初高中英語(yǔ)銜接之我見(jiàn)

初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接得順暢與否，直接影響著中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，如何解決初高中英語(yǔ)的教學(xué)問(wèn)題，使高一學(xué)生順利完成從初中到高中的過(guò)渡，是英語(yǔ)教師必須認(rèn)真考慮和妥善處理的一個(gè)重要問(wèn)題，銜接不好會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，喪失信心。下面結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，從六個(gè)方面談?wù)劤醺咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)銜接的幾點(diǎn)做法。

一、激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以達(dá)到某種目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力。它決定了學(xué)習(xí)者的態(tài)度、學(xué)習(xí)努力程度以及學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)告訴學(xué)生高中英語(yǔ)的重要性，指出英語(yǔ)是世界上廣泛使用的主要語(yǔ)言之一，只有現(xiàn)在努力學(xué)好英語(yǔ)，才能考上理想的大學(xué)，將來(lái)才能為祖國(guó)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

二、查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)

農(nóng)村中學(xué)初中和高中分離的辦學(xué)體系，使得初高中英語(yǔ)教師難以進(jìn)行教學(xué)交流。同時(shí)由于各種原因，學(xué)生的基礎(chǔ)一般比較薄弱。在高一剛開(kāi)始的授課中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有待于改進(jìn)，語(yǔ)法知識(shí)掌握得也不清楚。俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工?！痹谶M(jìn)行新課教授的同時(shí)，對(duì)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)缺陷進(jìn)行查漏補(bǔ)缺很有必要。

1.加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力打下基礎(chǔ)

要使學(xué)生改變不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，必須以提高語(yǔ)言基本技能入手，加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練，使那些不能正確有運(yùn)用語(yǔ)音規(guī)則，獨(dú)立拼讀單詞和流利朗讀課文的學(xué)生擺脫處處依賴教師的被動(dòng)局面。在加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練的時(shí)候，可以要求學(xué)生將拼讀訓(xùn)練與詞匯記憶相結(jié)合，按語(yǔ)音規(guī)則對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行歸納和記憶，使用錄音機(jī)讓學(xué)生跟讀，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并經(jīng)常要求學(xué)生朗讀或復(fù)述課文。

2.分散補(bǔ)語(yǔ)法

在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)初中的語(yǔ)法問(wèn)題，尤其是動(dòng)詞的時(shí)態(tài)等，學(xué)生并未完全掌握。再加上學(xué)習(xí)的深度不夠，所以有必要在高一把初中的語(yǔ)法分散在日常的教學(xué)中來(lái)熟練掌握。例如，在講定語(yǔ)從句時(shí)，我先領(lǐng)著學(xué)生復(fù)習(xí)初中所學(xué)的名詞和形容詞做定語(yǔ)的用法，然后再引申到用句子作定語(yǔ)——定語(yǔ)從句的用法，同時(shí)通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)加以鞏固和提高。

三、創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

古人云：“親其師而信其道?！焙椭C的師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生對(duì)教師言行的認(rèn)同效應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生接受教學(xué)的熱情，這是教育心理學(xué)的一條普遍規(guī)律。高中英語(yǔ)教師尤其應(yīng)牢牢把握這一規(guī)律。“沒(méi)有情感的教育是蒼白無(wú)力的教育。”情感教育是教學(xué)活動(dòng)的催化劑，是非智力因素的核心，我們應(yīng)當(dāng)把自己的愛(ài)和熱情傾注到剛邁進(jìn)高中校門(mén)的中學(xué)生身上。增進(jìn)師生之間的情感交流，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。

四、教師應(yīng)做到因材施教

教師應(yīng)對(duì)剛進(jìn)入高中的學(xué)生有充分的了解，從而把握教學(xué)的尺度，不能千篇一律地用同一種教學(xué)模式來(lái)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)對(duì)初中、高中的學(xué)生做具體的分析，充分認(rèn)識(shí)初高中學(xué)生的差異。比如，初中生在課堂上發(fā)言往往很積極，課堂氣氛活躍，而到了高中，課堂主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生不多，課堂氣氛沉悶。這固然有學(xué)生自身的原因，教師的因素也很重要。初中教師往往注重導(dǎo)入和各環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，操練形式變化多樣，善于運(yùn)用實(shí)物、游戲和競(jìng)賽來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與到語(yǔ)言實(shí)踐中。高中由于教學(xué)內(nèi)容繁多，教師常以自己為中心，教師講得多，學(xué)生練得少。學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)接受的地位，久而久之就失去了參與課堂活動(dòng)的積極性。所以，高中教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的模式，可采用對(duì)話表演、圖片猜謎、游戲、編排短劇等多種形式，以吸引學(xué)生的注意力，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。另外，教師還可以利用各種直觀教學(xué)手段，特別是借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)，形聲兼?zhèn)涞貏?chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、新奇有趣的教學(xué)情景，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率。

五、要正確把握教學(xué)起點(diǎn)和課堂容量

教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)是大部分學(xué)生能夠達(dá)到的。要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)完成教育教學(xué)任務(wù)，不能盲目或者隨意教學(xué)。課堂容量應(yīng)適度，容量太大學(xué)生難以掌握，容量太少學(xué)生則完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)。大部分學(xué)生認(rèn)為，一節(jié)課如果內(nèi)容多，容量大，需要記大量的筆記，聽(tīng)課就很吃力。長(zhǎng)期下去容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，有些學(xué)生會(huì)看到英語(yǔ)書(shū)就怕。當(dāng)然，也有些教師為遷就一些學(xué)生一味地放慢速度，最后完成不了教學(xué)任務(wù)，敷衍了事，這也是不可取的。

六、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

作為一名英語(yǔ)教師，對(duì)學(xué)生不僅要有學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，也要有方法的指導(dǎo)。掌握良好的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生減少學(xué)習(xí)的盲目性。例如，我們清楚大部分初中學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差，自學(xué)能力較弱，通常需要教師的指導(dǎo)。進(jìn)入高中后，有些學(xué)生仍然使用初中時(shí)的學(xué)習(xí)方式，完成任務(wù)似的完成老師布置的作業(yè)。而高中教師則認(rèn)為，高中學(xué)生應(yīng)該懂得自己讀書(shū)學(xué)習(xí)了，自覺(jué)性也提高了，因而放松了對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，致使一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降。所以，高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、記筆記、完成作業(yè)、及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)的方法。

總之，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是搞好初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的基礎(chǔ)。查漏補(bǔ)缺、夯實(shí)基礎(chǔ)、因材施教是關(guān)鍵。創(chuàng)建和諧師生關(guān)系，把握教學(xué)起點(diǎn)和課堂容量是必要條件。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是達(dá)到目的的重要保障。只要我們有足夠的重視，堅(jiān)持不懈地努力，就一定能把初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接工作做好，從而最大幅度地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位 湖南省衡陽(yáng)縣第三中學(xué)）