實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo) 加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練

摘 要：以單元訓(xùn)練為重點(diǎn)目標(biāo)，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，對(duì)應(yīng)訓(xùn)練，一定能收到良好的效果。

關(guān)鍵詞：單元目標(biāo)；讀寫訓(xùn)練；技巧

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，以創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神為主旨的創(chuàng)新教育已成為時(shí)代的一種必然要求。在以創(chuàng)新為目標(biāo)的教育觀指導(dǎo)下，開展教學(xué)改革和實(shí)踐，挖掘?qū)W生的潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)已刻不容緩。即每個(gè)單元都有它不同的目標(biāo)、目的、效果。那么，在具體的教學(xué)過程中，我們怎樣根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求，去實(shí)現(xiàn)單元的教學(xué)目標(biāo)呢？“讀”“寫”是一個(gè)不可分割的整體，如何讓學(xué)生在“讀”中享受“寫”的樂趣，同步提高呢？

一、“讀”，要講究方法引導(dǎo)

在學(xué)習(xí)過程中，“讀”是基礎(chǔ)。閱讀的關(guān)鍵就在于致力于讓學(xué)生展開親歷閱讀過程，而且是學(xué)生“自己讀書”“自己入境”自己親自去“采擷”文本中的精華，進(jìn)而達(dá)到自我展開為目的，教師不能“越俎代庖”，傳統(tǒng)教育注重對(duì)已有的知識(shí)的再學(xué)習(xí)，是一種繼承性教育?，F(xiàn)代教育是讓學(xué)生自己在讀的過程中去自己發(fā)現(xiàn)、自己探索、自己掌握。發(fā)掘?qū)W生的潛能，弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。方法分兩步進(jìn)行。

1.初讀課文，整體感知、自己處理字、詞。了解課文大意和結(jié)構(gòu)。

2.精讀課文，欣賞課文，體會(huì)揣摩好詞佳句。重點(diǎn)地方要求有獨(dú)到的見解。

這兩個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使學(xué)生能準(zhǔn)確歸納出本節(jié)或本文的知識(shí)脈絡(luò)主線，以便找出規(guī)律、知識(shí)要點(diǎn)。從紛繁的知識(shí)中抓住本質(zhì)和核心，形成：

因?yàn)殚喿x是一種借助個(gè)人體驗(yàn)而逐步展開的再創(chuàng)作過程，學(xué)生根據(jù)自己的生活閱歷和主觀意志去審視，感受文本內(nèi)容及思想基礎(chǔ)。如，在課本中就有“我的老師”作品系列，有和藹可親的蔡蕓芝先生、具有高度愛國主義激情的韓麥爾先生、海倫·凱勒謳歌的充滿一顆慈愛之心的沙利文小組等等。通過這些名篇的欣賞，他們得出結(jié)論，雖然用的是不同的表達(dá)方式寫老師，但寫的都是老師留給學(xué)生最深的印象，表達(dá)的都是學(xué)生對(duì)老師的感激之情。

二、“寫”，要注重技巧提高

只有會(huì)“讀”還不行，還得要會(huì)寫?！皩憽笔恰白x”的升華。是對(duì)讀的效果進(jìn)行檢驗(yàn)。因?yàn)椋瑔卧械姆段?、人物、事例和寫作上各不相同的風(fēng)格已經(jīng)在學(xué)生的腦海里積淀了一定的程度，那么，還要再將這些已有的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、升華。為寫創(chuàng)造條件，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，目的是“拋磚引玉”、是“舉一”的作用。另一方面，“寫”又反過來為“讀”中所學(xué)到的知識(shí)付諸實(shí)踐、是對(duì)讀的大檢閱。是“讀”的補(bǔ)充、延伸和印證。起到“反三”的作用。同理，如果說“讀”的進(jìn)程是以教師為主導(dǎo)的“授業(yè)解惑”的話，那么，寫作的時(shí)候便是學(xué)生在自己的自由空間里徜徉、翱翔。有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移，同化或順化所學(xué)文本的知識(shí)?！皩憽笔菫榱思せ睢白x”的興趣。讀寫相輔相成。如，再以“我的老師”來讓學(xué)生作文，他們通過已學(xué)的知識(shí)，會(huì)進(jìn)發(fā)很多創(chuàng)新的火花，引出很多對(duì)老師的贊美之情，實(shí)現(xiàn)新的飛躍。

三、讀、寫結(jié)合，相得益彰

葉老說：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！边@無疑是啟示我們，在讀寫教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法去解決其他的篇章問題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更好地為寫作服務(wù)。只有學(xué)生讀“活”了，才會(huì)寫，反之亦然，只有“會(huì)寫”才“會(huì)”“讀”。因此要通過兩方面來完善“讀”“寫”。一是語言方面，以朗讀、背誦、敘述、歸納等形式，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。二是寫作方面，是片段，寫梗概、寫重點(diǎn)（精彩部分），還可以改寫、擴(kuò)寫、編寫等，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。寫，不僅僅檢測學(xué)生速度和筆頭表達(dá)能力，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鞏固發(fā)展閱讀的效果，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。只有學(xué)生懂得能從課文巧妙處中領(lǐng)略到寫作的韻味，又能從自己對(duì)作文的謀篇布局來“看破”課文中作者謀篇布局的玄機(jī)，才能真正實(shí)現(xiàn)讀寫的同步提高，感受到學(xué)習(xí)的快樂。

總之，以單元訓(xùn)練為重點(diǎn)目標(biāo)，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，對(duì)應(yīng)訓(xùn)練，是“魚與熊掌”兼得的好事，定能收到事半功倍的效果。

（作者單位 江蘇省靖江市濱江學(xué)校）