關(guān)注動態(tài)生成 活化科學(xué)課堂

摘 要：課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的、不斷發(fā)展推進(jìn)的過程，這個(gè)過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性，更具有不可預(yù)測性。善于在變化不已的課堂中生成是科學(xué)課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，可以從課堂教學(xué)意外中、從學(xué)生不同的聲音中和從實(shí)驗(yàn)操作意外中把握住生成性資源，從而使教學(xué)既胸有成竹又不乏靈活機(jī)智。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂；動態(tài)生成；亮點(diǎn)

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生的不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！彼怨P者認(rèn)為，要把學(xué)生培養(yǎng)成為自主的、能動的、有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的快樂主體，把握課堂生成的活度是一個(gè)重要且有效的途徑。教學(xué)是一個(gè)動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)，實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對，而不能一味拘泥于課前的教案，有時(shí)反而可以巧妙利用意外的“生成”成就我們在課堂預(yù)料之外的精彩！

所以，當(dāng)教師由于課堂意外而將無法順利完成課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)，在學(xué)生的回答和要求超出教師預(yù)設(shè)時(shí)，在預(yù)期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象沒有出現(xiàn)時(shí)，都是動態(tài)生成的大好時(shí)機(jī)。如果此時(shí)教師選擇有效的信息及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，巧妙地運(yùn)用生成，調(diào)整預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，往往能化腐朽為神奇，成就課堂教學(xué)的精彩。那么，在具體的教學(xué)中，如何重視生成并巧用生成成就精彩課堂呢？

一、從課堂教學(xué)意外中獲取驚喜

作為教師，會精心準(zhǔn)備每一堂課，但所謂“智者千慮，必有一失”，有時(shí)由于教師的疏忽或在教學(xué)中突然出現(xiàn)新情況，會導(dǎo)致課堂教學(xué)難以為繼，此時(shí)就需要教師憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧，隨時(shí)捕捉新信息，選擇有效的信息進(jìn)行生成性教學(xué)。

案例1：教師在組織學(xué)習(xí)“觀察人的指紋”一節(jié)時(shí)，開始上課后才發(fā)現(xiàn)課前忘了通知學(xué)生帶印泥了，按事先的教學(xué)預(yù)設(shè)，沒印泥便無法獲取指紋，這意味著本堂課將無法繼續(xù)下去。在不得已的情況下，該教師急中生智，問學(xué)生能否用身邊的器材將自己的指紋取下來，沒想到學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)，借助身邊的文具如透明膠帶、有的甚至用粉筆灰成功地取下了自己的指紋……

分析：這原本是一次課堂危機(jī)，然而沒想到的是，通過動態(tài)生成，這卻成為課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)。雖然學(xué)生取得的指印效果不如印泥來得漂亮、清晰，但是通過教師這樣的生成調(diào)整，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到了自己的智慧力量，體驗(yàn)到了成功的快樂。

案例2：教師在教學(xué)八年級下冊《指南針為什么能指方向》一節(jié)時(shí)，在介紹了磁鐵有兩個(gè)磁極及磁極間相互作用規(guī)律時(shí)，一不小心，手上的條形磁鐵滑落掉在地上，當(dāng)老師撿起斷成兩截的磁鐵時(shí)，一位男生大叫：“老師，你的磁鐵只有一個(gè)磁極嘍！”同學(xué)們聽了都哄堂大笑。此時(shí)只見這位老師不氣不惱，而是舉起兩塊斷磁鐵，面帶微笑地問學(xué)生：“磁鐵斷了以后，真的一塊只有南極，一塊只有北極嗎？”此時(shí)有的學(xué)生點(diǎn)頭，有的搖頭，還有的茫茫然不知所措。老師又問：“我們可以通過什么方法弄清真相？”“做實(shí)驗(yàn)！”孩子們異口同聲地回答，于是同學(xué)都忙碌開了，興高采烈地討論著實(shí)驗(yàn)假設(shè)，他們設(shè)計(jì)了好多種實(shí)驗(yàn)方案：有的孩子將斷的磁鐵的斷口與標(biāo)明磁極的磁鐵的南極接近，發(fā)現(xiàn)吸在一起，然后又與北極接近卻不能相吸；有的孩子則用線系在斷磁鐵的中間，等它靜止后，果然磁鐵又指向南北了……從各自的實(shí)驗(yàn)中，孩子們發(fā)現(xiàn)磁鐵摔斷了以后，斷磁鐵還是有南北兩極的。

分析：本堂課磁鐵的掉落并不是教師事先預(yù)設(shè)的，而是教師的不小心造成的，但教師能由此及時(shí)“改道”，調(diào)整教學(xué)方案。用一句“真的是一塊只有南極，一塊只有北極嗎？”一問擊起了學(xué)生心中的千層浪，學(xué)生議論紛紛。此時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想辦法驗(yàn)證他們的猜想，學(xué)生們個(gè)個(gè)興致盎然，在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，師生都能感覺到生命活力的涌動。

二、從學(xué)生不同的聲音中捕捉亮點(diǎn)

教師上課，是比較注重課前預(yù)設(shè)的，以至于會千方百計(jì)地將學(xué)生引入自己所設(shè)的情境中來，把學(xué)生“請君入甕”式地往自己準(zhǔn)備好的“甕”里引，生拉硬扯。也正是因?yàn)槿绱耍處熞蔡貏e忌憚學(xué)生天馬行空的問題和回答。因?yàn)檫@么一來，很可能打亂原有的教學(xué)步驟和節(jié)奏，“君”就不能順利入“甕”了，所以不少教師遇到這一問題時(shí)，為保證課堂教學(xué)按原來設(shè)定的軌跡進(jìn)行下去，會對這些“不同的聲音”一筆帶過，往往以“該同學(xué)的回答（或問題）很好，下課了大家再交流“搪塞，然后順便賞給同學(xué)一個(gè)虛假的笑臉。

其實(shí)，作為學(xué)生能毫無約束地講出心里不同的見解，說明他的思維是活躍的、發(fā)散的，心理上也是積極的、放松的。這些袒露出來的感受和體驗(yàn)正是學(xué)生在社會家庭生活中已有的科學(xué)認(rèn)知與課堂探究碰撞所產(chǎn)生的智慧之光，他們對問題的解決方法和回答往往會出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，這實(shí)際上是最有效的教學(xué)資源。遺憾的是，大多數(shù)教師對此一味地回避和敷衍，不但錯(cuò)失了寶貴的生成資源，也極大地打擊了學(xué)生的積極性。

案例3：教學(xué)內(nèi)容《比較水的多少》，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生用科學(xué)探究的方式比較出三個(gè)形狀、大小各不同的瓶子中的水誰多誰少。我精心地為每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組準(zhǔn)備了三個(gè)同樣大小的空瓶子，想讓學(xué)生將三瓶水倒入這三個(gè)同樣大小的瓶子中進(jìn)行比較。教學(xué)前半段，一切都如我的教學(xué)設(shè)計(jì)一樣順利……但就在這時(shí)，有學(xué)生舉手：“老師，我還有一種方法，我只要一個(gè)瓶子，將三瓶水分別倒入這個(gè)瓶子，然后分別畫出刻度，就能比了。”又有一個(gè)學(xué)生站起來說：“可以分別將三瓶水倒入同一個(gè)瓶蓋中，看哪瓶水倒的蓋數(shù)多，那瓶水就多。”“我可以用扎頭發(fā)的橡皮筋將三瓶水吊在下面，比較皮筋，哪個(gè)最長，那瓶水就最多?！睂W(xué)生紛紛提出不同的方法。為了不打亂我的設(shè)計(jì)思路，我對學(xué)生說：“你們的方法都很好，但我們今天就用第一種方法做實(shí)驗(yàn)好嗎？”

“不好?！睂W(xué)生們齊聲答道?！拔覀兿胗梦覀冏约合矚g的方法做實(shí)驗(yàn)?！?/p>

怎么辦？我要限制學(xué)生的要求嗎？尊重學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，不是新課改的重要理念嗎？讓學(xué)生按自己喜歡的方式量出水的多少，有什么不可以呢？于是，我尊重了學(xué)生的選擇。

“啊，老師真好?！闭n堂里一片歡呼，興趣相投的同學(xué)高興地走在一起，他們有序地分工，認(rèn)真地實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)地觀察，雖然方法不同，但得到了相同的結(jié)論。

分析：看！動態(tài)生成式的課堂，不再是教師主宰，學(xué)生跟著教師走，而是教師按預(yù)定的教案教學(xué)時(shí)，及時(shí)捕捉學(xué)生的心聲和需求，讓師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達(dá)，追求不搞形式、不圖省事的自然真實(shí)的教學(xué)氛圍。

三、從實(shí)驗(yàn)操作意外中收獲成功

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)呈現(xiàn)的生成性、豐富性、多變性和復(fù)雜性，決定了科學(xué)實(shí)驗(yàn)隨時(shí)都會出現(xiàn)意外，這就要求科學(xué)教師在有效使用實(shí)驗(yàn)物化資源的同時(shí)，更要關(guān)注實(shí)驗(yàn)的動態(tài)生成資源，在教師與學(xué)生之間、在預(yù)設(shè)與生成之間搭建平臺，使其和諧統(tǒng)一，高效互動。同時(shí)，面對富有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，而應(yīng)獨(dú)具慧眼，及時(shí)捕捉并納入課堂，對實(shí)驗(yàn)狀態(tài)、結(jié)論作出迅速和準(zhǔn)確反應(yīng)，以真實(shí)的靈動替代機(jī)械的完美，充實(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵，從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī)。

案例4：八年級下冊《空氣》一節(jié)的教學(xué)中，有一個(gè)活動：“探究空氣中CO2的存在及含量”。教材中是用大針筒把空氣壓入石灰水中，觀察石灰水是否變渾濁及變渾濁的快慢。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)后，都說石灰水和未通入時(shí)一樣沒有什么變化。意外的生成沒有讓我張慌，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)考慮到這一點(diǎn)，空氣中CO2的含量本來就很低，而用針筒通入的空氣很少，效果確實(shí)不明顯。我就抓住機(jī)會問：“澄清石灰水為什么沒有變渾濁？”學(xué)生思考后說了這么幾種猜測：“廣口瓶中盛的可能不是澄清石灰水?！薄翱赡芸諝庵袥]有CO2。”“可能我們通入的空氣太少。”前兩種想法，學(xué)生很快就用事實(shí)和實(shí)驗(yàn)給推翻了。而第三種猜測，一時(shí)無法推翻，我乘機(jī)再次追問：“有什么辦法可以多通入空氣呢？”有的學(xué)生提議用打氣筒，有的學(xué)生提議用液態(tài)空氣……此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生討論各種方法的利弊，最終達(dá)成共識，一致認(rèn)為用打氣筒比較合理，于是拿出事先準(zhǔn)備好的打氣筒給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。不一會兒，澄清石灰水就變渾濁了，問題迎刃而解。

分析：課堂中生成的教學(xué)資源是可遇而不可求的，教師既不能急于求成，也不能守株待兔。而是在備課的時(shí)候就要樹立課堂動態(tài)生成意識，以期待性的運(yùn)作促進(jìn)教學(xué)資源的生成。

案例5：某教師在上《大氣壓強(qiáng)》一節(jié)時(shí)，叫班上兩個(gè)大塊頭學(xué)生拉馬德堡半球（事先已抽氣），結(jié)果兩學(xué)生使出吃奶的勁，漲紅了臉還沒拉開，此時(shí)教室里的學(xué)生伸長脖子，瞪大眼睛，嘴里喊著“用力”，課堂氣氛達(dá)到高潮。歇手時(shí)，兩同學(xué)沒有同步，稍微扭了一下拉環(huán)，結(jié)果半球一下子就分開了。很多同學(xué)“哇哇”地叫了起來，這兩位男同學(xué)也一頭霧水。此時(shí)，該老師也有些詫異，拿過學(xué)生手中的馬德堡半球后，臉上帶著不自然的表情向大家解釋：“大概是前面上來抽氣的同學(xué)抽得少了點(diǎn)吧。”接著勉強(qiáng)將話題轉(zhuǎn)移引入到“大氣壓強(qiáng)有多大”的研究課題上……

分析：其實(shí)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)常有這樣那樣的“意外”發(fā)生，由于教師事先對這樣的“意外”沒有預(yù)見和準(zhǔn)備，所以當(dāng)“意外”發(fā)生時(shí)顯得手足無措，此時(shí)往往憑借教師的權(quán)威將問題牽強(qiáng)帶過，讓課堂教學(xué)留下遺憾和敗筆。其實(shí)，換一個(gè)角度來看，像這樣的意外現(xiàn)象的產(chǎn)生，完全可成為課堂生成的教學(xué)資源，假如該教師針對這個(gè)“意外”，及時(shí)調(diào)節(jié)課堂的程序、內(nèi)容、節(jié)奏等，順?biāo)浦?，深入討論、分析、完全可轉(zhuǎn)變?yōu)檎砗屯卣菇虒W(xué)內(nèi)容的一個(gè)精彩亮點(diǎn)。所以我們要尊重生成，引導(dǎo)生成，保證資源的有效價(jià)值和不斷地反思生成，我們的教學(xué)才能觸動生命的靈性，我們的課堂才能充滿智慧的靈光。

總之，課堂教學(xué)是學(xué)生與教師、同伴、作者“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動態(tài)”過程，在這一過程中，我們?nèi)狈Φ牟皇墙虒W(xué)資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教學(xué)資源的眼睛，所以我們在今后的科學(xué)課堂教學(xué)中更應(yīng)該去關(guān)注課堂的動態(tài)生成資源，讓我們的科學(xué)課堂在動態(tài)生成中演繹精彩。

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（作者單位 浙江省衢州市衢江區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）