以知識(shí)傳授促能力培養(yǎng) 以能力培養(yǎng)增知識(shí)吸收

文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，很多時(shí)候，我們在“言”字上做足文章，將“文”拋諸腦后，在實(shí)際教學(xué)中，知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的不平衡普遍存在。筆者認(rèn)為，初中文言文教學(xué)，既要“授以魚”，又要“授之以漁”。前者是指“知識(shí)傳授”，后者是指“能力培養(yǎng)”，兩者應(yīng)該相輔相成，齊頭并進(jìn)，以期達(dá)到知識(shí)獲取和能力培養(yǎng)的均衡發(fā)展。因?yàn)?，“能力”蘊(yùn)涵著“知識(shí)”，世界上不存在抽空了知識(shí)的能力，沒有知識(shí)做支撐，能力是不可能形成的，所以不能把知識(shí)與能力剝離開來或?qū)α⑵饋怼?/p>

文言文作為區(qū)別于現(xiàn)代文的一種特殊文章體例，語言現(xiàn)象眾多而復(fù)雜，離學(xué)生生活實(shí)際久遠(yuǎn)。所以，弄懂“寫了點(diǎn)什么”是首要任務(wù)。這就要求教師做好“知識(shí)傳授”的工作。以《陳涉世家》為例，本文作為初中階段篇幅較長、知識(shí)點(diǎn)眾多的典范性文言文，教學(xué)時(shí)，首先要從字、詞、句著手，進(jìn)行疏通、整理。通假現(xiàn)象、古今異義現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象、一詞多義現(xiàn)象、特殊句式等等，都需要教師有條不紊地加以講解，這就是“知識(shí)傳授”。但是，我們傳授知識(shí)的同時(shí)，也要注重能力的培養(yǎng)，如，講到“以”的一詞多義時(shí)，教師可舉一反三，讓學(xué)生隨教師的點(diǎn)撥，自己找出其他的一詞多義現(xiàn)象?！懊翡J地捕捉特殊的語言現(xiàn)象，根據(jù)教師點(diǎn)撥的思維軌跡，準(zhǔn)確地加以理解?！边@就是一種能力，一種語言感悟能力，一種文言文理解中不可或缺的“推知”能力，這種能力是教師在“知識(shí)傳授”時(shí)潛移默化慢慢滲透給學(xué)生的。所以說，“知識(shí)傳授”能促進(jìn)“能力培養(yǎng)”。

仍以《陳涉世家》為例，該篇文章出現(xiàn)在蘇教版語文九年級上冊，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過不少的淺易文言文，對很多的文言文知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有了系統(tǒng)的認(rèn)知，教師在知識(shí)傳授時(shí)，往往會(huì)將知識(shí)點(diǎn)加以遷移、對比、歸類，實(shí)現(xiàn)和過去所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。如“輟耕之壟上”的“之”做動(dòng)詞“去、到、往”解，不免讓大家想起“至之市”的“之”；八年級下冊“手自筆錄”中“筆”的用法提示我們本文中“法皆斬”中的“法”同樣屬于名詞活用為狀語。實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，用“舊知”幫助理解“新知”，在“溫故”的基礎(chǔ)上“知新”，使我們的教學(xué)更省時(shí)省力，這便是一種從“知識(shí)積累”中歷練出來的遷移能力、拓展延伸能力，這種能力能促使知識(shí)的獲取更系統(tǒng)化，感性認(rèn)識(shí)更理性化。

可見，“知識(shí)積累”是一方沃土，孕育了學(xué)生的“能力”，而“能力”的形成，又能促進(jìn)“知識(shí)的吸收”。

學(xué)生到了九年級，隨著文言文學(xué)習(xí)的不斷深入，已經(jīng)培養(yǎng)了一定的閱讀能力、理解能力。在“比較閱讀”訓(xùn)練中，這樣的能力就有了用武之地，如《陳涉世家》的對比閱讀語段中出現(xiàn)這樣一道翻譯題“梁以此奇籍”，其中有兩個(gè)關(guān)鍵詞：“以”和“奇”，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生能答出“以”作“因?yàn)椤苯?，“奇”是意?dòng)用法，是“以……為奇”的意思。顯而易見，一定的閱讀能力、理解能力的形成，有助于學(xué)生獲取新知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力循環(huán)增長的良性發(fā)展態(tài)勢。

其實(shí)，古今漢語閱讀理解的很多方法是兼容的，當(dāng)我們對現(xiàn)代文閱讀的很多方法運(yùn)用自如的時(shí)候，我們會(huì)在不知不覺中將其嫁接到古漢語閱讀中，只要教師稍加點(diǎn)撥，新的知識(shí)就會(huì)形成。如《陳涉世家》課文和“陳勝王凡六月……由是無親陳王者……”一段的比較閱讀中有一問：“你認(rèn)為陳涉建立政權(quán)前后成功和失敗的原因各是什么？我們能從中得到什么啟示？”這就要求我們，借助現(xiàn)代文閱讀理解的能力，通過人物的語言、動(dòng)作來拓展形象理解的廣度。能力的遷移幫助我們完善了對“陳涉”這一人物形象的理解，達(dá)到了有效的閱讀效果，獲取了新知。

另外，饒杰騰教授在《文言文閱讀表達(dá)教學(xué)中的知識(shí)、技能》講座中強(qiáng)調(diào)，學(xué)好文言文，要加強(qiáng)對祖國文化遺產(chǎn)的學(xué)習(xí)。祖國的文化遺產(chǎn)浩如煙海、博大精深，我們在教學(xué)中往往會(huì)指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對和“學(xué)習(xí)內(nèi)容”有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行檢索、歸納、總結(jié)。例如，學(xué)習(xí)《陳涉世家》之前，我們務(wù)必要對故事背景和《史記》及其作者有關(guān)知識(shí)了然于胸，這就需要我們發(fā)揮檢索查找的能力去解決實(shí)際問題。檢索能力的培養(yǎng)，為學(xué)生打造了一把“打開知識(shí)大門的鑰匙”，他們的知識(shí)水平定將水漲船高。

知識(shí)積累是能力提高的基礎(chǔ)，可以豐富學(xué)生的古漢語知識(shí)，使之形成系統(tǒng)，“積土成山”“積水成淵”，當(dāng)知識(shí)獲取達(dá)到一定的高度便可轉(zhuǎn)化為能力，能力的形成亦可提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的知識(shí)水平。故我們一線的語文教師需要在文言文教學(xué)中“以知識(shí)傳授促能力培養(yǎng)，以能力培養(yǎng)增知識(shí)吸收”，最終能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙贏。

（作者單位 江蘇省啟東市匯龍中學(xué)）