如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是老師講、學(xué)生聽，這在一定程度上制約了學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，也不適應(yīng)新課改的要求。所以，在教學(xué)中改變陳舊的教學(xué)方式，注重學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育新形勢下的主要任務(wù)。這就要求我們教師將原來的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的探究式教學(xué)方式，使學(xué)生在教學(xué)過程中，注重自己的親身體驗，積極進行探究性、研究性學(xué)習(xí)，徹底打破以往老師做、學(xué)生看，老師講、學(xué)生聽的陳舊模式。那么，如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力呢？下面是我的幾點體會：

一、通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生探究動機

我們大家都知道：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對自己感興趣的原理、現(xiàn)象、規(guī)律等，總是積極地、主動地去學(xué)習(xí)、探究。因此，在初中物理教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法通過激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)他們的探究動機，使學(xué)生把潛在的學(xué)習(xí)動機充分地調(diào)動起來。因此，在初中物理中，我常常用一些生動有趣的物理實驗激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引他們的注意力，從而進一步激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中物理教材“我們怎樣聽到聲音”時，我設(shè)計了“打電話”的游戲，把全班同學(xué)分成四個小組，我給每個小組組長一張紙條，上面寫上一句話，然后一個一個地往下傳，看最后一名同學(xué)說的話是否與紙條上的一樣，這樣就給物理教學(xué)蒙上了一層神秘的面紗，達(dá)到了誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探秘的心理。

二、通過家庭小實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“研究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在老師指導(dǎo)下，用與科學(xué)研究相類似的方法獲取知識與應(yīng)用知識的一種學(xué)習(xí)方法?！彼暮诵氖歉淖儗W(xué)生學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。我們的蘇科版初中物理教材與其他教材相比，最主要的是重視了物理與社會的關(guān)系，注意貼近學(xué)生生活，開闊他們的視野，積極引導(dǎo)他們在動手、動腦中獲取實踐能力與創(chuàng)新精神。例如，在教材中增加了很多“家庭小實驗”。這些實驗是學(xué)生日常生活中容易做到的簡易實驗，是物理課堂實驗的有益補充，它取材方便、方法靈活、操作簡單，所有的學(xué)生都能夠動手去做，深得同學(xué)們的喜愛。因此，在教學(xué)過程中，我充分發(fā)揮這些家庭小實驗的功能，以彌補課堂實驗的不足，在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中物理教材《氣體的壓強》一節(jié)時，我給學(xué)生布置了這樣的任務(wù)：回家找一個小漏斗和一只乒乓球，先將漏斗尖的一部分咬在嘴里，使漏斗口朝下，再把乒乓球放入漏斗之中，然后向漏斗里面吹氣，同時松開手，看看有什么現(xiàn)象發(fā)生，回校后把你看到的結(jié)果向全班同學(xué)匯報。第二天，同學(xué)們得出了這樣的結(jié)論：松手后乒乓球不但沒有落地反而在漏斗口附近跳動著。我不失時機地問學(xué)生：“乒乓球為什么不落到地上呢？是不是重力不存在了呢？”同學(xué)們聽后興趣盎然，紛紛尋找答案，這堂課的效果可以說是相當(dāng)顯著。

三、通過社會實踐，提升學(xué)生的探究能力

“社會實踐”雖說不是一個新的概念，可是隨著社會的發(fā)展，它有很多值得深入探討的價值。所謂的實踐教育，指的是圍繞教育活動開展，通過學(xué)生的親身體驗而進行的一種活動。它不但包括認(rèn)識、探索規(guī)律、掌握科學(xué)技術(shù)而進行的實驗，也包括解決實際問題的能力。在我們的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下，形成了教師講解、單純傳授知識的教學(xué)方法，而且把考試分?jǐn)?shù)看作是衡量教育教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象，這往往限制了學(xué)生潛在創(chuàng)新品質(zhì)的開發(fā)，這都說明我們的教學(xué)與社會實踐相去甚遠(yuǎn)?？墒?，我們的學(xué)生要獲取科學(xué)知識，只靠課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想得到進一步的鍛煉，都離不了社會實踐。因為實踐是認(rèn)識知識的基礎(chǔ)，在認(rèn)識知識的過程中起著決定性作用。因此，我經(jīng)常通過社會實踐，給學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的廣闊空間。例如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中物理教材《家庭安全用電》一節(jié)時，我組織學(xué)生到學(xué)校附近的小區(qū)進行社會實踐，結(jié)果顯示：在200戶中用電環(huán)境完全達(dá)標(biāo)的僅112戶，其他88戶都存在或多或少的安全隱患，有的是家庭線路老化，有的是家庭電源線路及開關(guān)插座布局不合理等等。通過調(diào)查，學(xué)生具有了解決實際問題的能力，同時也提升了他們的探究能力，取得了良好的教學(xué)效果。

四、通過合作學(xué)習(xí)，強化探究效果

探究性學(xué)習(xí)是以問題為導(dǎo)向的，學(xué)生在老師的正確引導(dǎo)下，運用較為科學(xué)的方法，在學(xué)習(xí)過程中探究知識、獲取能力，由原來的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取，使學(xué)生重新發(fā)揮自己的主體地位，教師只是起一定的引導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，我認(rèn)為通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，對強化探究效果有著明顯的效果。例如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中物理教材《機械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化》時，我設(shè)計了這樣的問題：（1）兩手相搓，溫度計的溫度上升了1℃，為什么？（2）釋放放大的氣球，開口處溫度下降了1℃，為什么？（3）物體增加的內(nèi)能是從何而來的？能量是怎樣轉(zhuǎn)化的？讓學(xué)生針對這些問題進行自主探究，然后又以小組合作的形式進行交流，使探究效果得到進一步的強化，教學(xué)效果非常顯著。

運用探究性教學(xué)方式進行物理教學(xué)，使課堂氣氛真正活躍起來，同學(xué)們學(xué)習(xí)物理的積極性、主動性也有所增強。要把探究性學(xué)習(xí)落到實處，我認(rèn)為教師要重新定位自己的角色，在整個教學(xué)活動中，充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用、積極激勵學(xué)生進行探究，使探究性學(xué)習(xí)越來越有效。

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（作者單位 江蘇省沛縣張莊中學(xué)）