創(chuàng)設(shè)情境在初中化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)探究題講解中的應(yīng)用

摘 要：在教學(xué)中，嘗試把“創(chuàng)設(shè)情境”應(yīng)用到化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)探究題的講解中，取得了良好的效果，有效地解決了學(xué)生在化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)探究題中存在的問題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)探究題；應(yīng)用

在新課程改革中，探究式教學(xué)模式越來越受到推崇，而創(chuàng)設(shè)情境是探究教學(xué)模式中常用的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐證明，如果教師能巧妙運(yùn)用跟化學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、問題、故事、史實(shí)，新聞、報(bào)道、實(shí)物、圖片和影像資料為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境，可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動下，主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，從而使課堂效率更上一個(gè)臺階。

我們不難發(fā)現(xiàn)，化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)探究題有著所囊括的知識點(diǎn)多，知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間還有著相互聯(lián)系等特點(diǎn)，這些因素使學(xué)生在解題時(shí)困難重重，不能實(shí)現(xiàn)正常的知識遷移。而要實(shí)現(xiàn)正常的知識遷移，首先需要學(xué)生具備解決問題所需要的各種化學(xué)知識，針對這樣的問題，在講題前，根據(jù)該題的考點(diǎn)出示一些與該題有直接聯(lián)系的知識點(diǎn)填空。

案例：（2011中考第27題）精還原鐵粉是一種重要的化工原料，某興趣小組對其進(jìn)行下列研究。

【物質(zhì)制備】利用綠礬制備精還原鐵粉的工藝流程如下：

（3）主要實(shí)驗(yàn)步驟如下：

①按順序組裝儀器，檢查裝置的氣密性，稱量樣品和必要裝置的質(zhì)量；②點(diǎn)燃A處酒精燈；③緩緩?fù)ㄈ爰儍舾稍锏腍2；④點(diǎn)燃C處酒精燈；⑤分別熄滅A、C處酒精燈；⑥再緩緩?fù)ㄈ肷倭縃2；⑦再次稱量必要裝置的質(zhì)量。

操作的先后順序是①→③→ → →⑤→⑥→⑦（填序號）

（4）步驟③的目的是 ，驗(yàn)證該步驟目的達(dá)到的實(shí)驗(yàn)方法是 ；步驟⑥的目的是 。

（5）若裝置D、E分別增重m g和n g，則m與n的關(guān)系為

（填字母）。

A.11m=9n B.11m<9n C.11m>9n

若缺少裝置D，則所測氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)將 （“偏大”“偏小”或“不變”，下同），碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)將 。

（6）粗還原鐵粉樣品的質(zhì)量為10.000 g，裝置B、E分別增重0.180 g和0.220 g，計(jì)算樣品中氧和碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)（要求計(jì)算過程）。

[創(chuàng)設(shè)情境一]

1.工業(yè)煉鐵的原理（請用化學(xué)方程式表示）： ，原料有 ，其中，C的作用是 。

2.在CO還原Fe2O3的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)前先通一會兒CO的目的是 ；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再通一會CO的目的是 。

3.在初中階段濃硫酸能干燥的氣體有 ，堿石灰的作用 。

通過“創(chuàng)設(shè)情境一”，讓學(xué)生做一個(gè)思維的熱身運(yùn)動，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的前期熱身運(yùn)動能啟發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生擴(kuò)展思維空間。

在實(shí)際學(xué)習(xí)中，相當(dāng)一部分學(xué)生雖然具備了解決問題所需要的各種化學(xué)知識，但在需要時(shí)卻不能將其靈活運(yùn)用。例如，在這題中，有一部分學(xué)生知道CO在還原氧化鐵這個(gè)實(shí)驗(yàn)中先通一會CO的目的，但在填步驟③緩緩?fù)ㄈ爰儍舾稍锏腍2的目的時(shí)不會了，我們可以通過“創(chuàng)設(shè)情境二”，利用類比促進(jìn)知識和能力的遷移。

[創(chuàng)設(shè)情境二]

請寫出CO和H2燃燒的化學(xué)方程式 。

可燃性氣體在點(diǎn)燃前需要 。

還有一部分學(xué)生知道該題中濃硫酸與堿石灰的作用，但是不能實(shí)現(xiàn)CO2與所求碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)之間、H2O與所求氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，我們可以通過“創(chuàng)設(shè)情境三”，利用聯(lián)想促進(jìn)知識和能力的遷移。

[創(chuàng)設(shè)情境三]

在煉鋼過程中需要用抽樣的方法對產(chǎn)品的技術(shù)指標(biāo)及時(shí)進(jìn)行檢測?，F(xiàn)取12 g樣品，在足量的氧氣中充分燃燒，收集到0.11 g二氧化碳。計(jì)算此樣品中碳的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，并判斷該樣品是否達(dá)到鋼的要求（鋼中含碳量0.03%～2%），通過創(chuàng)設(shè)情境三使學(xué)生在解題時(shí)肯定會做這樣一個(gè)思考：在這題中碳的質(zhì)量是否也可以根據(jù)二氧化碳的質(zhì)量得到呢？通過“創(chuàng)設(shè)情境三”讓學(xué)生能主動地去找粗還原鐵粉中碳元素的質(zhì)量與二氧化碳的質(zhì)量，從而使學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)二氧化碳中碳元素就來自于粗還原鐵粉中的碳元素。

通過創(chuàng)設(shè)情境一、二、三，為學(xué)生搭建了低起點(diǎn)的小臺階，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入問題的高難階段。實(shí)踐證明：通過“創(chuàng)設(shè)情境”在初中化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)探究題講解中的應(yīng)用，能有效地鍛煉學(xué)生解題的能力，通過“創(chuàng)設(shè)情境”兼顧到了不同層次學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了不同層次的學(xué)生在化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)探究題講解中得到有效的收獲。

（作者單位 江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)雙溝中學(xué)）