中學語文教學的求活原則

摘 要：語文的“活”就是要充分培養(yǎng)學生的語文應變能力、創(chuàng)造性思維方法與完善的人格品質。在教學中，追求“活”的語文教學方法理念，必須把握正確的教學觀念，防止走入所謂“大語文觀”的誤區(qū)，是求活的前提；尊重學生個性與特長，因材施教，全面發(fā)展，是求活的基礎。不拘一格地運用多種課堂教學方法，精心點撥、啟發(fā)學生，鼓勵學生積極參與課堂活動，是求活的關鍵。語文的“活”，是教學手段、教學方式、教學知識、教學目的的靈活。

關鍵詞：語文；教學；求活

語文教學的求活是相對于死板的語文教學方法而言的，它絕不同于亂，絕不等同于漫無目的地隨意拓展和將語文的內涵外延隨意擴大。它是將語文教學從微觀的知識傳授中解脫出來，充分培養(yǎng)學生應變的語文能力、創(chuàng)造性思維方法與完善的人格品質，其原則我認為可以從以下三個方面來把握。

一、把握正確的教學觀念，防止走入所謂“大語文觀”的誤區(qū)，是求活的前提

有相當一部分人認為，語文教育要追求活的原則，必須采取大語文觀。何謂“大語文”觀，包含兩層意思。一是大教材觀。就是將一切適合閱讀的文字材料當作教材?！按蠼滩摹笨梢允菆蠹垺㈦s志，可以是大部頭的小說。二是大課堂觀。生活中，時時處處皆語文。語文教學不應僅僅局限于45分鐘，而應走出課本，走出課堂，走向社會。認為只有實行大語文觀，語文教育才能真正走向“活”路。在這種觀點的影響下，學生在課堂上不是聽教師對教材的文本解讀，而是我行我素，自己去看課外書了。

語文教學來源于生活，但語文教學并不等同于生活，生活中的語文也不等同于教學中的語文?！按笳Z文觀”的出現(xiàn)直接導致學生對語文課本、語文課堂的漠視?！按笳Z文觀”認為什么都是語文，要求學生什么都要學，讓學生感到無所適從，無從下手，直接導致學生什么都不學，也最終導致語文整體教學效果的不盡如人意。這是對語文“活”的教育理念的曲解，丟開文本盲目求新、求變、求知識的所謂“活”，就等于丟了西瓜撿了芝麻。這種行為是不可取的。

我們所說的語文教育的“活”，指的是語文閱讀材料的“活”。既學課內的文本，又適當拓展課外的一些經(jīng)典名著。既注重精讀，又強調泛讀。從方法學的角度看，對于文化的學習既要有精讀，又要有泛讀，精讀是細嚼慢咽，是深入的消化吸收；泛讀是擴大、是拓展。許多國學功底很深的大學問家，他們學習語文的最重要的方法之一就是要讀透幾本書。對于中學生來講，課堂文本的學習，就是精讀的過程；適當延伸到課外，有計劃地讀一些經(jīng)典名著，就是泛讀的過程，二者相輔相成。

二、尊重學生個性與特長，因材施教，全面發(fā)展，是求活的基礎

目前正在推廣的新課程標準第一次提出發(fā)展個性和特長的語文教學目標，我是從兩方面來理解的：一是開掘教師的潛能，解放教師的個性，端正教師的人格；二是尊重學生的經(jīng)驗、情感和意見，信任學生的潛能和誠實，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，培養(yǎng)其特長。后者是主要的，作為教師必須保證有個人的創(chuàng)造性和個人愛好的廣闊天地，有思想和幻想、形式和內容的廣闊天地。真正把語文當作人文科學來認識，達到活的效果，而不是將語文肢解成硬邦邦的框條式的語法和詞匯，令教學者望而生畏不可否認，學生先天與后天的諸多因素，造成了他們的個性差異。對于不同性格的學生，語文教學工作者都應該因材施教，讓學生的潛力得到充分發(fā)掘。對于性格內向的學生，教師應多啟發(fā)、鼓勵，給他以發(fā)言的機會，讓他嘗試成功，消除窘迫。

三、不拘一格地運用多種課堂教學方法，精心點撥、啟發(fā)學生，鼓勵學生積極參與課堂活動，是求活的關鍵

課堂上求活，首先要注意營造民主的、有活力的課堂氣氛?！疤岢鲆粋€問題，比解決一個問題更重要”，語文教師應少一些專制，多一些豁達，鼓勵學生大膽質疑。其次是鼓勵學生的發(fā)散思維。對同一個問題，教師不要過早地作結論，而是引導學生多向出擊，各抒己見，只要符合情理，都應得到肯定。譬如，在講到《黔之驢》時，有一個問題：本文的寓意是什么？一般來說，學生會很快從驢的角度回答：諷刺那些徒有其表、虛弱無能的人。但教師如果就這樣解決了問題，是不利于培養(yǎng)學生能力的。教師這時應再深入一步啟發(fā)學生，讓他們再去從其他角度進一步思考，這樣課堂氣氛自然就能活躍起來，一定會有學生從老虎的角度闡述貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭、善于斗爭，就一定能夠戰(zhàn)勝他。甚至還會有學生從好事者角度闡述：好事者把驢運到黔地后，無所用，說明在做事前一定要調查研究。通過大家的討論，開闊了學生思維，寓言的深層含義也就自然明白起來了。

課上求活，有一些具體的方法，如點名發(fā)言、自由發(fā)言、分組討論、課堂競賽，以及使用現(xiàn)代化教具等，總之不拘一格。就拿分組討論來說，可以由教師提出問題，也可以發(fā)動學生在預習的基礎上提出各種問題，教師將這些問題歸納整理后，交還學生進行討論。討論時，將學生分為四組或八組，要求學生討論后推薦中心發(fā)言人代表全組發(fā)言，教師將各組陳述的意見收集起來，再讓學生比較異同，進而尋求最完整、最合理的結論。

當然，我認為，語文的“活”不是毫無邊際、無拘無束的。語文是一門學問，畢竟不能等同于生活，不是所有的東西，所有的知識都可以歸結到語文上面。否則，會讓學生無所適從，讓學生感到茫然。語文的活，是教學手段的靈活，是教學方式、教學知識的靈活，讓學生感到語文的樂趣，讓學生從語文教學、學習中有所收益。

（作者單位 江蘇省宿遷市宿遷中學）