn)橹挥行睦斫】档慕處煵拍芘囵B(yǎng)出心理健康的學(xué)生。

學(xué)生需要關(guān)心、教育、引導(dǎo)，學(xué)校中的“弱勢(shì)群體”，更需要給予特別的關(guān)注，給他們更多的關(guān)愛(ài)，讓他們跟上同學(xué)們前進(jìn)的步伐。讓我們記住培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，就是創(chuàng)造一個(gè)美好的人生。

（作者單位 海南省洋浦中學(xué)）