有效探究離不開“輕輕一導(dǎo)”

摘 要：在新課改下，提高探究教學(xué)的有效性，離不開教師的導(dǎo)。具體地說，有效探究離不開教師的“輕輕一導(dǎo)?！?/p>

關(guān)鍵詞：有效探究；引導(dǎo)交流；適時(shí)

新課改非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。然而，在教學(xué)實(shí)踐中尤其是在探究教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)另一種現(xiàn)象：課堂放開了，但學(xué)生的狀態(tài)從“自主”變成了“自流”。學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間處于盲目狀態(tài)，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，影響了課堂探究的有效性。那么，如何提高探究教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為，學(xué)生的有效探究離不開教師的“輕輕一導(dǎo)”。

著名教育家陶行知先生曾風(fēng)趣地說：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問，智者問得巧，愚者問得笨。”在學(xué)生的探究過程中，教師要通過會(huì)問和善問進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生愉快地感知問題的真實(shí)存在，進(jìn)而自覺樂意地探求解決問題的方案，并進(jìn)行互動(dòng)和交流。

一、導(dǎo)入良好的生物學(xué)探究情境

夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！苯處熢诮虒W(xué)中，要善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、有味的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，點(diǎn)燃學(xué)生探究問題的靈感和熱情，從而樂于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如，在學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)繁殖時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：有人種了一棵三杈果樹，三個(gè)枝杈上，分別掛滿了桃、杏、梅三種果實(shí)。那么，你想擁有這樣一棵果樹嗎？這個(gè)人是怎樣培育出這樣一株與眾不同的果樹的呢？而種出這樣的樹的原理卻盡在學(xué)生所要閱讀的課文中。帶著這樣饒有興趣的問題讀書，學(xué)生會(huì)不停地思考，在課文中尋找答案。

二、點(diǎn)撥引導(dǎo)，促進(jìn)探究

1.教師的“導(dǎo)”要適時(shí)

學(xué)習(xí)的過程是知識(shí)不斷積累、認(rèn)識(shí)逐步深化的過程，其中遇到“疑難”是必然的，因此教師需要耐心的等待。等待是一種尊重，是一種信任，猶如一位母親對(duì)待正在學(xué)習(xí)走路的孩子一般，等待著他需要攙扶的那一刻。如果在等待之后，學(xué)生還處于“口欲言而不能，心求通而未達(dá)”的憤悱狀態(tài)，教師再恰到好處地介入，對(duì)其疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問、點(diǎn)撥，激活學(xué)生自身的“內(nèi)存”，釋放出燦爛的智慧火花，就能大大地提高學(xué)習(xí)效率。若教師不看“火候”，急于求成，那么，善意的“超前指導(dǎo)”意味著剝奪了學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，會(huì)使學(xué)生只知其一，不知其二，永遠(yuǎn)做不到觸類旁通。同樣，無效引導(dǎo)或者過于滯后的指導(dǎo)也會(huì)讓學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間地處于盲目狀態(tài)，不僅浪費(fèi)大量的時(shí)間，而且容易喪失“探究”的激情，難以收到“趁熱打鐵”之效。例如，在學(xué)習(xí)心臟的瓣膜時(shí)，可以這樣問：血液在心臟中的流動(dòng)方向是怎樣的？如果一個(gè)人倒立，心臟中血液流動(dòng)的方向會(huì)改變嗎？當(dāng)學(xué)生為此爭(zhēng)論不休又面有難色時(shí)，教師可以再問：教室的門有什么作用？站在教室外推門可以進(jìn)來，在教室里推門能出去嗎？這扇門如果不存在會(huì)怎樣？心臟有這樣的門嗎？這時(shí)將心臟的瓣膜和教室的門進(jìn)行類比來探討心臟瓣膜的作用，學(xué)生就恍然大悟了。又如，在“探究生男生女的奧秘”探究活動(dòng)中，當(dāng)各小組完成探究匯報(bào)“生”男“生”女的次數(shù)，全班匯總數(shù)據(jù)，計(jì)算出“生男”和“生女”的比例大約是1∶1，成功地完成了教材上的任務(wù)后，教師適時(shí)地提出改變實(shí)驗(yàn)假設(shè)。在寫有“男”字的袋子內(nèi)放入10個(gè)代表精子的黃色乒乓球和5個(gè)代表精子的白色乒乓球，即假設(shè)男性產(chǎn)生的X、Y兩種精子的比例不是1∶1，再讓學(xué)生隨機(jī)摸球，最后統(tǒng)計(jì)結(jié)果比較“生男”和“生女”的幾率不是基本相同。由此，幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解男女比例基本相同的原因是男性產(chǎn)生的X、Y兩種精子的比例是1∶1。這樣的“改進(jìn)”將探究活動(dòng)進(jìn)一步引向深入，使學(xué)生真正從探究中有所收獲，增進(jìn)對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)的提升。

2.教師的“導(dǎo)”還要適度

“點(diǎn)到為止”是一門藝術(shù)，需要恰到好處。當(dāng)學(xué)生的設(shè)計(jì)或思考遇到障礙，教師要提升學(xué)生的思考水平讓學(xué)生跳起來摘桃子，而絕不是直接把桃子放到學(xué)生嘴里。比如，在“探究環(huán)境對(duì)霉菌生活的影響”活動(dòng)時(shí)，學(xué)生通過教師的啟發(fā)，很容易想到在溫暖、潮濕、暴露于空氣的食物易發(fā)霉，并由此作出這樣的假設(shè)：霉菌適宜生活在溫暖、潮濕、空氣充足的環(huán)境中。接下去，學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，發(fā)現(xiàn)多組學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的方案：把兩塊饅頭分別放在干燥和潮濕的兩個(gè)方便袋中，而且口都敞開著，溫度相同。顯然，學(xué)生在設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，雖然考慮到控制變量和設(shè)置對(duì)照，但往往會(huì)忽略其他因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。在這種情況下，作為教師不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案不嚴(yán)謹(jǐn)，這就要求教師來“點(diǎn)”破這層很薄的窗戶紙，我質(zhì)疑：食品發(fā)霉應(yīng)該同時(shí)滿足三個(gè)條件還是其中之一？在控制變量時(shí)，還要考慮其他幾個(gè)條件是否適合霉菌生長(zhǎng)嗎？假如你們方案中的相同溫度為零下十度，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)怎樣？這幾個(gè)問題的引導(dǎo)非常關(guān)鍵，啟發(fā)學(xué)生思考、交流，就會(huì)避免實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中一些不科學(xué)因素的出現(xiàn)。

三、加強(qiáng)課堂互動(dòng)，引導(dǎo)交流

“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，大家交換了，還是一個(gè)蘋果；你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，大家一交流，我們便有了兩個(gè)思想?！庇行骄侩x不開互動(dòng)和交流，而真正的互動(dòng)，一定是相互之間產(chǎn)生影響、相互作用的過程。教師在引導(dǎo)時(shí)問題的設(shè)計(jì)很重要，好的問題讓學(xué)生思考，從而產(chǎn)生新的想法，形成真正的互動(dòng)。也就是說，人和人之間互動(dòng)后產(chǎn)生的觀點(diǎn)，不是1+1等于2，而是1+1大于2。如，在《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這節(jié)課教學(xué)中，筆者讓各學(xué)習(xí)小組展示他們制作的生態(tài)瓶，并交流設(shè)計(jì)方案及實(shí)施情況。經(jīng)過各小組交流的情況發(fā)現(xiàn)：有的小組生態(tài)瓶中的生物存活時(shí)間長(zhǎng)，有的小組生態(tài)瓶中的生物很快就死了。根據(jù)這種情況，馬上提出以下問題讓學(xué)生思考、討論：為什么不同的生態(tài)瓶中生物的存活情況不一樣？什么樣的生態(tài)瓶中的生物能存活較長(zhǎng)的時(shí)間？為什么？你們小組打算如何改進(jìn)你們的生態(tài)瓶？這樣的問題不是簡(jiǎn)單的一問一答，它能激發(fā)學(xué)生的思考、討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)“運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決實(shí)際問題”。

因?yàn)樘骄?，學(xué)生有了更多的嘗試。因?yàn)椤拜p輕的一導(dǎo)”，探究才真正落到實(shí)處。

（作者單位 江蘇省常州市安家中學(xué)）