由“一知半解”到“舉一反三”

天氣越來越冷了。中午，把鑰匙插在門上后，就把門關了，在辦公室批作業(yè)。突然，聽到窗外有學生喊：“報告！”我做了個開門進來的手勢。隨即聽到外面鑰匙轉了一圈又一圈，發(fā)出“咔咔”的聲音，門卻始終未見推開。正疑惑間，又聽聞：“老師，我不會開！”我啞然，哭笑不得，只得起身去開門，門卻被走過的劉老師打開了，原來孩子求助于他了。見狀，我輕輕叮囑了一聲“轉了后試著推一下。”她聽后，又關上門把鑰匙轉動了兩圈，似乎想到了什么，用力推了一下，門開了，露出她燦爛的笑容。

開門，看似一件簡單的事情，但對于小圓來說，卻是經(jīng)歷了一個理論與實踐的結合過程。雖然小圓“開不了門”只是個個案，但卻引發(fā)了我的深思。

一、有了知識，不等于擁有了能力

有了鑰匙，門就能打開了嗎？我們在語學教學中，通過學生的學習記憶，很多學生都知道修辭、表達方式、描寫方法、寫作手法等，這些信息，就如同門上的那把鑰匙。然而，僅僅有了鑰匙就夠了嗎？有了鑰匙一定能把門打開嗎？不一定！關鍵還在于實踐?！敖處熤疄榻?，不在全盤授予，而在相機誘導”（葉圣陶語）。沒有實踐基礎的小圓，她認為鑰匙轉一轉，就能把門打開了，卻沒有意識到“一推之力”的重要性。學生只有通過學習，運用已掌握的“鑰匙”，形成自己的能力，才能真正地把手中的鑰匙轉化成一把“金鑰匙”，才能真正打開文學的大門。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！比欢椒ü倘恢匾瑢嵺`更為重要，如果教師不引導孩子把這些知識運用到實踐中去，是不能打開文學這扇大門的。沒有實踐，所有的理論都只能是紙上談兵，都是鏡中花、水中月。語文教學也是如此，一方面需要教師的啟發(fā)引導，也還有個學生消化吸收能力轉化的過程。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。所以，我們的教學除了要有豐富的素材，還要讓學生真正地體會到自己是學習的主人，真正地經(jīng)歷一個探索的過程，并在探索中學會分析、整理與歸納，讓自己所學的知識在頭腦中形成一個完整的知識體系，并抓住一切可行的機會，讓他們感受到知識的重要性，促使知識與實踐結合起來，真正地做到理論與實踐的完美結合。

二、方法重在運用，舉一才能反三

這扇門會開了，下一扇門一定也能打開嗎？大千世界的魅力在于萬事萬物的多樣性。這世上，門的種類繁多，有常見的推拉式的，旋轉式的，還有平移式的……

曾聽說過這樣一個笑話：某人某次和他人約在某地方相見，到了那，卻見房門緊閉，門上插了把鑰匙，反復旋轉，使勁推拉，卻仍打不開門，急得滿頭大汗。這時，走來一個服務員，看了他老半天，末了，走上前來，把門輕輕一移，門開了，頓感汗顏。

那一扇扇門，就如學生在語文學習中所碰到的一個個問題，只有認真去讀題、審題，把握了事物真正的本質，才能正確地分析情況，并在正確分析的基礎上作出正確的判斷，尋找出正確地解決問題的途徑，而不是茫然地用甲種方法，去解決乙類問題。否則，今天會開了這扇門，明天換了一扇門，門的開關方式變化了，即使手握鑰匙，可能也是無法打開。而我們教學的真正目的，還在于逐步培養(yǎng)孩子自身的學習能力，從一知半解到學會舉一反三，否則脫離了他人的引導，他們就缺乏了自我思考、自我解決問題的能力。語文教學中除了要注重語言的積累，注重基本技能的訓練，還要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。

三、互幫互助互學互用，共同協(xié)作才能提高

自己不會開門，門就開不了嗎？退一步來說，雖然說“萬事不求人”是我們所追求的一種自立，但碰到困難求助于他人，倒也不失為一種辦法。

現(xiàn)在很多家長重視了孩子知識的發(fā)展，卻忽視了人作為一個社會的人的發(fā)展。雖然在動作、技能方面，小圓明顯比同齡的孩子弱了好多，但與人交往方面，她卻有著更多的率真與誠懇。當她不會開門的時候，她就老老實實地向其他人求助，而且非常的有禮貌，體現(xiàn)出她較強的交往能力。她這種誠實的、率真的本性，也是很多孩子需培養(yǎng)的；她那不懂就問的勇氣，是很多孩子所缺乏的；而她那種能及時求助的意識，倒也是盡快地解決問題的一個途徑。

馬克思認為，社會的組成要素就是人們之間的社會關系。每人都沒有辦法脫離社會而存在，所以我們培養(yǎng)的學生應該也是個能適應社會的人，且不管以后工作在什么崗位上，但都是一個獨立的人，都要學會與人交往。

看來即使自己現(xiàn)在一知半解，不會開門也不要緊，向他人求助，也能讓這些問題迎刃而解。而在求得幫助的過程中，如果掌握了解決問題的方法與途徑，獲得舉一反三的效果，那無疑更令人歡欣鼓舞了。

學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美，才能使學生得到全面和諧的發(fā)展。而為了讓學生在人生的旅途中走得更穩(wěn)，更好，我們不妨放開自己緊緊拽著孩子的雙手，給他們一個自由的空間，讓他們經(jīng)歷一個摔倒、爬起、摔倒、再爬起的過程。

人生總要經(jīng)歷風雨。不經(jīng)歷風雨的孩子將無法更好地立足社會，無法抵擋外來的壓力與挫折，為了學生的明天，為了學生的終生發(fā)展，在教學中，我們也不妨退回到一個旁觀者的角度，讓孩子由“一知半解”逐漸達到“舉一反三”，讓孩子的探索之路更曲折，卻更有趣些，更有收獲些，讓他們的學習之旅不再有更多的遺憾。

（作者單位 江蘇省張家港市兆豐初級中學）