語文課堂提問的藝術(shù)

新課標認為，教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和主體，教學(xué)不只是忠實地實施教學(xué)計劃的過程，更是一個適合于學(xué)生個性主體發(fā)展的創(chuàng)新過程。語文老師的提問是關(guān)系到語文課堂成敗的一個關(guān)鍵因素，它是溝通教師、教材和學(xué)生三者之間的橋梁和媒介，它直接或間接地影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。好的提問便于教師監(jiān)控學(xué)生的理解程度并提供反饋，增強課堂教學(xué)的針對性和實效性。

一、變換角度，新穎激趣

提問要盡量避免模式化、一般化，不能總是問一些大而空，與學(xué)生的生活實際相脫離的問題，而應(yīng)該理論與實踐相結(jié)合，歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，書本與生活相結(jié)合，注意從新的角度巧妙切入，采用比較新穎的說法，使問題富有形象性、啟發(fā)性，以激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進行積極的思維活動。如，在教《在烈日和暴雨下》時，我抓住課文最后一筆“他哆嗦得像雨中的樹葉”提問：“文中多次寫到了柳樹，我發(fā)現(xiàn)祥子的命運似乎和柳樹有著某種聯(lián)系，你能談?wù)動兄鯓拥穆?lián)系嗎？”這樣顯然比直接問“‘他哆嗦得像雨中的樹葉’采用了什么修辭手法，表現(xiàn)了祥子什么”更新穎、更深刻，更能引起學(xué)生思維的興趣，也更能加深學(xué)生的印象。

二、由淺入深，深題淺問

課堂提問時，一定要注意面向全體學(xué)生，讓他們都能通過回答問題充分展示他們自己，讓他們體味成功的快感，體現(xiàn)他們自身的價值。因此，對一些難度較大的問題，要為學(xué)生搭設(shè)階梯。如，講授課文《故鄉(xiāng)》時，如果教師直接問：這篇小說想表現(xiàn)什么？學(xué)生恐怕難以跨越問題的鴻溝。那么，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計幾個階梯式的問題，以達到解決問題的目的：（1）記憶中的閏土與現(xiàn)在的閏土在肖像、動作、語言上有何不同？（2）記憶中的楊二嫂與現(xiàn)在的楊二嫂又有何不同？（3）他們和我的關(guān)系又有怎樣的變化？（4）人物自身形象變了，變得令人心酸；人物關(guān)系變了，變得冷酷無情。這都是誰惹的禍？請結(jié)合背景資料，說說人物變化的原因。這樣一問，使學(xué)生由易到難，由已知到未知，循序漸進，逐步達到對原來較難的問題的理解：反映辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活痛苦的社會現(xiàn)實，同時深刻揭示出封建傳統(tǒng)對人民大眾精神的束縛和影響，人與人之間的冷漠、隔膜，深切地抒發(fā)了作者對現(xiàn)實的強烈不滿和對新生活的熱切希望。按照這樣的順序來設(shè)計提問，使前一個問題成為后一個問題的鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，不至于思維跳躍太大學(xué)生一下接受不了，如果教師按段一字一句提問，學(xué)生按字句一字一句解答，得到那些必然是零散的點滴的知識，知識如果沒有串連在一起，那必然印象不深且學(xué)生無興趣，學(xué)習(xí)效率低。這種深題淺問的方法，可以化難為易。

三、直題曲問，啟迪思維

新課標指出，教師要精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。如，在教學(xué)《斜塔上的實驗》時我說：“文章作為一篇傳記，內(nèi)容涉及較多，你認為‘斜塔上的實驗’這個標題合適嗎？假如用‘追求真理的道路’‘學(xué)習(xí)大自然這本書’為題，可以嗎？你還有沒有更好的標題？”這樣一問就激發(fā)了學(xué)生思考討論的興趣，學(xué)生經(jīng)過討論認為，“斜塔上的實驗”突出了伽利略一生最重大的發(fā)現(xiàn)，“追求真理的道路”是提示讀者注意伽利略一生是怎樣不斷地追求真理的，“學(xué)習(xí)大自然這本書”是直接點明伽利略發(fā)現(xiàn)真理的主要方法和途徑。這就能加深學(xué)生對作品思想內(nèi)容的理解。這樣的提問有利于調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。

四、利用矛盾，激發(fā)疑問

人們碰到互相矛盾這種情況時，容易引起思考，學(xué)習(xí)也是如此。教師在提問式教學(xué)中可以抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文中產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋。如，魯迅《社戲》一文中最后寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒吃到那夜似的好豆……也不再看到那夜似的好戲了。”那夜的戲好看嗎？“想看看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。”“最怕看老旦，然而老旦終于出場了，并不停地唱?！焙⒆觽兊纳駪B(tài)：“喃喃地罵”“打起呵欠來”。前文寫戲一點都不好看，最后卻說好戲，這不是矛盾嗎？學(xué)生探究的興趣被調(diào)動了上來，通過深入讀課文，找理由，學(xué)生終于悟出了難忘社戲的真正原因：作者懷念的是平橋村的孩子、老人那種樸實、真摯的感情和那特有的農(nóng)村風(fēng)光、自由的空氣、人與人之間和諧親密的關(guān)系。這種寫法使人感到真實可愛，富有情趣。學(xué)生弄懂了這個問題，就能加深對課文的理解。教師還應(yīng)該特別重視提問的多角度性，要富有啟發(fā)性，最終達到培養(yǎng)大膽標新、敢于求異的現(xiàn)代化的人的目的。

總之，教師精當(dāng)?shù)奶釂?，實際就是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。這也是新課程對廣大教師的要求。只要努力實踐，積極探索，注重提問的開放性、合作性、民主性、過程性，無論何種基礎(chǔ)的學(xué)校和師生，其課堂教學(xué)都會收到實效的。

（作者單位 江蘇省金壇市茅麓中學(xué)）