探究式學習在高中物理教學中的運用

摘 要：探究式教學是充分尊重學生個性，激發(fā)學生求知欲，并引導學生通過豐富多彩的形式展開“自主、合作”學習活動的一種全新的教學方法。這種教學方法決定了要把“自主、合作的探究”理念貫穿于學習活動中。

關鍵詞：高中物理；探究；教學

物理課程要著眼于學生的發(fā)展，使學生獲得終身學習的興趣、習慣及一定的學習能力。教學應力求貼近學生生活，通過學生熟悉的現(xiàn)象揭示物理規(guī)律，并將其運用于社會生活的實際，即從生活走向物理。強調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學生經(jīng)歷探究過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)其科學探究精神，進而使學生獲得對物理理解的同時，在情感態(tài)度與價值觀等多方面得到發(fā)展。

一、為探究學習創(chuàng)設一定的問題情境

托爾斯泰說：“成功的教學不是強制，而是激發(fā)學生興趣。”我們教師都應該選擇能最大限度地激發(fā)學生興趣的教學方法。問題情境能激發(fā)學生的探究欲望，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和提出問題、分析問題與解決問題的能力。例如，在教學“電磁感應”時，就介紹科學家法拉第沿著逆向思維，大膽提出磁能否生電的設想，并進行廣泛的實驗研究來尋找磁生電的條件。這樣不僅扣住學生的心弦，也培養(yǎng)了學生的逆向思維。同樣，我們也可以用實驗探究的方法引入新課。教師拿出導線、電磁鐵、電流表，此時提問：“利用這些器材，能否產(chǎn)生電流？”學生一看沒有電池，都回答不能。教師操作，這時電流表的指針卻動了！學生迷惑不解，急切等待教師的講解，這樣就激起了學生的濃厚的探究欲望。中學生有很強的求知欲，正是這些思想和認知問題驅(qū)動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，進行一些創(chuàng)新設計，可以把一些演示實驗設計成學生的探索性實驗，學生在合作探究過程中，不僅學到了知識，更重要的是學到了獲得知識的過程與方法。

二、在體驗探究過程中學會探究方法

物理實驗能揭示物理知識與學生原認知結(jié)構(gòu)的矛盾，激發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)他們的學習興趣。例如，在教學“物體內(nèi)能的變化”時，有個演示實驗，壓縮厚玻璃筒中的空氣，使空氣內(nèi)能增加，溫度升高，從而使筒內(nèi)物體著火。在實驗中，那閃耀的火花給學生留下深刻的印象，但有學生提出：“實驗的研究對象是什么？壓縮時筒內(nèi)空氣的溫度是否有變化？怎樣判斷它在變化？尤其是在沒有判斷出筒內(nèi)空氣的溫度是否變化，而事先就放入易燃物來顯示溫度的升高，這好像不符合探究過程?！彼?，我們改變課本中的做法，實驗時在厚玻璃筒內(nèi)先不放易燃物，壓縮筒內(nèi)的空氣，讓學生仔細觀察筒內(nèi)空氣的內(nèi)能有無增加，這時學生感到困惑了：空氣內(nèi)能增加與否怎能看得見？這樣便可自然引出一個探究課題：怎樣判斷筒內(nèi)空氣內(nèi)能是否變化？怎樣才能看見這個變化？按照這個思路組織學生進行設計實驗、分析論證、評估、交流與合作。實驗是學生自己設計的，且設計目的明確，實驗后學生無論是對實驗所揭示的結(jié)論還是實驗的設計思路都留下了深刻的印象，體驗了探究的過程，體會到了探究的樂趣。

三、探究教學要符合教學目標和課堂類型

教學目標是物理教師授課的方向，教學方法的設計必須服務于教學目標。目前，我們在課堂教學的口頭語就是“探究某某”，似乎一堂課離開了探究就無法進行下去。奧蘇貝爾的研究表明，學生探究學習與接受學習并不是兩種絕對對立的學習。如果一味強調(diào)探究，勢必產(chǎn)生機械的、形而上學的做法。這種在教師引導和主持下的探究何嘗不是探究中有接受呢？這恐怕才是比較現(xiàn)實的辯證教學觀吧。另外，針對不同課型應選擇相應的教學方法。例如，在教學“人造衛(wèi)星宇宙速度”時，我就提出：“能否讓拋出的物體不落地？”學生議論紛紛，有的說：“把物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了?！庇械恼f：“由平拋運動規(guī)律可知，物體從越高的地方拋出，初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了?！币灿械恼f：“由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它做圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動，就不回地面了。”這樣，強調(diào)了知識和技能的同時，在興趣的驅(qū)動下主動獲取了知識。

四、變個體學習為兼容小組合作學習

合作探究學習是一種有效的教學策略，是當前新課改的主流，探究式教學需要學生以小組合作的形式參與到學習中去，讓學生在小組活動中，通過共同學習，使每個學生都達到一定目標。在此過程中，我們應根據(jù)教學實際需要，選擇容易產(chǎn)生爭論的，且是個人難以完成的任務，讓學生在獨立思考的基礎上交流合作。例如，在教學“天體運動”時，就質(zhì)疑衛(wèi)星速率v與繞行星運行軌道半徑r的內(nèi)在關系。學生通過小組合作，有些小組雖然考慮的方法不同，得出的結(jié)論卻是正確的，有些小組雖然考慮的方法相同，得出的結(jié)論卻是錯誤的。正是通過這些不同方法、不同觀點的比較，大家可以比較清楚地認識研究v與r間的關系時應該注意的問題。在學習過程中，大家都在積極思考，通過學生發(fā)言、踴躍質(zhì)疑、耐心聆聽、積極探討來完成。成功的合作學習不但培養(yǎng)了學生的交往技能，使學生學會交流、學會參與、學會傾聽，而且還培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。探究性教學活動中若能適時安排一些小組合作學習，教師及時了解合作情況，并加以點撥、引導，一定會有事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]尹良虎.淺談新課程教學中探究性學習的運用[J].科教文匯，2010（03）.

[2]于光遠.試論教學中的接受式學習與發(fā)現(xiàn)式學習[J].航海教育研究，2009（01）.

（作者單位 江蘇省宿遷市沭陽縣隨園中學）