初中思想品德課創(chuàng)設(shè)教學情境芻議

摘 要：以三節(jié)課為例來說明思想品德課在注重“情境”的同時，還必須更深入地研究知識的發(fā)生、發(fā)展的過程。情境的創(chuàng)設(shè)并不時時處處需要，而應(yīng)根據(jù)具體情況進行分析。創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)以該情境能否很好地承載教學知識為標準。

關(guān)鍵詞：情境；求知欲；思想品德

如今的教學流行一種做法，即無論什么課，開始大家都要“創(chuàng)設(shè)情境”。這種流行與新課程的價值導向有關(guān)。當然這本是一件好事，很多教師就通過“情境”吸引學生，激發(fā)他們的求知欲，課堂因此氣氛活躍，提高了效率。但是，有的教師只把它當作點綴，還有一些教師還因此迷失了教學方向。一時間，思想品德課堂“言必稱情境”“無情境不入課堂”，情境幾乎成了思想品德新課程最為重要的關(guān)鍵詞。我們習慣了去模仿，而很少自己去思考。思想品德課究竟是否需要情境，需要怎樣的情境？要我們重新去思考。

我曾有過這樣的一段教學經(jīng)歷。給初二學生講授人身權(quán)這一課時，我準備了很多案例。如何吸引學生？我一直在琢磨。后來我選擇了三幅圖片，貼近學生生活的教學素材。由這樣的現(xiàn)實問題引入，符合新課程理念。于是在教學時，我設(shè)計了問題?！皥D片中的行為會產(chǎn)生什么后果？侵犯了公民的什么權(quán)利？”以此為新課的教學做好了準備。但是上課時，課堂卻不如我所愿，學生游離的眼神告訴我，創(chuàng)設(shè)這一現(xiàn)實情境，未能激起他們的一絲興趣。這給我的激情與期待潑了一盆冷水。下課后，很是納悶的我迫不及待地追問他們：為什么在課堂伊始顯得沒精打采？他們沉默不語。為了打破窘境，我和他們聊起了其他的話題，在不經(jīng)意間問他們喜歡看什么電視節(jié)目，平常喜歡做什么時，我若有所悟。課堂引入我有了新思路。

為什么情境“符合”文本要求，卻不受學生歡迎？其實，我們早就明白：我們成人認可，學生未必認同。創(chuàng)設(shè)情境我們不能一廂情愿、自以為是，要考慮學生的心理需要，用學生而不是成人的眼光來觀察他們的內(nèi)心世界和外部環(huán)境，用他們易于接受的途徑、方法來設(shè)計教學。我選用的案例是現(xiàn)實問題，如“非法拘禁、霸王合同”，但這種現(xiàn)實更多地反映成人的現(xiàn)實，對學生來說卻不一定有意義。

給另一班上課時，我的設(shè)計改為：先和學生簡單聊聊“經(jīng)歷過哪些與本課有關(guān)的事情，看過哪些與本課有關(guān)的案例”。學生的眼神亮了，片刻之后，他們的眼神又恢復了常態(tài)。我又思索：如何調(diào)整設(shè)計，讓學生的注意力集中到課堂中來？

給第三個班上課時，我又做了調(diào)整?？磮D說話，讓學生觀察圖片中的漫畫情境，說出反映了什么問題？以填空的形式完成。設(shè)身處地，讓學生體會如果自己是受害人，會有什么心理感受，以討論的方式完成。歸納概括，引導學生思考三幅漫畫情境所表達的共性內(nèi)容。舉一反三，讓學生列舉現(xiàn)實生活中與此相似的事例，以提問的方式完成。教師總結(jié)，歸納學生發(fā)言，導入正文內(nèi)容的講解。下課后，我反思教學過程，好的“情境設(shè)置”應(yīng)滿足一個基本要求：特定情境的設(shè)置不應(yīng)僅僅起到“敲門磚”的作用，即僅僅有益于調(diào)動學生的學習積極性，還應(yīng)當在課程中自始至終發(fā)揮一定的導向作用。

對于初二學生來說，以喜聞樂見的漫畫為背景，成功地起到了組織教學的作用。再填空，富有挑戰(zhàn)的問題貫穿于學生熟悉的日常生活中，學生觀察、推理、記憶，探求著教學。我的第一節(jié)課，直接出示特定場景，隨后直接給出問題。第二節(jié)課引導學生自己提問，全班思考交流。應(yīng)該說它能使場景很快變化為問題，從而誘導學生思考。但是，教學實踐表明，類似背景的情境，很難誘導學生強烈的問題意識。即便是學生自己提問，真正有價值的罕見。我的第三節(jié)課與原有的場景相比，所不同的是空格的出現(xiàn)。但正是這一“空缺”，逼迫學生介入思考，并主動觀察漫畫，努力聯(lián)系現(xiàn)實生活，發(fā)現(xiàn)共性，組織語言，最終找到答案。這當中，情境并沒有變，然而，思考的含量已大大加強，并且成為這一場景更有價值、更為核心的內(nèi)涵。

如果說“空格”體現(xiàn)的是一種預(yù)設(shè)智慧的話，隨后就是教師引導的智慧。由漫畫到問題的引導，很細微的變化，帶給學生的是“四兩撥千斤”的效果。其實，這里的變化不正是教師的一種有意引導嗎？

學生通過討論，找出漫畫的共性，應(yīng)該說，學生對這樣的場景很感興趣。然而，如何引導學生在興趣的背后展開深入思考，才是這一場景能否轉(zhuǎn)化為情境的關(guān)鍵。我想，是引導讓場景發(fā)生了質(zhì)的變化，使思考給場景注入了新的活力。我想，真正把握場景與情境的聯(lián)系與區(qū)別，實現(xiàn)教學場景的情景化，需要在認識與實踐層面共同努力。

由此，我認為情境的創(chuàng)設(shè)并不是時時處處需要，而應(yīng)根據(jù)具體情況進行分析。創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，應(yīng)以該情境能否很好地承載教學知識為標準，否則將是舍本求末。一個真正意義上的情境應(yīng)該能激發(fā)學生樂于參與、關(guān)注、喚起學生的求知欲，吸引學生主動參與到問題的探究、思考中來。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市包鋼八中）