“虎頭”課堂的構(gòu)建

摘 要：教學(xué)是一門藝術(shù)，新課引入是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。良好的開端是成功的一半，精彩的新課引入，不但會(huì)引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，而且能起到承前啟后和建立知識(shí)聯(lián)系的作用。

關(guān)鍵詞：物理；課堂教學(xué)；有效導(dǎo)入；方法

特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！焙玫拈_頭是成功的一半。學(xué)生是教學(xué)過程的主體，教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛的“學(xué)生中心論”給了我不少啟示，其主要觀點(diǎn)是學(xué)生由“需要”促“發(fā)展”。幾年來(lái)我做了一些從滿足學(xué)生“需要”層面導(dǎo)入課堂教學(xué)的嘗試，取得了較好的成績(jī)。

一、趣味故事導(dǎo)入法

物理知識(shí)的趣味性強(qiáng)，教師精選出部分內(nèi)容用于教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪他們的思維和促進(jìn)其掌握知識(shí)都有明顯的效果。如，在“運(yùn)動(dòng)與靜止”這一課的教學(xué)中就可使用此法導(dǎo)入：“一戰(zhàn)期間，一名法國(guó)飛行員在兩千米高空飛行時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小蟲似的東西在身邊飛行，他伸手一抓，大吃一驚！原來(lái)抓到的竟是一顆德國(guó)制造的子彈?！睂W(xué)生興趣來(lái)了：為什么他能夠輕而易舉地抓到子彈呢？這種導(dǎo)入新課的方法，其特點(diǎn)是生動(dòng)活潑、引人入勝，有助于活躍學(xué)生思維，很受學(xué)生歡迎。

二、以舊引新導(dǎo)入法

布魯納的認(rèn)知學(xué)說(shuō)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織?！薄耙耘f引新”符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心理活動(dòng)規(guī)律，根據(jù)教育學(xué)理論，一切新知識(shí)的獲得都是在原有的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。以舊引新，以舊促新，既溝通了新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求，使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取新知識(shí)。如，在講授“歐姆定律”一節(jié)時(shí)，可如此提問：（1）電流是怎樣形成的？（2）要使電荷定向移動(dòng)在電路兩端必須有什么存在？（3）這種阻礙作用用什么物理量來(lái)表示？（4）在一個(gè)通路電路中既然存在電流、電壓、電阻三個(gè)物理量，那么，它們之間存在著什么關(guān)系呢？

這種方法既復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的內(nèi)容，又容易引起學(xué)生的興趣和求知欲望，很自然地引入新課。這種方法雖然是傳統(tǒng)的方法，但很強(qiáng)的邏輯性、連貫性始終貫穿于物理教學(xué)中，仍是常用的有效方法。

三、設(shè)置懸念導(dǎo)入法

問題是教學(xué)的心臟，是思維的出發(fā)點(diǎn)，是建構(gòu)式生態(tài)課堂的核心。設(shè)置懸念導(dǎo)入法是根據(jù)學(xué)生追根求源的心理特點(diǎn)，一上課就給學(xué)生一些疑問，創(chuàng)設(shè)矛盾，設(shè)置懸念，引起思考，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知的一種方法。如，講《慣性》一節(jié)，教師展示實(shí)驗(yàn)裝置：在裝滿水的杯子上面放一硬紙板，紙板上放一雞蛋。提問：我用尺子用力猛擊紙板，雞蛋落在哪里？學(xué)生熱情高漲，爭(zhēng)相猜測(cè)，有的說(shuō)掉入杯子內(nèi)，有的說(shuō)雞蛋隨紙板一起跑掉（或摔碎）。他們迫不及待地想得到結(jié)論，成為主動(dòng)探索者。這種導(dǎo)入法使學(xué)生的思維由潛伏狀態(tài)變?yōu)榉e極狀態(tài)，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。當(dāng)然設(shè)置懸念要注意適度，不“懸”學(xué)生不思其解，達(dá)不到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的，太“懸”學(xué)生望而生畏，百思不得其解，也收不到應(yīng)有的效果，所以，這種導(dǎo)入的設(shè)計(jì)往往需要教師平時(shí)知識(shí)的積累和孜孜不倦的研究。

四、以奇引新導(dǎo)入法

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，當(dāng)人們遇見新事物、一個(gè)不常見的現(xiàn)象時(shí)，必然會(huì)被深深地吸引住，新異感使人們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，好奇心促使其去積極探索事物的前因后果及其內(nèi)涵。如，講授《浮力》一節(jié)：老師可以用燒杯等器皿盛取適量水銀，然后讓學(xué)生把硬幣、釘子、螺絲等金屬重物投入燒杯中，學(xué)生便會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，所有這些重物都會(huì)漂浮在水銀液體的表面，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所蘊(yùn)含的神秘科學(xué)原理產(chǎn)生極大興趣和探秘心理，繼而老師順利引出浮力概念，收到非常好的效果。因此，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)多、現(xiàn)象奇的特點(diǎn)，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，自覺主動(dòng)地接受新知識(shí)。

五、實(shí)驗(yàn)操作導(dǎo)入法

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過：“一個(gè)不稱職的教師奉送真理，一個(gè)稱職的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”實(shí)踐出真知。當(dāng)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，把奇妙的現(xiàn)象呈現(xiàn)在大家面前，可極大地活躍學(xué)生思維，使學(xué)生在很長(zhǎng)時(shí)間都沉浸在成功的氛圍中。注意力高度集中，學(xué)習(xí)效率會(huì)得到極大提升。如，在講《光的折射》時(shí)，可由學(xué)生將一雙筷子插入水中，展示“筷子變彎”的現(xiàn)象，讓學(xué)生在生動(dòng)、形象、直觀的感覺中產(chǎn)生研究問題的欲望，效果很好。

除了上述幾種外，還有作業(yè)分析導(dǎo)入、提問導(dǎo)入、談話導(dǎo)入等。教是手段，學(xué)是目的。這一切都在圍繞一個(gè)目標(biāo)，那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，提高課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位 江蘇省連云港市東?？h安峰初級(jí)中學(xué)）