新課改理念下高中化學教學情境的創(chuàng)設

摘 要：結(jié)合實例，從若干個方面探討了新課改理念下高中化學教學情境的創(chuàng)設策略。

關(guān)鍵詞：新課改理念；高中化學教學；情境創(chuàng)設

眾所周知，過去傳統(tǒng)的化學課堂教學僅單純注重理論知識的講授，完全忽視學生問題意識的滲透和加強，導致學生不善于發(fā)現(xiàn)和提出有價值的問題，嚴重制約了學生個性特點的進一步發(fā)展。新課改理念下對于高中化學課程提出了更為嚴格的要求，主要是要求切實聯(lián)系學生生活實際，以現(xiàn)有知識和生活經(jīng)驗為基礎，創(chuàng)設妙趣橫生的教學情境，引導學生積極開展觀察、操作、推理等一系列學習活動，通過對這些化學活動的實踐操作，使學生掌握基本的理論知識和基礎技能，充分激發(fā)學生學習化學的濃厚興趣，以有效提高學生的化學教學水平。新課改基本要求設計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)即是教學情境的創(chuàng)設，即教師將一系列化學問題或事實貫穿于模仿的環(huán)境中，將教學內(nèi)容全面?zhèn)魇诮o學生。情境式教學主要作用就是充分激發(fā)學生的學習興趣，增強學生善于發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力。因此，教師應不斷探索具有探究性的教學情境，有效提高化學教學質(zhì)量和學習水平。

一、以現(xiàn)實生活經(jīng)驗作引導的教學情境

課堂教學其實是一種師生雙方互動的動態(tài)化過程，教師是課堂教學的組織者和引導者，要逐步樹立學生的主體地位，進一步激發(fā)學生的主動求知欲。在進行化學教學時，教師必須重視學生的既有知識和經(jīng)驗，因為學生自身的現(xiàn)實生活經(jīng)驗是做好化學學習的基礎，將現(xiàn)實生活經(jīng)驗引入教學情境中，使多樣的教學課堂形式服務于教學目標。

例如，在進行“氯氣”一節(jié)內(nèi)容的講授時，教師可創(chuàng)設這樣的情境：“當同學們使用自來水進行洗漱時，經(jīng)常聞到一股刺激性氣味，請想一想那是什么氣體呢？”這樣引出氯氣的教學。怎么可以用來自來水自來水殺菌消毒？通過對現(xiàn)實生活經(jīng)驗和積累知識的選取，使學生領(lǐng)悟到“化學來源和服務于生活”的基本道理，極大增強了學生的學習興趣。化學和現(xiàn)實生活密切相關(guān)，通過對現(xiàn)實生活的疑難問題引導于教學情境中，可以使學生領(lǐng)悟化學知識的現(xiàn)實作用，進一步增強學生學習化學的興趣。

二、以各種問題和矛盾為切入點的問題情境

日常想法和課本概念的矛盾，直覺和客觀現(xiàn)實的矛盾等，都能激發(fā)學生的求知欲和探究興趣，形成積極生動的求證氛圍，引導學生分析矛盾的根源，可以使學生提高一定的認知水平，這是有效引入化學教學情境的素材基礎。將各種問題引入形成問題情境時，教師必須利用生動微妙的語言和動作加以完全展現(xiàn)，并通過各種教學設備，將具體的實物、生動的圖像或清晰的文字等集中展現(xiàn)給學生，將內(nèi)在的、實質(zhì)性的因素得以凸顯，采取情景轉(zhuǎn)化、動靜結(jié)合的形式，從而極大地激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。

三、以化學實驗為融入點的教學情境

化學學科是以實驗為基礎的重要學科，化學實驗通過創(chuàng)設生動、真實的學習情境，能有效激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。新課改倡導通過實驗的方法激發(fā)學生的好奇心和求知欲，以充分調(diào)動學生的積極性，進一步培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

例如，在講授“金屬鈉和水反應”一節(jié)內(nèi)容時，設計一個趣味實驗的情境：“滴水生火”的場景。在酒精燈的燈芯內(nèi)藏入一小塊金屬鈉，接下來用膠頭滴管往里滴加幾滴水，瞬間酒精燈即被點燃，這種奇怪的情境勢必激發(fā)學生的好奇心和求知欲。日常生活中有“水火不容”的道理，現(xiàn)在水反而將酒精燈點燃，這在認知上產(chǎn)生沖突，極大地激發(fā)了學習的求知欲。此外，經(jīng)過教師精心規(guī)劃和設計化學實驗，不僅蘊含豐富的理論知識，而且還可以進一步探索化學表象的深層次東西，存在著較大的可利用價值，為學生提供一個完整的教學情境。

四、以現(xiàn)代信息技術(shù)為傳授方式的教學情境

多媒體技術(shù)運用于化學教學，能增加信息傳輸容量，并且還蘊含微妙多彩的視聽景象，極大地提高了學生的學習興趣。在化學教學中不斷突破直觀的手段，有效地改善了學生的求知環(huán)境。通過互聯(lián)網(wǎng)的傳播，可使學生熟練掌握有價值的信息，進一步培養(yǎng)學生的洞察力和創(chuàng)造力。

例如，在學習《氯氣》一節(jié)內(nèi)容時，引入2005年3月京滬高速公路氯氣泄漏的情境圖片，同時創(chuàng)設問題情境：“氯氣泄漏導致人員傷亡，試想一下，氯氣的化學性質(zhì)是什么？高速公路旁邊的小麥枯黃的原因是什么？消防人員利用高壓水槍向空中噴水的目的是什么？”通過互聯(lián)網(wǎng)如實反映氯氣泄漏的學習情境，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和熱情。

總之，高中化學教學引入情境式教學，不僅考慮到學生掌握化學知識的基本程度，而且針對學生提出的諸多問題提出了解決措施，如果進一步推動學習問題的深化，有利于學生思考、發(fā)散和主動進行化學學習，以確保學生學習化學的興趣和求知欲的增強。情境設計要根據(jù)教學規(guī)劃的基本內(nèi)容，科學合理地設計好情境的“路徑”，有利于學生將所學知識和技能引入情境中。在加強教學情境的引導下，學生通過探究性活動以確保化學知識的現(xiàn)實意義，以充分激發(fā)學生學習化學的興趣，進一步增強了學生的求知欲，極大地提高了學生的學習效率。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省宿遷市沭陽縣隨園中學）